2022年(秋)五年級語文上冊 31 古詩兩首教學設計 西師大版

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1、2022年(秋)五年級語文上冊 31 古詩兩首教學設計 西師大版 教材簡析： 《出塞》是一首著名的邊塞詩，表現(xiàn)了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活。詩人從寫景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。后兩句寫得含蓄、巧妙，讓人們在對往事的對比中，得出必要的結(jié)論。這首詩被稱為唐人七絕的壓卷之作。悲壯而不凄涼，慷慨而不淺露，王詩《出塞》兩首，本詩是第一首?！妒緝骸肥菒蹏娙岁懹闻R終時寫的一首詩?！妒緝骸返囊馑际牵喝怂篮笕f事萬物都可無牽無掛了。唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復，沒有親眼看見祖國的統(tǒng)一。待到南宋大軍北伐告捷凱歌高唱的時候，你們在祭祀祖宗時千萬別忘記

2、將北定中原的喜訊告訴你們的父親。本課的教學重點是理解詩句的意思，體會作者的思想感情。 教學目標： 1、 正確流利讀詩，會有感情朗讀，熟讀成誦。 2、 參考注釋，會用自己的話說說詩句大意。在品讀中深入體會詩表達的思想感情。 3、 訓練學生質(zhì)疑解疑能力。 教學重點： 知大意，悟詩情。 教學難點： 理解詩句意思，聯(lián)系資料體會詩情感。 教學準備： 教學課件。 教學預設： 第一課時 一、 設疑自探 1、 出示詩人王昌齡圖像導入，引出課題《出塞》。 2、 釋題并質(zhì)疑。 ⑴“塞“什么意思？出示相關(guān)圖片介紹邊塞。并出示歷史資料： 當時唐朝與契丹、突厥、南詔，都發(fā)

3、生過大規(guī)模的武裝沖突，尤其從開元中期至“安史之亂”爆發(fā)的近三十年中，邊境幾乎沒有一年不發(fā)生戰(zhàn)爭。 據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。 讓學生說說讀了資料了解到的信息。讓學生了解詩人所處朝代邊塞情況，鋪墊情感。 ⑵扣題質(zhì)疑：讀讀題目，你腦中產(chǎn)生了那些小問號？你能提出哪些有價值的問題？ 預設：這首詩主要寫了什么？表達了怎樣的情感？“出塞”是什么意思？ 師相機梳理問題，板書。 ⑶初讀詩句，讀通順。

4、 學生自讀，然后教師指名讀。評價，再讀。示范讀，把詩句讀正確。注意：“教”讀四聲。 ⑷出示自探提示，自學探疑。 請同學們帶著提出的問題，借助注釋、想象畫面等方法說說詩句大意。品讀詞句并簡要批注：說說這首詩表達了詩人怎樣的感情？ 學生批注，教師巡視。 二、 解疑合探： 1、 理解詩句意思。 過渡：你認為這首詩哪些詞語和句子不好理解？ 教師根據(jù)學情引導學生理解句意，在傾聽、評價、補充中弄懂詩句意思。 重點理解：“胡馬”值得僅僅是敵人的戰(zhàn)馬嗎？ 指導學生正確理解“秦時明月漢時關(guān)，萬里

5、長征人未還?！币馑肌Ｔ趯W生理解有誤時出示下列文字指導： 「詩文理解」“秦時明月漢時關(guān)”不能理解為秦時的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。次句“萬里長征人未還”，“萬里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊。 用自己的話連起來說一說詩句的意思。 2、 體會古詩情感。 ① 抓詩句重點詞“人未還”，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。師注意引導學生發(fā)表不同見解。在學生交流體會的基礎上，讓學生帶著對詩句的理解有感情地讀詩句。在生生評價、教師評價中把詩前兩句讀好。 ② 從“人未還”想開去，體會

6、征人之思。 過渡：（出示“明月邊關(guān)圖”配樂）歲月悠悠，戰(zhàn)事不斷。當激戰(zhàn)過后，望著天上的這輪明月，戍邊的人啊，個個無眠。他們會想些什么呢？ 學生思考，想象說話。教師評價引導。 過渡：同一輪明月下，望月的還有他們的親人啊。此時的他們又會想些什么呢？請從下面任遠一個角色想象說話。 征人的白發(fā)蒼蒼的父母—————— 征人的孤苦無助的妻子—————— 征人的無依無靠的兒女—————— 學生想象說話，教師評價指導。 ③ 抓“但使”“不教”體會詩人之盼。 詩人盼望什么？學生回答。指導在理解基礎上齊聲讀詩句后兩句。 ④ 有感情朗讀全詩。師配樂范讀或者聽錄音讀，達到熟讀成誦。完善板書。 三、

7、 質(zhì)疑再探 1、 詩學到這兒，你心中還有哪些不明白的問題嗎？請?zhí)岢鰜怼? 預設：“萬里長征”與毛主席詩中的“長征”意思一樣嗎？“龍城飛將”的故事你知道多少？像出塞一樣的邊塞詩還有哪些？ 2、 教師注意傾聽，引導學生提問、回答。難點問題不能在課內(nèi)解決的，在課外繼續(xù)找尋答案。 四、 運用拓展 1、 學生談收獲。 2、 讓學生給同桌設計一題測試學習情況。教師提示題型。學生出好后當即展示、解答，教師評點引導。 3、 教師補充題。出示《從軍行》讓學生自學，師引導解決問題，并感情朗讀。 青海①長云暗雪山② ，孤城③遙望玉門關(guān) ④ 。 黃沙百戰(zhàn)穿⑤金甲

8、⑥ ，不破⑦樓蘭⑧終不還⑨ 。 ——王昌齡《從軍行》⑩ 注釋： ①青海：指青海湖 ②雪山：這里指甘肅省的祁連山. ③.孤城：當時青海地區(qū)的一座城。一說孤城即玉門關(guān)。 ④玉門關(guān)：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今 甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時關(guān)址東移至今安西雙塔堡附近。 ⑤穿：磨破。 ⑥金甲：戰(zhàn)衣，金屬制的鎧甲。⑦破：攻破 ⑧樓蘭：樓蘭：漢代西域國名，這里泛指當時騷擾西

9、北邊疆的敵人 ⑨ 還：回家 ⑩從軍行：樂府舊題，內(nèi)容多寫軍隊戰(zhàn)爭之事。 想一想：從詩句中體會到什么？ 4，教師總結(jié)：古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩中間蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史。希望課下你們搜集閱讀其他的邊塞詩，相信你會收獲多多。 板書： 31 出塞 憂 人未還 愛國 盼 飛將在

10、 第二課時 一、設疑自探 1、談話導入：同學們，這節(jié)課我們來認識一位偉大的愛國詩人陸游。（板書：陸游） 2、交流陸游的資料，了解陸游生活的時代背景。 過渡：同學們，在這一歷史時代涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀兒女，他們與金軍進行了不屈不撓的斗爭，陸游則是文學戰(zhàn)線上的杰出代表。今天我們學習的這首詩，是85歲高齡的詩人在臨終前寫的，相當于 遺囑。（板書：示兒） 3、引導質(zhì)疑：同學們，看到這個詩題，你想知道什么？ 預設： （1）詩人想告訴兒子什么？ （2）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？ 4、整體感知 （1）請同學們用自己喜歡的方式讀古詩，力爭把詩讀正確、讀流利，并畫出

11、停頓。 （2）指名讀，其他同學注意聽，他讀得是否正確、流利，停頓是否恰當？ （3）生互相評價。 5、自主探究 師過渡：為了幫助同學們解決剛才提出的這兩個問題，老師進行了細化和整理，形成了我們今天的自探提示。 （1）出示自探提示：①請同學們默讀古詩，并借助注釋或想象畫面等方法試說詩意。②自主品讀、潛心批注：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你是從哪些字、詞中體會到的？ （2）學生自學，教師巡視指導 二、解疑合探 （一）知詩意 交流詩句大意 （1）指名學生回答，其他聽評補充。 （2）提醒學生注意：“元”是通假字，同原來的“原”，講本來的意思，“但”在這里講“只是”，屬予古今字意

12、不同。 （3）指名說說整首詩的意思。 （二）悟詩情 交流這首詩表達了詩人怎樣的思想感情，你是從哪些字詞中體會到的？ （1）在學生交流前兩句的基礎上，教師出示北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，配樂描述畫面，并與南宋的社會現(xiàn)狀作對比，使學生明白詩人為什么如此渴望九州同。 （2）師過渡：這就是陸游看到的啊，一個被金兵賤踏得滿目瘡痍的九州，此情此景使人怎能不悲呢？透過這個“悲”字你還體會到了什么？引導學生在從這個“ 悲”字體會詩人此時那種悲傷、悲痛、悲哀、悲憤的復雜情感。 （3）引導學生帶著自己的體會讀前兩句。 師過渡：臨終之際，詩人內(nèi)心僅僅是“悲”嗎？還有什么情感蘊涵在里面？ （4）學

13、生交流：體會到了詩人盼望祖國統(tǒng)一的強烈愛國之情。 （5）師引導：同學們，你們可曾知道陸游盼望祖國統(tǒng)一盼了多少年，65年啊，詩人整整盼了65年，780個月，23739個日日夜夜啊，這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼??！ （6）指導學生帶著體會讀后兩句。 （7）教師創(chuàng)設情景：一個人彌留之際，回首平生，百感交集，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語是千頭萬緒的。同學們想象一下，此時常人會說什么，而詩人只說什么。 出示句式：常人會說 ，詩人只說 ， 常人會說 ，詩人只說 。 （8）指導學生朗讀整首詩。 （9）引讀詩人的

14、代表作，感悟他的愛國情懷：同學們，詩人陸游的這種憂國憂民的情懷豈止是臨終前的流露，他的一生都在為人民疾苦而憂，為國都破碎而悲，為統(tǒng)一祖國而戰(zhàn)，他在20歲時，就立下了親臨戰(zhàn)場，殺敵報國的志向：上馬擊狂胡，下馬草軍書。從軍是他的夢想，直到40多歲時，才做了一名小小的參軍，但他卻說：位卑未敢忘憂國。他一直渴盼九州大同，等啊，盼啊，一年又一年，在他52歲時，他寫道：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。68歲的他被貶還鄉(xiāng)，在偏僻的山村，他依然幻想著重返沙場：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪。如今他85歲了，北方還未平定，矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內(nèi)心的悲傷和無盡的期盼：死去元知萬事空， 但悲不見九州同。 王師北

15、定中原日， 家祭無忘告乃翁。 三、質(zhì)疑再探 1、學了這首詩，課前提出的問題你都明白了嗎？你心中又產(chǎn)生了哪些疑問？ 預設：（1）詩人的愿望實現(xiàn)了嗎？ （2）九州指的是哪九州？ 2、引導學生自主解疑。 四、運用拓展 1、學生自主設計作業(yè) 2、教師補充作業(yè)：出示《題林安邸》比較這兩首詩的相同點和不同點。 3、教師總結(jié)：一首詩是對歷史的折射，一首詩反映了詩人的情懷。國富民強，匹夫有責，讓我們銘記這首詩，讓它永遠激勵著我們好好學習，報效祖國！ 板書設計 悲：不見九州同 示兒 陸游 陸 愛國 盼：北定中原日