《第二語(yǔ)言教學(xué)概論》課程教案.doc

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《第二語(yǔ)言教學(xué)概論》 課程教案 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第一單元：總論 課程類(lèi)型　 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 授課時(shí)間 第 1 教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“緒論篇”第一章和第二章，重點(diǎn)介紹漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)；漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀；漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生理解、掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)； 使學(xué)生弄清楚一些重要的概念，如：第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言、目的語(yǔ)、教學(xué)的四大環(huán)節(jié)等； 使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中涉及的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論的各個(gè)方面有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)； 使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史及現(xiàn)狀有一個(gè)初步了解。 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)； 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀； 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（同時(shí)也是漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)）和漢語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，采用多媒體教學(xué)手段 思考題、討論題、作業(yè)： 1、什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)？對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)是什么？ 2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)有哪些？ 3、你覺(jué)得漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)由哪些部分組成？為什么？ 參考資料（含參考書(shū)、文獻(xiàn)等）： 劉珣（2005）《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科初探》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。 呂必松（1990）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社。 呂必松（1996）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語(yǔ)言教學(xué)原理》，重慶出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 一、第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn) 1．什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) n 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是“對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)”。它的教學(xué)內(nèi)容是漢語(yǔ)，它的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人，不是漢族人，也不是中國(guó)的少數(shù)民族，少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)有某些共同之處，也有不同之處。當(dāng)我們說(shuō)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”時(shí)不包括對(duì)我國(guó)少數(shù)民族進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。但對(duì)國(guó)外華裔教學(xué)應(yīng)包括在內(nèi)。 n “對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)詞有一定的局限性，更科學(xué)的說(shuō)法應(yīng)是“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教學(xué)”。 2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì) n 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一種第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)，與作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)的其他語(yǔ)言的教學(xué)屬于同一性質(zhì)。它是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的、應(yīng)用的、綜合的學(xué)科。 n 語(yǔ)言教學(xué)包括：第一語(yǔ)言教學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)。 3．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù) n 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)：是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。 n 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的任務(wù)：是為了揭示和闡明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，以便提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率和成功率。具體地說(shuō)，是研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理、教學(xué)的全過(guò)程、教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用、教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。 ４．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn) n 以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo) n 以技能訓(xùn)練為中心 n 以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn) n 以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ) n 與文化因素相結(jié)合 n 集中強(qiáng)化的教學(xué)方式 二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本概念 1、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言 n 第一語(yǔ)言：人們出生以后最先學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言。 n 第二語(yǔ)言：在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。 n 我們不再區(qū)分第二、第三、第四語(yǔ)言，是因?yàn)樗麄兓拘再|(zhì)相同。對(duì)這兩個(gè)概念的解釋?zhuān)覀兺耆凑照Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的先后順序。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 2、母語(yǔ)和外語(yǔ) n 母語(yǔ)：本民族的語(yǔ)言，也是多數(shù)人出生后最先學(xué)習(xí)和習(xí)得的語(yǔ)言，即第一語(yǔ)言。 n 外語(yǔ)：母語(yǔ)以外的外國(guó)語(yǔ)言（或外民族的語(yǔ)言），多數(shù)人學(xué)習(xí)和使用的第二語(yǔ)言是外語(yǔ)。 n 這兩個(gè)概念是按照國(guó)國(guó)別、民族關(guān)系來(lái)區(qū)分的。 3、目的語(yǔ)：正在學(xué)習(xí)，希望掌握的語(yǔ)言。常與母語(yǔ)相對(duì)使用． 第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言，母語(yǔ)和外語(yǔ)，這兩組概念有交叉： n 多數(shù)人的第一語(yǔ)言是母語(yǔ)，但也有人的第一語(yǔ)言不是母語(yǔ)，反而是外語(yǔ)，如移民到國(guó)外的某些人的子女。 n 多數(shù)人的第二語(yǔ)言是外語(yǔ)或別的民族的語(yǔ)言（非本民族），但也有相反的情況。 n 因此母語(yǔ)不完全等同于第一語(yǔ)言，外語(yǔ)也不等同于第二語(yǔ)言。 第二語(yǔ)言和外語(yǔ)： n 第二語(yǔ)言可能是母語(yǔ)，但在更多情況下是外語(yǔ)，也可能既不是母語(yǔ)也不是外語(yǔ)，而是本國(guó)其他民族的語(yǔ)言，如中國(guó)的少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)既不是他的母語(yǔ)，也不是外語(yǔ)，而是第二語(yǔ)言。所以第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的關(guān)系是一種包容的關(guān)系。第二語(yǔ)言包括外語(yǔ)。 n 西方有一種觀點(diǎn)：以語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分第二語(yǔ)言和外語(yǔ)，凡是在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)一般稱(chēng)為第二語(yǔ)言，不在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)叫外語(yǔ)，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用。 三、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀 1、我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展回顧 2、我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀 3、世界漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn) 四、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu) 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第二單元：與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論 課程類(lèi)型　 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 授課時(shí)間 第2、3教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“基礎(chǔ)篇”第三章和第四章，重點(diǎn)介紹對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有清楚的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科要關(guān)注的有關(guān)語(yǔ)言的一些特殊的不同于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的方面，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)； 通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言交際因素的介紹，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教師舉止、著裝等方面規(guī)范的認(rèn)識(shí)； 使學(xué)生了解語(yǔ)言的生理——心理基礎(chǔ)； 使學(xué)生關(guān)注并了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，認(rèn)識(shí)到研究學(xué)習(xí)者的重要意義； 使學(xué)生樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想，了解教師的角色定位。 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 語(yǔ)言學(xué)—— 語(yǔ)言的基本特征與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言能力與語(yǔ)言交際能力；語(yǔ)言功能與功能大綱；語(yǔ)域風(fēng)格與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；非語(yǔ)言交際因素與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。 心理學(xué)—— 語(yǔ)言功能在大腦皮層的定位與側(cè)化；語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期理論（語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的生理因素）；語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素；語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感因素：動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等。 教育學(xué)—— 以學(xué)生為中心的教育思想；語(yǔ)言教師的角色定位。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、 語(yǔ)言有哪些基本特征？這些基本特征對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)有什么啟示？ 2、 在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了四大主要思潮。簡(jiǎn)述這四大思潮，并談一談它們對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)造成的影響。 3、 簡(jiǎn)述功能主義語(yǔ)言學(xué)中的經(jīng)典理論以及它們對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的影響。 4、 述語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”理論。談一談?wù)Z言學(xué)習(xí)者的生理因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。 5、 結(jié)合自身經(jīng)歷，談一談第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略和交際策略。 6、 簡(jiǎn)要分析情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，以及第二語(yǔ)言教師應(yīng)該如何根據(jù)這些情感因素進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)。 7、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征與教學(xué)原則之間的聯(lián)系。 參考資料（含參考書(shū)、文獻(xiàn)等）： 呂必松（1996）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語(yǔ)言教學(xué)原理》，重慶出版社。 周?。?004）《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，中山大學(xué)出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 一、語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的基礎(chǔ)理論。語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言現(xiàn)象本身的科學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)既要研究語(yǔ)言是什么，又要研究語(yǔ)言怎么教和怎么學(xué)。語(yǔ)言學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)是多方面的、深刻的，也是根本性的。語(yǔ)言學(xué)中的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語(yǔ)言教學(xué)以啟發(fā)和指導(dǎo)。第二語(yǔ)言教學(xué)可以吸收語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科的理論和方法，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言本體的研究。語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科的理論也是語(yǔ)言教學(xué)法流派的直接理論基礎(chǔ)。 1、 語(yǔ)言的特征與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ① 語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是言語(yǔ)——教學(xué)要從言語(yǔ)入手，語(yǔ)言是一個(gè)抽象的系統(tǒng)，言語(yǔ)是這個(gè)抽象系統(tǒng)的表現(xiàn)形式。語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系就像人和張三李四的關(guān)系。只有通過(guò)言語(yǔ)才能認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言，因此教學(xué)要從言語(yǔ)入手，而不能從語(yǔ)言規(guī)則入手。 ② 語(yǔ)言是音義的結(jié)合體——以聲音表示意義，教學(xué)要音義結(jié)合。語(yǔ)言在本質(zhì)上是口頭的，教學(xué)首先要著眼于口語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)音要密切結(jié)合語(yǔ)義，沒(méi)有語(yǔ)義的聲音在語(yǔ)言學(xué)上毫無(wú)意義。 ③ 語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具——交際工具是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。語(yǔ)言交際分為理解和表達(dá)兩種雙向的言語(yǔ)活動(dòng)，言語(yǔ)活動(dòng)的能力要靠訓(xùn)練來(lái)獲得。言語(yǔ)的正確性和得體性都非常重要。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際是我們的教學(xué)目的。 ④ 語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具——思維方式的差異會(huì)在不同語(yǔ)言中有所反映，要想學(xué)好目的語(yǔ)，就要了解目的語(yǔ)民族獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。要正確處理目的語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的關(guān)系。 ⑤ 語(yǔ)言是一種完整的系統(tǒng)——按組合和聚合關(guān)系運(yùn)作。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字系統(tǒng)和語(yǔ)用規(guī)則的教學(xué)都很重要，不能偏廢，只能在某些階段中有所側(cè)重。 ⑥ 語(yǔ)言具有創(chuàng)造性（生成性）——可以用有限的語(yǔ)言要素和規(guī)則生成無(wú)限的表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 ⑦ 語(yǔ)言是客觀世界與人們主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物——語(yǔ)言是人類(lèi)獨(dú)有的，人的天生的語(yǔ)言能力來(lái)自于人類(lèi)獨(dú)特的發(fā)音、聽(tīng)辨音的器官以及人類(lèi)大腦的邏輯思維能力，同時(shí)語(yǔ)言又是人類(lèi)社會(huì)交際活動(dòng)的產(chǎn)物。因此教學(xué)中既要重視對(duì)學(xué)生天生的語(yǔ)言習(xí)得能力的開(kāi)發(fā)和利用，又要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造比較好的語(yǔ)言交際環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 2． 語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力 1）語(yǔ)言能力——掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基首先提出了“語(yǔ)言能力”的概念。其含義是，人類(lèi)先天具有的、受遺傳因素決定的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力。 我們這里所說(shuō)的語(yǔ)言能力是指人們掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力。語(yǔ)言知識(shí)可以分為語(yǔ)言要素與語(yǔ)用規(guī)則。語(yǔ)言能力即掌握語(yǔ)言要素的能力和掌握語(yǔ)用規(guī)則的能力。一個(gè)人掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力是一種內(nèi)在的能力。 語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文字（漢字）。 語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言使用的規(guī)則。即根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。 2）語(yǔ)言交際能力——在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的能力 美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾﹒海姆斯（D H Hymes）第一次提出交際能力的概念，它包括四個(gè)方面的內(nèi)容： ① 能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式的語(yǔ)法是否正確。 ② 能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式在心理上是否可以被人接受。 ③ 能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式在具體的情境中是否得體。 ④ 能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式的使用頻率，是否常用。 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家更注重研究“什么人在什么情況下，為了什么目的，對(duì)什么人，說(shuō)什么話，并得到了什么結(jié)果。 美國(guó)學(xué)者卡納爾（M Canale）又提出了語(yǔ)言交際能力的四個(gè)組成部分： ①語(yǔ)言學(xué)能力（包括語(yǔ)音、正字法、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技巧。） ②社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力（包括功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、語(yǔ)體等。） ③話語(yǔ)能力（就是連貫的話）補(bǔ)充！ ④交際策略能力（包括解釋、迂回、改正、請(qǐng)求證實(shí)、重復(fù)、猶豫、回避、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換） 3、語(yǔ)言功能和意念 1） 功能——從功能的角度研究語(yǔ)言由來(lái)已久，也日益引起人們的關(guān)注，著名語(yǔ)言學(xué)家尤金﹒奈達(dá)曾說(shuō)過(guò)：“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)優(yōu)先考慮的是言語(yǔ)而不是語(yǔ)言，是功能而不是結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)境而不是信息本身，是語(yǔ)言的得體性而不是語(yǔ)言的任意性。”但目前還沒(méi)有統(tǒng)一的功能定義，大概可以概括為下面幾種說(shuō)法： 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 （1）言語(yǔ)行為說(shuō)：“功能是言語(yǔ)行為，也就是用語(yǔ)言做什么。如問(wèn)候、拒絕、邀請(qǐng)、道歉等（盛炎1990）“功能是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的交際意圖和達(dá)到一定的交際目的所進(jìn)行的一個(gè)個(gè)言語(yǔ)行為?！保罴闹?993） （2）語(yǔ)言作用說(shuō)：“所謂功能，也就是語(yǔ)言的作用，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)什么思想”。（呂必松1987） （3）交際目的說(shuō)：“功能指的是交際的目的”?！叭魏谓浑H都是為了一個(gè)或幾個(gè)目的而進(jìn)行的”。（張占一1989） 2）功能的定義（李泉1996）：功能是利用特定的語(yǔ)言形式或手段來(lái)完成特定的交際目的或表述需要。 哈里迪（韓禮德1967）對(duì)兒童在發(fā)展語(yǔ)言時(shí)獲得的語(yǔ)言功能進(jìn)行了分類(lèi)： （1）工具功能：用語(yǔ)言達(dá)到自己的愿望和要求，獲得他物。 （2）控制功能（調(diào)節(jié)）：用語(yǔ)言支配、控制別人的行為。 （3）信息功能（表征）：用語(yǔ)言傳遞信息。 （4）互動(dòng)功能：用語(yǔ)言與他人保持良好的關(guān)系，維持社交。 （5）表達(dá)個(gè)人功能：表達(dá)個(gè)人的情感、個(gè)性、內(nèi)心反應(yīng)，引起他人的共鳴。 （6）啟發(fā)功能：用語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)，借以引起回答，以認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭? （7）想象功能：用語(yǔ)言創(chuàng)造自己想象中的世界，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。達(dá)到娛樂(lè)的目的。 他將成人的語(yǔ)言功能歸納為三種： （1） 觀念功能：表達(dá)主觀和客觀的經(jīng)驗(yàn)。 （2） 交際功能：表達(dá)社會(huì)關(guān)系和私人關(guān)系。 （3） 話語(yǔ)功能：使語(yǔ)言的組成部分連貫銜接。 3）功能的分類(lèi)： （1）表意功能：表示想對(duì)方傳遞某種信息。如介紹、更正、傳聞、告別、請(qǐng)求、轉(zhuǎn)達(dá)、詢(xún)問(wèn)、建議、進(jìn)一步說(shuō)明等 （2）表態(tài)功能：表達(dá)對(duì)對(duì)方或自己說(shuō)話內(nèi)容的態(tài)度或語(yǔ)氣。如肯定、否定、推測(cè)、懷疑、勸阻、強(qiáng)調(diào)、辯解、可能/不可能/愿意/不愿意等 （3）表情功能：表達(dá)對(duì)客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。如問(wèn)候、贊揚(yáng)、失望、同情、喜歡/不喜歡、有/無(wú)興趣等 4）功能大綱： 語(yǔ)言是民族的，是有個(gè)性的，功能卻是全人類(lèi)的普遍性，因此，不同語(yǔ)言的教學(xué)可以有相同的功能大綱。功能是有系統(tǒng)的，功能大綱就是對(duì)功能系統(tǒng)調(diào)查、研究成果的體現(xiàn)。 卞覺(jué)非將功能分為：意念功能和意向功能兩大類(lèi)。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 4．語(yǔ)體或語(yǔ)域風(fēng)格——是在一定的環(huán)境中，為特殊目的服務(wù)的語(yǔ)言變體，是一種語(yǔ)境方言，不同于地域方言。語(yǔ)體的不同，取決于話題、聽(tīng)眾與說(shuō)話者的關(guān)系、話語(yǔ)形式（說(shuō)或?qū)懀?chǎng)合。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家鳩斯（Joos,19967）按話語(yǔ)的正規(guī)程度把語(yǔ)體分為五種： 演說(shuō)體 審慎的正式體 商談體 非正式體 感情體 二、心理學(xué) 心理語(yǔ)言學(xué)——是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的理論，主要采用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究語(yǔ)言的習(xí)得、學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程、并對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言能力的某些假說(shuō)進(jìn)行解釋和論證。 教育心理學(xué)——是一門(mén)用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過(guò)程中的基本規(guī)律的科學(xué)。 1、 語(yǔ)言的生理基礎(chǔ)： ⑴大腦語(yǔ)言功能的側(cè)化：逐漸定位于大腦的左半球，一般6—12歲側(cè)化完成。 ⑵四大語(yǔ)言功能區(qū) 2、 語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期理論 “關(guān)鍵期”（臨界期）是根據(jù)大腦發(fā)育過(guò)程確定的語(yǔ)言習(xí)得的最佳年齡段。 3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)（習(xí)得）的生理（年齡）因素： 桂詩(shī)春先生（1985）認(rèn)為年齡對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響大致可分三種情況： ⑴ 3歲至10歲。這些兒童大腦可塑性最強(qiáng)，在語(yǔ)言才能方面呈現(xiàn)差異，能習(xí)得自然語(yǔ)音，但容易和母語(yǔ)習(xí)慣相混淆。 ⑵ 11歲到16、17歲。這些青少年理解語(yǔ)言和文化的能力較強(qiáng)，母語(yǔ)習(xí)慣已形成，不會(huì)受到多大干擾，長(zhǎng)期記憶能力增強(qiáng)。 ⑶ 成人。成人的學(xué)習(xí)目的性明確，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解和聯(lián)想能力較強(qiáng)，花時(shí)間少，學(xué)東西多，但沒(méi)有足夠的時(shí)間去專(zhuān)心致志地學(xué)。 4、語(yǔ)言學(xué)習(xí)（習(xí)得）的認(rèn)知因素 1、智力（略） 2、語(yǔ)言學(xué)能：聽(tīng)辨音、發(fā)音、語(yǔ)法敏感度及解釋、語(yǔ)言記憶、綜合歸納、語(yǔ)言遷移。 3、認(rèn)知方式（風(fēng)格）：是人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題、情境時(shí)，通過(guò)感知、記憶、思維等智能因素在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過(guò)程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性特征，也可以說(shuō)是個(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 1）認(rèn)知方式的特征： ⑴普遍性：在認(rèn)知方式連續(xù)體上總能確定其相對(duì)位置。 ⑵穩(wěn)定性：認(rèn)知方式在其連續(xù)體上的位置是相對(duì)穩(wěn)定的。 ⑶兩極性：成對(duì)的認(rèn)知方式（如場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性）處于兩極。 ⑷中性：成對(duì)的處于兩極的認(rèn)知方式不具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，在價(jià)值取向上呈中性。 2）分類(lèi)： ⑴場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 ⑵沖動(dòng)型與審慎（沉思）型 ⑶容忍型（寬）與排他型（窄） 3、 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)（與目標(biāo)）所采用的有效的認(rèn)知活動(dòng)，包括多種計(jì)劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲(chǔ)存特殊類(lèi)目以備以后回憶的方法。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是，學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力而采取的各種計(jì)劃、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。 1）基本學(xué)習(xí)策略——對(duì)學(xué)習(xí)材料的信息加工策略，包括模仿、猜測(cè)、求解、推理（遷移、簡(jiǎn)化、過(guò)度概括等引起偏誤的策略）、記憶等。也叫做“內(nèi)部學(xué)習(xí)方式”。 2）支持性學(xué)習(xí)策略——指學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種技巧等一些具體的學(xué)習(xí)方法。比如：劃重點(diǎn)、記筆記、朗讀、復(fù)述、比較、組織（歸類(lèi)、組合—地圖法）、復(fù)習(xí)、運(yùn)用考試技巧等。也叫做“外部學(xué)習(xí)方式”。 1） 自我調(diào)控策略（元認(rèn)知策略）——學(xué)習(xí)者對(duì)其使用的基本學(xué)習(xí)策略和支持性學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。即對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思和研究。包括：計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。 交際策略（略） 4、 遷移——已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)技能、態(tài)度和行為方式）對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。 1） 正遷移——已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。 2） 負(fù)遷移——已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)起消極的阻礙作用。 5、 學(xué)習(xí)方式：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式。學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。 5、語(yǔ)言習(xí)得的情感因素 1、動(dòng)機(jī)：是引發(fā)并維持活動(dòng)的心理傾向，是一種認(rèn)知和情感的動(dòng)力，可以促使人們有意識(shí)地做出行動(dòng)的決定，并努力維持，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。 分類(lèi)： ⑴工具型動(dòng)機(jī)——把第二語(yǔ)言用作工具的實(shí)際目的。如查閱資料、工作需要、通過(guò)考試等。 融合型動(dòng)機(jī)——為了跟目的語(yǔ)社團(tuán)直接交際，與目的語(yǔ)文化有更多接觸、甚至想進(jìn)一步融入其中成為一員。 ⑵內(nèi)部動(dòng)機(jī)——人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。 外部動(dòng)機(jī)——人們由外部的誘因所引起的動(dòng)機(jī)。 2、態(tài)度——是個(gè)體對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上感情上的好惡褒貶。并反映出行動(dòng)上的傾向性。態(tài)度可以是積極的，也可以是消極的，一般比較穩(wěn)定，但也會(huì)變化。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的態(tài)度與動(dòng)機(jī)和成績(jī)之間有很密切的關(guān)系?？梢苑譃椋? 1） 對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度 2） 對(duì)目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的態(tài)度 3） 對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度（教學(xué)設(shè)備、同學(xué)等） 4） 對(duì)課程安排的態(tài)度 5） 對(duì)教材的態(tài)度 6） 對(duì)教師的態(tài)度 3、性格（略） 6、語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者的心理特征： 1、有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，動(dòng)機(jī)水平較高。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，興趣濃厚，有毅力和恒心。 2、在課堂上和社會(huì)上積極交際，不怕犯錯(cuò)誤。 3、既重視語(yǔ)言的形式，又注意語(yǔ)言的功能。 4、課堂學(xué)習(xí)和課外習(xí)得相結(jié)合，語(yǔ)言與言語(yǔ)相結(jié)合。 5、對(duì)目的語(yǔ)文化報(bào)容忍的態(tài)度，既不排斥，又不同化。 6、認(rèn)知方式平衡，不極端。 7、積極利用語(yǔ)言間的正遷移，克服負(fù)遷移。 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第三單元：語(yǔ)言習(xí)得理論 課程類(lèi)型　 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 授課時(shí)間 第4-8教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“習(xí)得篇”第五章和第六章，重點(diǎn)介紹習(xí)得與學(xué)習(xí)；兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的基本過(guò)程及理論解釋?zhuān)坏诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論與假說(shuō)。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生能夠理解語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的區(qū)別與兩者之間的關(guān)系； 使學(xué)生熟悉第一語(yǔ)言習(xí)得的幾種理論：刺激-反應(yīng)論、先天論、相互作用論和語(yǔ)言功能論； 使學(xué)生熟悉第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論與假說(shuō)。 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 習(xí)得與學(xué)習(xí)； 兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的基本過(guò)程及理論解釋?zhuān)旱谝徽Z(yǔ)言習(xí)得的基本過(guò)程、刺激—反應(yīng)論、先天論、認(rèn)知論、語(yǔ)言功能論； 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論與假說(shuō)：對(duì)比分析理論、中介語(yǔ)理論與偏誤分析、克拉申的輸入假說(shuō)。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、 學(xué)習(xí)與習(xí)得之間有什么不同之處？你認(rèn)為區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得這兩個(gè)概念有什么意義？ 2、 目前學(xué)術(shù)界圍繞兒童第一語(yǔ)言習(xí)得存在著哪些主要理論？你對(duì)這些理論有什么看法？ 3、 第二語(yǔ)言習(xí)得有哪些主要理論和假說(shuō)。分別闡述它們的主要內(nèi)容，并談一談你對(duì)這些假說(shuō)有什么看法。 4、 第二語(yǔ)言習(xí)得與第一語(yǔ)言習(xí)得之間有什么不同之處？你認(rèn)為這些不同之處將如何影響第二語(yǔ)言教學(xué)？ 5、 簡(jiǎn)要闡述對(duì)比分析、偏誤分析、運(yùn)用分析和話語(yǔ)分析這四種語(yǔ)言分析方法的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、意義和存在的局限。 參考資料（含參考書(shū)、文獻(xiàn)等）： 呂必松（1996）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語(yǔ)言教學(xué)原理》，重慶出版社。 周健（2004）《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，中山大學(xué)出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 一、語(yǔ)言習(xí)得的定義 習(xí)得：兒童不自覺(jué)地自然地掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言在交際中掌握語(yǔ)言，沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)教他，也沒(méi)有人刻意地糾正他的錯(cuò)誤，不注重語(yǔ)言形式而注重意義，語(yǔ)言規(guī)律的掌握是無(wú)意識(shí)的，習(xí)得過(guò)程是由不自覺(jué)到自覺(jué)。 學(xué)習(xí)：指在學(xué)校環(huán)境中，有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式，它注重語(yǔ)言形式，過(guò)程由自覺(jué)到不自覺(jué)，我們常說(shuō)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 有些學(xué)者把語(yǔ)言環(huán)境作為區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得的主要標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)別是相對(duì)的，不能截然分開(kāi)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開(kāi)始時(shí)，學(xué)習(xí)的成分多一些，以后習(xí)得的成分逐漸加大。比較理想的方式是把二者結(jié)合起來(lái)。 二、兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的基本過(guò)程的理論解釋 1、兒童母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程大體上分5個(gè)階段 ① 喃語(yǔ)階段：又叫語(yǔ)前階段 ② 單詞句階段 ③ 雙詞句階段 ④ 電報(bào)句階段 ⑤ 成人句階段 2、理論解釋——語(yǔ)言習(xí)得理論 1）刺激-反應(yīng)論（后天環(huán)境論） 創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納，這是一種行為主義的理論（該理論在世界上風(fēng)行了40年）。 華生的主要觀點(diǎn) 斯金納的觀點(diǎn) 評(píng)價(jià)——刺激-反應(yīng)論可以解釋兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的某些現(xiàn)象。但用這種理論不能全部解釋兒童母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程。 刺激—反應(yīng)論積極意義： ① 兒童在出生后的幾年中，最先學(xué)會(huì)接觸最多的那種語(yǔ)言 ② 兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語(yǔ)而獲得快樂(lè)。 ③ 詞語(yǔ)與反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)境之間的聯(lián)系確實(shí)能使兒童理解語(yǔ)義。 ④ 在語(yǔ)言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等方法，對(duì)兒童達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)有積極的意義。 ⑤ 家庭和幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語(yǔ)言水平。 刺激—反應(yīng)論的不足 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 2）先天論（先天性決定論） 認(rèn)為語(yǔ)言是一種規(guī)則體系，是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)而并非習(xí)慣的總和，兒童之所以能掌握，是因?yàn)槿祟?lèi)有天生的、具有受遺傳因素決定的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力，即“語(yǔ)言能力”。喬姆斯基還提出了“語(yǔ)言運(yùn)用”的概念，即說(shuō)話人和聽(tīng)話人對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的具體運(yùn)用（言語(yǔ)活動(dòng)）。語(yǔ)言運(yùn)用以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。 語(yǔ)言能力的體現(xiàn)機(jī)制是“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD），它包括兩個(gè)部分： 一是人類(lèi)語(yǔ)言普遍具有的特征（語(yǔ)言共項(xiàng)），共有的規(guī)則，又稱(chēng)為普通語(yǔ)法。普通語(yǔ)法體現(xiàn)了人類(lèi)語(yǔ)言的共性，是語(yǔ)言中最基本的東西，適用于任何語(yǔ)言，高度抽象的規(guī)則。 二是先天的判斷、評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，兒童能對(duì)他所接觸的語(yǔ)言參數(shù)定值。 先天論還從兒童習(xí)得語(yǔ)言的順序性和階段性來(lái)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明語(yǔ)言能力是天生的，不是強(qiáng)化和歸納的結(jié)果。另外語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的存在也具備先天的基礎(chǔ)，有賴(lài)與遺傳控制的生理基礎(chǔ)。 先天論它不完全否認(rèn)后天語(yǔ)言環(huán)境的作用,但把語(yǔ)言環(huán)境的作用看得非常小，只是起著激發(fā)LAD工作的作用，是第二性的。 對(duì)先天論的評(píng)價(jià)： 先天論注重到了兒童獲得語(yǔ)言的先天因素和兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變行為主義兒童被動(dòng)模仿的觀點(diǎn)，能解釋為什么任何一個(gè)發(fā)音正常的兒童，不需要任何系統(tǒng)的教育都能在3－5年的時(shí)間內(nèi)掌握第一語(yǔ)言復(fù)雜的規(guī)則體系的主要方面，能聽(tīng)懂他從未聽(tīng)過(guò)的話，說(shuō)出他從未聽(tīng)過(guò)的句子，能解釋兒童為什么產(chǎn)生“過(guò)度概括”的錯(cuò)誤。 但先天論也受到不少批評(píng)： ①首先這一理論是思辨的產(chǎn)物，無(wú)法證明。 ②先天論把語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與人類(lèi)的其它功能分開(kāi)，認(rèn)為語(yǔ)言能力與智力沒(méi)有直接的關(guān)系，語(yǔ)言能力的發(fā)展不受智力和認(rèn)知能力的制約，這一點(diǎn)不能令人信服。 ③先天論過(guò)于低估后天環(huán)境的作用。 3）認(rèn)知論（先天與后天相互作用論） 認(rèn)知論是以瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知論”，為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童的語(yǔ)言發(fā)展是天生的能力與客觀的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是建立在兒童認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的是認(rèn)知能力的一種。認(rèn)知能力的發(fā)展決定語(yǔ)言能力的發(fā)展，語(yǔ)言能力的發(fā)展不能先于認(rèn)知能力的發(fā)展。 皮亞杰關(guān)于兒童習(xí)得語(yǔ)言的觀點(diǎn)如下： 1）人類(lèi)有一種先天的認(rèn)知機(jī)制，它是人類(lèi)的一般性的加工能力。它不僅適用于人類(lèi)的語(yǔ)言活動(dòng)，也適用于人類(lèi)其他的認(rèn)知活動(dòng)。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 2）兒童并沒(méi)有特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力只是一般人類(lèi)認(rèn)知能力的組成部分。語(yǔ)言是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。語(yǔ)言的發(fā)展以最初的認(rèn)知發(fā)展為前提。 3）兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力不是先天就有的，也不是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的。它是兒童的認(rèn)知能力與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境相互作用的結(jié)果。 對(duì)相互作用論的評(píng)價(jià)： 相互作用論吸收了“先天論”的合理因素，實(shí)際考察了兒童的語(yǔ)言運(yùn)用，認(rèn)為兒童語(yǔ)言的獲得既要依賴(lài)于生理的成熟，又必須有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣就比較多的反映了客觀規(guī)律，能夠解釋“刺激-反應(yīng)論”所不能解釋的許多問(wèn)題，同時(shí)又避免了極端先天論的一些固有問(wèn)題。能解釋很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。 相互作用論不是把語(yǔ)言本身看成是先天的產(chǎn)物，而是在非語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)造出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，這一過(guò)程也適用于語(yǔ)言的獲得。這對(duì)于個(gè)體自發(fā)能動(dòng)地獲得語(yǔ)言成分、總結(jié)歸納語(yǔ)言規(guī)則，創(chuàng)造性地建構(gòu)話語(yǔ)做了合理的解釋。同時(shí)這種建構(gòu)的能動(dòng)性不是無(wú)限地發(fā)揮，而是和認(rèn)知發(fā)展有相互制約的關(guān)系，因此表現(xiàn)為語(yǔ)言習(xí)得中的階段性和順序，這些解釋都是很有說(shuō)服力的。 認(rèn)知論的不足之處 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本過(guò)程的理論解釋 1． 對(duì)比分析法 是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅伯特 ? 拉多在1957年提出的。它的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靜態(tài)分析。它的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的遷移理論。 拉多認(rèn)為，第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣。但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同得是：第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言不同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助第一語(yǔ)言的一些規(guī)則，這會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，而且他認(rèn)為兩種語(yǔ)言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類(lèi)似的地方則比較容易掌握。因此他主張對(duì)第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的共時(shí)的對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤（強(qiáng)式假說(shuō)）。這種觀點(diǎn)在60年代曾占支配地位，美歐許多國(guó)家都成立了語(yǔ)言對(duì)比研究中心。后來(lái)認(rèn)知心理學(xué)和轉(zhuǎn)換生成理論出現(xiàn)，對(duì)比分析法開(kāi)始衰落。 對(duì)對(duì)比分析假說(shuō)的評(píng)價(jià)：對(duì)比分析可以為語(yǔ)言教學(xué)提供必要的信息，預(yù)測(cè)教學(xué)種可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有針對(duì)性地更有效地制訂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程，編寫(xiě)教材，改進(jìn)課堂教學(xué)。 批評(píng)：?jiǎn)渭儚膬煞N語(yǔ)言本身進(jìn)行對(duì)比，預(yù)測(cè)不一定準(zhǔn)確；靜態(tài)的形式分析，不分析語(yǔ)言的功能和意義；簡(jiǎn)單地將“不同”等同于“困難”。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 2．中介語(yǔ)理論和偏誤分析 70年代初期，美國(guó)學(xué)者塞林克提出了中介語(yǔ)理論。其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。有的學(xué)者認(rèn)為中介語(yǔ)理論的出現(xiàn)標(biāo)志著第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究的真正開(kāi)始。 1）中介語(yǔ)的定義： 中介語(yǔ)指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，而是一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。 2）中介語(yǔ)的特點(diǎn)： ①中介語(yǔ)是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，它在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化上都有所表現(xiàn)。 ②中介語(yǔ)不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)水平的提高和交際需要的增加而不斷變化。 ③中介語(yǔ)的存在是偏誤產(chǎn)生的根源，要掌握目的語(yǔ)就要不斷克服中介語(yǔ)的傾向，但中介語(yǔ)不都是錯(cuò)誤的，有正確的部分。 ④中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。 ⑤中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。 3）中介語(yǔ)的偏誤產(chǎn)生的來(lái)源： ① 語(yǔ)際負(fù)遷移 ② 目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移（過(guò)度泛化） ③ 文化因素負(fù)遷移 交際策略的影響 ④ 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響 偏誤分析的方法與步驟： ① 搜集供分析的語(yǔ)料。 ② 鑒別偏誤——規(guī)律性偏誤、偶然失誤，結(jié)構(gòu)形式偏誤、語(yǔ)用偏誤。 ③ 對(duì)偏誤進(jìn)行分類(lèi)。 ④ 解釋產(chǎn)生偏誤的原因。 ⑤ 評(píng)估偏誤的程度（是否影響交際）。 相關(guān)研究 3．語(yǔ)素習(xí)得研究 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)某種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遵循著一定的自然順序或者學(xué)習(xí)者有其內(nèi)在大綱，教學(xué)的大綱順序要符合這一共同的順序，才能取得比較好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)語(yǔ)素習(xí)得有共同得順序，這是70年代第二語(yǔ)言習(xí)得研究中最令人激動(dòng)的成果。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 批評(píng)：語(yǔ)素只是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的一部分，不能孤立地看待語(yǔ)素，是否復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中也有共同順序，對(duì)這一順序的描寫(xiě)還不夠，更要解釋為什么會(huì)有這一順序。這一研究成果不能推廣到?jīng)]有形態(tài)變化的漢語(yǔ)，缺乏代表性，我們要研究漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有順序。 4．克拉申的習(xí)得假說(shuō) ① 學(xué)習(xí)與習(xí)得假說(shuō) ② 監(jiān)控假說(shuō) ③ 輸入假說(shuō) ④ 情感過(guò)濾假說(shuō) ⑤ 自然順序假說(shuō) 5．普遍語(yǔ)法理論 四．第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言教學(xué)的比較 不同之處：1、第二語(yǔ)言教學(xué)要從培養(yǎng)最基本的言語(yǔ)能力（發(fā)音）開(kāi)始。 2、第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾。 3、第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙和沖突。 相同之處：1、都是為了獲得語(yǔ)言的交際能力。 2、都是有意義的創(chuàng)造過(guò)程。 3、都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。 從總體上看，成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的條件優(yōu)于兒童，只有可塑性遜于兒童，所以不容易學(xué)習(xí)到地道的外語(yǔ)發(fā)音。 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第四單元：第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派 課程類(lèi)型　 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 授課時(shí)間 第9-12教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“教學(xué)篇”第七章，重點(diǎn)介紹各種主要的教學(xué)法流派和教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生了解主要教學(xué)法流派產(chǎn)生的背景； 使學(xué)生了解主要教學(xué)法流派的教學(xué)原則和教學(xué)程序； 使學(xué)生了解教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)。 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 各種主要的教學(xué)法流派：語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、人本主義教學(xué)法、功能法、任務(wù)教學(xué)法； 教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、 從產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容等方面對(duì)聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、功能法三個(gè)教學(xué)法流派進(jìn)行比較，并對(duì)這三個(gè)教學(xué)法流派逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2、 你在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)或教學(xué)中常常接觸到哪些教學(xué)法？談一談對(duì)這些教學(xué)法的感受。 3、20世紀(jì)60年代以來(lái)，第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展出現(xiàn)了哪些新的趨勢(shì)？你認(rèn)為這些新趨勢(shì)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響？ 參考資料（含參考書(shū)、文獻(xiàn)等）： 呂必松（1996）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語(yǔ)言教學(xué)原理》，重慶出版社。 周?。?004）《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，中山大學(xué)出版社。 崔永華（2005）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。 束定芳等（1996）《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社。 Brown, H. D. (1987) Principles of Language Learning and Teaching, Prentice-Hall, Inc. Stern, H. H. (1987) Fundamental Concepts of Language Teaching, OUP. 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 一、 教學(xué)法一詞的不同含義 ① 最大的概念——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論——不規(guī)范的說(shuō)法，以前用 ② 指教育學(xué)中的“教學(xué)論”，包括教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過(guò)程、課程、方法、評(píng)估等等——現(xiàn)在用 ③ 某種教學(xué)法的流派：聽(tīng)說(shuō)法、功能法等 ④ 具體的教學(xué)方法：提問(wèn)法、糾錯(cuò)法——常用“方法” 二、 研究教學(xué)法流派的目的： 為了吸取已有的各種教學(xué)法的長(zhǎng)處，建立我們的教學(xué)法體系。 三、 第二語(yǔ)教學(xué)法流派很多，有幾十種，這里提出6種。 分兩大類(lèi)： ① 強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言形式，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)①②③④⑥，其中又分認(rèn)知派①⑥，經(jīng)驗(yàn)派②③④。 ② 強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言功能，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)“功能法” 1、語(yǔ)法——翻譯法 1）最基本的特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語(yǔ)法規(guī)則；教學(xué)手段——母語(yǔ)、外語(yǔ)翻譯。 2）理論基礎(chǔ) 3）基本原則 ①以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，注意語(yǔ)法形式的分析和語(yǔ)法規(guī)則的掌握。 ②以翻譯為重要教學(xué)手段，用大量筆頭翻譯和寫(xiě)作練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況。 ③用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論語(yǔ)法知識(shí)還是課文內(nèi)容都用母語(yǔ)進(jìn)行講解。 ④注重閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語(yǔ)。 ⑤重視理性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。 4）評(píng)價(jià)—— 語(yǔ)法——翻譯法雖然存在著明顯的局限性，但它在外語(yǔ)教學(xué)中一直在發(fā)揮著作用，它的合理內(nèi)核，如利用母語(yǔ)，把翻譯作為講解和鞏固外語(yǔ)的手段。主張講授語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。注重閱讀文學(xué)名著原文。使用方便，不須專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練等，還影響了后起的一些教學(xué)法。 2、直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法等）“直接”的含義：直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)；語(yǔ)言與客觀事物（如詞與實(shí)物）直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。 1）基本特征——教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，而是外語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)中不用學(xué)生母語(yǔ)，不用翻譯，不注重形式語(yǔ)法。仿照幼兒學(xué)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。 2）理論基礎(chǔ)——語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)音學(xué)和科學(xué)的連貫語(yǔ)法，所以特別重視語(yǔ)音教學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 3）基本原則 ①直接聯(lián)系的原則。 ②以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則。 ③以模仿為主的原則。 ④句本位原則。 ⑤教授當(dāng)代通用語(yǔ)言的原則。 4）評(píng)價(jià)——直接法是一個(gè)影響很大的教學(xué)法流派，它的興起是外語(yǔ)教學(xué)史上的一場(chǎng)改革，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)從古典時(shí)期進(jìn)入現(xiàn)代時(shí)期起了關(guān)鍵的作用。開(kāi)辟了語(yǔ)言教學(xué)的新途徑，是一種具有開(kāi)創(chuàng)性的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，把外語(yǔ)教學(xué)從書(shū)面語(yǔ)引向現(xiàn)代口語(yǔ)，把死記硬背語(yǔ)法規(guī)則變?yōu)槁?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進(jìn)行自然的口語(yǔ)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力。同時(shí)也有學(xué)者批評(píng)該法把兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)混為一談，忽視母語(yǔ)和翻譯有用的一面，偏重感性，忽視理性等等。雖然對(duì)該法的評(píng)價(jià)一直存有很大爭(zhēng)議，但它對(duì)后起的教學(xué)法卻一直產(chǎn)生著影響。 3、聽(tīng)說(shuō)法（陸軍法、口語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)法）——與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系。 1）基本特征——聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、句型操練、對(duì)比分析。只有對(duì)比分析為直接法所無(wú)。 2）理論基礎(chǔ)——語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激——反應(yīng)論。在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)法史上，聽(tīng)說(shuō)法是一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法。 3）基本原則 ①聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。 ②以句型為中心，反復(fù)操練，達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)用。 ③限制母語(yǔ)和翻譯的使用。 ④通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析，確定教學(xué)難點(diǎn)，安排教學(xué)順序。 ⑤語(yǔ)法教學(xué)靠歸納性類(lèi)推，而不靠演繹性的解釋。 ⑥詞匯量嚴(yán)格控制，而且通過(guò)上下文學(xué)習(xí)。 ⑦嚴(yán)格糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。正確答案立即給予強(qiáng)化。 ⑧廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。 4）評(píng)價(jià)——理論基礎(chǔ)雄厚，把結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，使外語(yǔ)教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)成果基礎(chǔ)上，具有劃時(shí)代意義。但該法過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過(guò)分注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義；過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)，語(yǔ)、文分家。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 4、視聽(tīng)法（圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法） 1）基本特征——繼承、發(fā)揚(yáng)了直接、聽(tīng)說(shuō)二法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地提出了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系。 2）理論基礎(chǔ)——語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激——反應(yīng)論。同時(shí)受完形主義心理學(xué)影響。 3）基本原則 ①視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知相結(jié)合。 ②語(yǔ)言和情景相結(jié)合。 ③整體結(jié)構(gòu)感知。 ④聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，先口語(yǔ)教學(xué)，后書(shū)面語(yǔ)教學(xué)。 4）評(píng)價(jià)——廣泛使用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段以及實(shí)物、圖片等展示語(yǔ)言材料，創(chuàng)造比較好的語(yǔ)言環(huán)境，用生動(dòng)活潑形象的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把外語(yǔ)與情景直接聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和記憶，也更接近實(shí)際交際需要。系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目，并進(jìn)行充分的操練。上述優(yōu)點(diǎn)使它成為70年代中期以來(lái)被世界廣泛運(yùn)用的教學(xué)法。其不足：重口語(yǔ)輕閱讀，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對(duì)忽視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練。重語(yǔ)言形式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力。 5、功能法（意念法、功能意念法、交際法） 1）基本特征——是以語(yǔ)言的意念、功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。 2）理論基礎(chǔ)——主要來(lái)自語(yǔ)言學(xué)，包括功能語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)，還有語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。 3）基本原則 ①以功能為綱。 ②教學(xué)過(guò)程交際化。 ③單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。 ④強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過(guò)分苛求形式。 ⑤循環(huán)式的教材結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。 ⑥學(xué)以致用，按需要發(fā)展專(zhuān)用英語(yǔ)，使用針對(duì)性的教材。 4）評(píng)價(jià)：理論基礎(chǔ)雄厚，促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了語(yǔ)言交際功能的研究，促使人們把語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象來(lái)看待和教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐方面，有大量按功能法原則編寫(xiě)的教材，在世界上影響很大。但也有不少問(wèn)題。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 6、認(rèn)知法（認(rèn)知——符號(hào)法） 1） 基本特征——在理解語(yǔ)料、規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言；教育學(xué)原則是以學(xué)習(xí)者為外語(yǔ)教學(xué)的中心。教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語(yǔ)言。 2） 理論基礎(chǔ)——語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。 3） 基本原則 ①把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，“語(yǔ)言能力”是內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)體系。 ②以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力。 ③提倡演繹法的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。 ④主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。 ⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)，解釋難點(diǎn)，加深理解。 ⑥正確對(duì)待、分析學(xué)生的錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤不可避免，注意保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性。 ⑦廣泛運(yùn)用視聽(tīng)教具，使外語(yǔ)教學(xué)情景化、交際化。 4）評(píng)價(jià)——在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)史上一直存在著語(yǔ)法——翻譯法和直接法兩大教學(xué)法體系的對(duì)立，對(duì)立的兩派長(zhǎng)期爭(zhēng)論，共存，隨著時(shí)代的需要從一端向另一端來(lái)回?fù)u擺。到了60年代發(fā)展成為認(rèn)知法（語(yǔ)法——翻譯法的現(xiàn)代形式）和聽(tīng)說(shuō)法（直接法的現(xiàn)代形式）的對(duì)立。認(rèn)知法吸收了兩派的某些優(yōu)點(diǎn)，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語(yǔ)法——翻譯法。認(rèn)知法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的最大貢獻(xiàn)是把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果——認(rèn)知心理學(xué)理論運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，首先創(chuàng)立了對(duì)學(xué)習(xí)者的研究（主要是成年人在本國(guó)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程及規(guī)律）。但是認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，英美教師在國(guó)內(nèi)、外教他族人學(xué)英語(yǔ)基本不用，而用聽(tīng)說(shuō)法和功能法。因此他在理論和實(shí)踐方面都還需要進(jìn)一步充實(shí)。 從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的幾個(gè)趨勢(shì)： ①極端——綜合 ②結(jié)構(gòu)——交際 ③教為中心——學(xué)為中心——教與學(xué)互動(dòng) ④模擬幼兒學(xué)語(yǔ)——引入習(xí)得途徑 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第五單元：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字教學(xué) 課程類(lèi)型　 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 授課時(shí)間 第13、14教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“教學(xué)篇”第九章第二節(jié)，重點(diǎn)介紹對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)的基本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、方法和技巧。 教學(xué)目的與要求： 通過(guò)教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生把握對(duì)外漢語(yǔ)要素教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)策略，并具備一定的分析和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 介紹對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)的基本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、方法和技巧。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、語(yǔ)音教學(xué)的原則有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹幾種常用的語(yǔ)音教學(xué)方法。 2、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中有哪些釋義法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。 3、舉例說(shuō)明如何展示和講練漢語(yǔ)語(yǔ)法句型難點(diǎn)。 4、外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中存在著哪些主要難點(diǎn)？請(qǐng)從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法或漢字的角度舉例說(shuō)明。 參考資料（含參考書(shū)、文獻(xiàn)等）： 崔永華等（1997）《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社。 呂文華（1994）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索》，語(yǔ)文出版社。 王還（1995）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社。 楊惠元（2007）《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。 周?。?004）《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，中山大學(xué)出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 一、語(yǔ)音教學(xué) 1、語(yǔ)音教學(xué)的原則 （1） 科學(xué)性原則 講授知識(shí)和概念要準(zhǔn)確，遵循和掌握教學(xué)規(guī)律，研究和采用有效的教學(xué)方法 （2） 實(shí)踐性原則 理論指導(dǎo)下大量練習(xí)，實(shí)踐 （3） 對(duì)比性原則 （4）直觀性原則 對(duì)某些基本規(guī)則和理論的講解，需采取必要的輔助手段，用圖示方法使之形象化 （5）趣味性原則 （6） 語(yǔ)音教學(xué)必須貫穿始終 2、語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容 現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音 （1）語(yǔ)音部分 ①漢語(yǔ)拼音字母與音節(jié) ②聲母 ③韻母 ④拼寫(xiě)規(guī)則 ⑤聲調(diào) ⑥變調(diào) ⑦語(yǔ)氣助詞“啊”音變 ⑧輕聲 ⑨兒化韻 （2）語(yǔ)調(diào)部分 ①語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)和句調(diào) ②詞重音 ③音長(zhǎng) ④節(jié)拍 ⑤意群 ⑥停頓 ⑦句子重音 ⑧句子的高低升降、曲調(diào)與平調(diào) ⑨幾種類(lèi)型句子的基本語(yǔ)調(diào) ⑩怎樣朗讀課文 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)必須貫穿始終 3、語(yǔ)音教學(xué)的方法 （1） 以模仿教師發(fā)音、練習(xí)為主，模仿過(guò)程先聽(tīng)后說(shuō) 最基本的語(yǔ)音教學(xué)方法 （2） 對(duì)比聽(tīng)辨 正確發(fā)音——錯(cuò)誤發(fā)音的對(duì)比 漢語(yǔ)——學(xué)生母語(yǔ)的對(duì)比 漢語(yǔ)自身音的對(duì)比 （3） 引導(dǎo)法——以舊帶新 （4） 直觀教學(xué) （5） 夸張法 清晰的發(fā)音、適當(dāng)?shù)目鋸? （6） 音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合 基本功 vs 交際功能 （7） 理論與實(shí)踐相結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 4、語(yǔ)音教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題與對(duì)策 （1）聲母問(wèn)題 送氣音與不送氣音的問(wèn)題 舌尖前音、舌尖后音、舌面前音的問(wèn)題 （2）韻母問(wèn)題 單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母的問(wèn)題 （3）聲調(diào)問(wèn)題 （4）輕聲兒化問(wèn)題 二、詞匯教學(xué) 1、詞匯教學(xué)原則 （1）確定詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)詞和非重點(diǎn)詞 （2）不同語(yǔ)言技能和不同課程所需詞匯應(yīng)提出不同要求 （3）循序漸進(jìn)，由易而難 （4）重視詞匯的重現(xiàn)率 2、釋義法 （1）直觀法：用于初級(jí)階段，通過(guò)教具實(shí)物建立詞語(yǔ)與教具的直接聯(lián)系 （2）語(yǔ)素法 語(yǔ)素義與詞義的關(guān)系 （3）搭配法 在搭配中講意義 （4）主題聯(lián)系法 （5）話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法 （6）情境法 （7）辨析法 三、語(yǔ)法教學(xué) 1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱 （1）教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的 教學(xué)對(duì)象：外國(guó)留學(xué)生 教學(xué)目的：以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言能力為目的而制定的語(yǔ)法大綱 （2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱與漢語(yǔ)學(xué)生教學(xué)語(yǔ)法大綱的區(qū)別 （3）大綱的語(yǔ)法單位分級(jí) 2、語(yǔ)法句型難點(diǎn)的講練 （1）講練語(yǔ)法句型難點(diǎn)的基本原則——精講多練 體現(xiàn)實(shí)踐性原則 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 （2）語(yǔ)法句型難點(diǎn)的展示 （3）語(yǔ)法句型難點(diǎn)的講練方式 講什么？ 怎么講？ 四、漢字教學(xué) 1、常用的漢字教學(xué)方法 2、外國(guó)人學(xué)漢字常見(jiàn)錯(cuò)誤 錯(cuò)字、別字 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第六單元：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材 課程類(lèi)型　 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 授課時(shí)間 第15、16教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“教學(xué)篇”第八章第三節(jié)，重點(diǎn)介紹教材選用和編寫(xiě)的原則；優(yōu)秀教材的共同特征；教材的體例和內(nèi)容；對(duì)外漢語(yǔ)教材的類(lèi)型及有影響的教材簡(jiǎn)介。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生了解、掌握教材選用和編寫(xiě)的原則； 使學(xué)生了解對(duì)外漢語(yǔ)教材的體例和一般內(nèi)容； 使學(xué)生熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教材的類(lèi)型及部分教材。 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教材選用和編寫(xiě)的原則； 優(yōu)秀教材的共同特征； 教材的體例和內(nèi)容； 對(duì)外漢語(yǔ)教材的類(lèi)型及有影響的教材簡(jiǎn)介。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、 舉例說(shuō)明編寫(xiě)教材的依據(jù)是什么。 2、 在教材編寫(xiě)和選用過(guò)程中我們應(yīng)該遵循哪些原則？以你曾經(jīng)使用過(guò)的一本語(yǔ)言教材為例，從這些原則出發(fā)，試著對(duì)這本教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。 3、 簡(jiǎn)要介紹我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材的發(fā)展歷史以及各階段的代表教材。 參考資料（含參考書(shū)、文獻(xiàn)等）： 呂必松（1996）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語(yǔ)言教學(xué)原理》，重慶出版社。 周?。?004）《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，中山大學(xué)出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 課后分析 1、 教材編寫(xiě)、評(píng)