六年級下冊說課稿.doc

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1、文言文兩則 一、說教材 1、教材內(nèi)容：《文言文兩則》是小學(xué)語文第十二冊第一組課文中的第一篇課文，是學(xué)生步入六年級的第一課。課文共包括《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。 2、.教材簡析：《學(xué)弈》選自《孟子告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。 《兩小兒辯日》選自《列子湯問》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭論，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。 3、選編本文的目的：在六年級開學(xué)伊始就讓學(xué)生接觸這兩篇文言文，一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要專心致志，善于觀察事物，實(shí)事求是?？梢宰寗傔M(jìn)入六年級的學(xué)生消除浮躁心理，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。二是可以讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。 4、教學(xué)目標(biāo)： 知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及小組自主合作學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。能夠從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。 過程方法指引點(diǎn)：新課程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師在課堂上的作用就是給學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、協(xié)助，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自悟自得，初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟理明志。） 情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生]高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)之中”。所以要讓學(xué)生通過這兩則故事的學(xué)習(xí)能夠從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。并能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況，有則改之，無則加勉。學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。體會知識無窮、學(xué)無止境的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。 教學(xué)重難點(diǎn)：本課既然是一篇文言文，就要讓學(xué)生明白文言文與白話文的區(qū)別在哪兒。它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。 從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。 面對這兩個(gè)問題，我會為學(xué)生營造一個(gè)和諧、輕松、積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，利用課件、板書、簡筆畫等形式來突破解決。 二、說教法 以往的備課都是“備教材”，但是現(xiàn)在新課標(biāo)對教師的要求越來越高，提出樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動口號，要求教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者；從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。所以教師在“備教材”的同時(shí)更要注重“備學(xué)生”。 本課的教學(xué)是學(xué)生不太了解文言文，學(xué)生雖對其有很大的新鮮感，但在理解語言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本，所以整個(gè)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中都要貫徹到“讀”，為此我準(zhǔn)備了“四讀”。 一讀，讀通。使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，解決字詞障礙。 二讀，讀懂。能夠了解文章大意。 三讀，讀細(xì)。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。 四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價(jià)值觀。 其中，讀懂和讀細(xì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀出語言的味兒，讀出故事的味兒就是難點(diǎn)了。 其次因?yàn)檫@兩則寓言，故事性很強(qiáng)也很接近孩子們的年齡與生活，孩子們又愛聽故事，所以全過程以講故事，說故事，明道理的形式貫穿始終。 三、說學(xué)法 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方式的學(xué)習(xí)?！罢Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。 那么，作為教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生園這方面的能力，本文的文言文教學(xué)正適合讓學(xué)生以自主探究，合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。讓學(xué)生自讀課文，找出問題，共同解決問題，在討論中獲得新的收獲。正如英國劇作家蕭伯納所說的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。學(xué)生在這種“互換”中得到了更多的知識，也體味到了更多的學(xué)習(xí)樂趣。 四、教學(xué)流程 本節(jié)課共分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要的主要任務(wù)是理解內(nèi)容，初步感悟文章蘊(yùn)含的哲理；第二課時(shí)的任務(wù)是品味語言，深刻領(lǐng)悟。升華情感。這里，主要談一下第一課時(shí)的流程安排。 1、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 在課堂伊始，我會聲情并茂的用文言文講《矛與盾》的故事，讓學(xué)生七嘴八舌的說聽后的感受，在暢所欲言中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)。并且能夠自然導(dǎo)入到文言文的教學(xué)當(dāng)中。 2、四讀教學(xué)，學(xué)文悟理。 ①進(jìn)行“四讀”中的一讀，讀通。老師范讀后師生共同總結(jié)出朗讀文言文的要點(diǎn)，即速度要慢，停頓得當(dāng)，讀出不同句式的語氣。然后學(xué)生自讀，正字音，把容易讀錯(cuò)的字圈出來，反復(fù)誦讀。然后根據(jù)課下注釋理解字詞。在這里老師可以就學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，或不理解的地方做適當(dāng)?shù)奶嵝?，如《學(xué)弈》中“誨”，應(yīng)讀四聲。幾個(gè)“之”字分別代表什么?！秲尚恨q日》中“車蓋”是指什么，有多大？這里老師可以采用簡筆畫或課件出示古車圖的形式幫助學(xué)生理解。再如“探湯”是什么意思？老師可以用想象情境找感受的方法引導(dǎo)學(xué)生理解，“湯”就是熱水，“探”就是伸手去摸，“探湯”就是像把手伸進(jìn)熱水里那樣燙。老師還可以在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“爾”也是“你”的意思。總之，在這部份的教學(xué)當(dāng)中我學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)的原則。 ②進(jìn)行“四讀”中的二讀，讀懂。要讓學(xué)生了解文章的大意。這是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要想解決這個(gè)部分，老師的引導(dǎo)是必不可少的?！秾W(xué)弈》這則故事很好理解，老師可以準(zhǔn)備一幅兩個(gè)學(xué)生跟著弈秋學(xué)弈的畫，讓學(xué)生用文中的話或自己的話來描述畫的內(nèi)容。這樣這則故事的大意就能基本理解了?！秲尚恨q日》比較難理解，可以采取小組合作，匯報(bào)交流的方式來解決。但是小學(xué)生的理解課文能力還不是很強(qiáng)，特別是對于《辯日》這種蘊(yùn)含科學(xué)道理的文言文，在理解上會產(chǎn)生一定的偏差，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)了。例如，老師可以提出這樣一個(gè)問題“兩個(gè)小孩兒究竟在爭辯什么？”這時(shí)學(xué)生的答案就會花樣百出了，學(xué)生可能會回答“他們在爭辯太陽是剛出升的時(shí)候離人近還是中午的時(shí)候大”或者回答“他們在爭辯太陽是早晨的時(shí)候涼還是中午的時(shí)候涼”等等類似這樣比較混亂答案，那是因?yàn)槲闹袪幷撎栯x地球遠(yuǎn)近的問題牽涉到參照物等科學(xué)知識，小學(xué)生沒有接觸過類似的知識而導(dǎo)致暫時(shí)的思維混亂。我會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，認(rèn)真分析每一句話，弄懂每一句話的意思，從而得到正確的答案“兩個(gè)小孩兒是在爭論，太陽是早晨離人近還是中午離人近”。 3、進(jìn)行“四讀”中的三讀，讀細(xì)。與“二讀”相同，這也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生理解文中的重點(diǎn)字詞句，同樣可以采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)討論，然后匯報(bào)交流。我會就一些重點(diǎn)或容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”要注意斷句“思/援弓繳/而射之”，那么句子的意思就很容易明白了。再如《學(xué)弈》中“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句是文章的總結(jié)句，揭示文章要闡述的道理，老師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。再如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎？”這是一個(gè)反問句，要讀出反問的語氣。 4、進(jìn)行“四讀”中的最后一讀，品讀，要求學(xué)生能夠初步感知文章蘊(yùn)含的道理。在前面的三個(gè)“讀”的過程中學(xué)生應(yīng)該對課文非常熟悉了，對于文章蘊(yùn)含的哲理也是呼之欲出了?！秾W(xué)弈》的道理很容易理解，我會運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的辦法，讓學(xué)生多發(fā)言，說一說發(fā)生在自己身邊的類似的事情，體會出“三心二意”的壞處和“專心致志”的好處?！秲尚恨q日》中揭示的道理比較多，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，集思廣益，教師總結(jié)。 5、拓展延伸 一課時(shí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于小故事大道理的文章或寓言，如《南轅北轍》、《老嫗?zāi)ヨ啤?、《囫圇吞棗》等，讓學(xué)生在故事中學(xué)會做人的道理。 6、板書 文言文兩則 專心致志善于觀察 說話有理有據(jù) 實(shí)事求是 良好的學(xué)習(xí)品質(zhì) 五、總結(jié) 總之，本節(jié)課本著“大語文”的觀念，緊跟新課標(biāo)步伐，把學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫徹始終，教師基本上做到了“退出課堂主角，成為幕后執(zhí)導(dǎo)”的目標(biāo)。 2、匆匆說課稿 　各位老師： 　　大家好!我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。 　　一、說教材 　　我說課的內(nèi)容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。 　　這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺，形象而又真實(shí)。 　　二、說教法 　　本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會中心思想，體會語言的美，所以本節(jié)課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。 　　三 說學(xué)法 　　“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。本節(jié)課將滲透三種學(xué)習(xí)方法：一、讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的(即仿寫)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。 　　四、說教學(xué)過程 　　教學(xué)過程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 　　(一)、溫情導(dǎo)入，引出“匆匆” 　　老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候?！钡俏覀兊男W(xué)生活過去了還能再回來嗎?那么。是誰帶走了我們的往日?是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見?(時(shí)間)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。 　　(二)、簡介作者及散文。 　　(三)、初讀美文，感知“匆匆” 　　分別請幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。 　　(四)、精讀美文，品悟“匆匆” 　　課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。 　　主要抓住以下重點(diǎn)進(jìn)行品讀。 　　1、讀第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面? 　　教師引導(dǎo)：……是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么?他的心情現(xiàn)在是怎樣的?那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情?作者用心寫的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。 　　板書：用心靈誦讀。學(xué)生讀板書。用多種形式朗讀，師相機(jī)指導(dǎo)，邊讀邊評，師生評，生互評。 　　2、讀第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢?他會說些什么?學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 　　引導(dǎo)學(xué)生體會惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”?為何“淚潸潸”?重點(diǎn)指導(dǎo)作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。 　　3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢?老師和同學(xué)接力讀。 　　在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的?學(xué)生自由說，從切身體會到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。 　　新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。 　　4、深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么?他心里在想些什么呢?(自責(zé)、后悔、、、、、、)你從哪兒看出來的?能讀給大家聽嗎?把覺醒讀出來。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么?你能說出更美的句子嗎? 　　“我何曾留下游絲樣的痕跡呢”中的“何曾”，要讀出反問語氣，一組比喻：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧被初陽蒸融了?！斌w會作者對自己過去的日子的評價(jià)——沒留什么痕跡。此時(shí)插入介紹作者一生的成就，補(bǔ)充作者背景資料，也讓學(xué)生自己說說自己了解的朱自清的資料。這樣做有助于學(xué)生理解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。 　　在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫：作者認(rèn)為自己過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了，你的呢?請你寫一寫。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因?yàn)樽髡邔θ松乃妓?，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎?你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)—— 　　(五)、課外延伸，升華“匆匆” 　　我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么?你對以后的日子有新的認(rèn)識和打算嗎?能把你想到的寫下來嗎?再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過得充實(shí)、有意義! 　　五、說板書設(shè)計(jì)： 　　板書設(shè)計(jì)上，我們力圖遵循簡潔、美觀、實(shí)用的原則。 　　花有重開日 　　日子匆匆 { } 珍惜時(shí)間 　　人無再少年 3、桃花心木說課稿 一、教材分析 《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。 二、學(xué)情分析 借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個(gè)六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。 三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)： 根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)會本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。 2．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。 3．領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。 教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會種樹人的用心。 教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。 四、教法學(xué)法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 五、教學(xué)過程 為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)： 一）、啟情導(dǎo)入： 1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個(gè)長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。 2、交流資料 通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。 3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。 二）、整體感知： 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。 三）、重點(diǎn)認(rèn)知： 1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定） 之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？ 學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。 為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理 ，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容： 1、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……） 2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。 假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）------你又語重心長地對我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。 “不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容） “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長?！? 學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？ （引導(dǎo)學(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。） 四）、反顧整體： 教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。 （板書：借物喻人） 五）、拓展延伸： 其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞： 課件出示： 林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、 《金色印象》、《白雪少年》等。 同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！ 六、說教學(xué)反思 在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊(yùn)含的深刻道理，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子，訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見解。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會收到意想不到的效果。 4、頂碗少年 【說教材】 本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學(xué)生；文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來比較容易；作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細(xì)膩，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的方法，并作語言的積累。文章語句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情的朗讀。 　【說學(xué)情】 　學(xué)生在生活中有過一定的失敗體驗(yàn)，課前又做過相關(guān)調(diào)查，掌握了有關(guān)資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。 【說理念】 通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，充分放手讓學(xué)生自主探究。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行激情。抓住人物語言，進(jìn)行積累。 【說預(yù)設(shè)】 　教學(xué)目的： 1．讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得成功。 　2．結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。 　3．有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。 教學(xué)重點(diǎn)： 　讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得成功。 　教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。 　【說過程】 　一、課前談話導(dǎo)入： 　一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。 　二、指導(dǎo)深入理解： 1．默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象？ 　[再次對課文進(jìn)行整體感知，并對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧。] 　可用以下問題進(jìn)行啟發(fā)： 少年兩次失敗，當(dāng)時(shí)情況如何？觀眾反映怎樣？　少年表現(xiàn)有何變化？你從中體會到什么？ 2．學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)課文。 可以自己學(xué)，也可以小組學(xué)習(xí)探究，也可先自學(xué)，再小組合作。 　[用學(xué)生喜歡的方法促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。 教師在新的學(xué)期面對新的學(xué)生要教一些合作學(xué)習(xí)的方法。 強(qiáng)調(diào)不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。] 　3．集體交流 　[小組合作進(jìn)行匯報(bào)，要注意小組組員之間的合作關(guān)系，避免成為“一言堂”。發(fā)言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的本領(lǐng)，并要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。] 學(xué)生結(jié)合自己找的重點(diǎn)句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時(shí)的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。 可通過以下兩題進(jìn)行讀中想象： （1）如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么？ （2）老者可能會對我說些什么？ 4．有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復(fù)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，和同學(xué)交流感受。 　三、通讀深入探究： ?。保伎迹杭偃缒阍诂F(xiàn)場，你會想什么？說什么？ 　[引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中只要堅(jiān)持下去，不屈不撓就一定會取得成功！] ２．重點(diǎn)理解結(jié)尾句。體會文章表達(dá)的感情。 ?。?）自讀思考作者有哪些想法？。 　（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談體會。 人生會有許多挫折，即使在最困難的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持到底，就是勝利。 （3）背誦第６、７自然段。 A．朗讀第６、７自然段，想主要寫了什么？ 第６自然段有兩個(gè)意思： （１）深信當(dāng)年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術(shù)家。 （２）那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。 第７自然段用文學(xué)語言表達(dá)出自己的深切感受。 B．選擇自己喜愛的方法背誦。 　C．同學(xué)互背。 　D．看誰背得又多又對。 　四、有感情通讀全文，進(jìn)一步體會課文表達(dá)的思想感情。 　五、課外延伸： 1．學(xué)習(xí)了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)？想一想用一兩句話說一說。 5、《手指》說課稿 一、說教材 這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。 　　文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。 　　本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識五根手指的不同特點(diǎn)，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。 教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。 二、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及新課標(biāo)所特別關(guān)注的學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與能力”這三個(gè)維度的理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、會讀帶有拼音的生詞，能聯(lián)系上下文理解詞語“窈窕、堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思； 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。 3、體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團(tuán)結(jié)合作的重要性； 三、教學(xué)重點(diǎn)： 了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。 四、教學(xué)難點(diǎn)： 體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團(tuán)結(jié)合作的重要性 六、說教法、學(xué)法 這是一篇略讀課文，而且語言也較通俗易懂，所以我主要采用從重點(diǎn)段突破，再由扶到放，層層引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，通過讀讀、劃劃、議議、說說等學(xué)習(xí)方法來理解課文的內(nèi)容，體會文章的道理。 課時(shí)安排：1課時(shí) 七、說教學(xué)程序 　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 　　同學(xué)們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀，你們說，哪根最好看，哪根最有用？同學(xué)們的說法各一，我們今天來讀讀課文《手指》，看作者寫了什么。板題：手指 　　二、初讀課文，理解大意 　　1．自已讀一遍課文，讀不準(zhǔn)的字問問周圍的同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)。 　　2．邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容？ 　　三、自學(xué)感悟，讀文明理 　　出示自學(xué)討論題，先自學(xué)再和小組同學(xué)交流 　　1．自讀課文，填表格。 　　手指名稱 優(yōu) 點(diǎn) 缺 點(diǎn) 　　大拇指 　　食 指 　　中 指 　　無名指 　　小 指 　　2．理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。” 　　3、通過以上的對比分析，你有什么想法嗎？ 　　4．有感情地把課文朗讀兩遍。 　　5．小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指，賦予手指生命和情感，根據(jù)你要表達(dá)的意圖，編個(gè)課本劇表演一下。 　　四、檢查自學(xué)，深化理解 　　1．學(xué)生匯報(bào)對自學(xué)題中前三題的理解。 　　2．指幾個(gè)小組到前面表演課本劇，其他同學(xué)評價(jià)表演，教師根據(jù)表演情況點(diǎn)撥，指導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊(yùn)含的道理是否正確。 　　五、拓展延伸，啟迪思維 　　1．學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，我們基本悟到了讀文明理的方法，下面有一篇短文，請你讀一讀，想想短文蘊(yùn)含一個(gè)什么道理？ 　八、說板書設(shè)計(jì) 手指 人 各有所長 各有所短 各有所長 各有所短 團(tuán)結(jié) 根根有用 根根有力量 人人有用 人人力量 板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，好的板書，應(yīng)是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，既體現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又能反映文章的中心。我這樣將手指和人對比起來設(shè)計(jì)板書，力求突出本文的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生看一看板書就能理解課文的主要內(nèi)容及中心，簡潔又富有意義。