元學習模式下的初一《歷史與社會》課前五分鐘演講.doc

《元學習模式下的初一《歷史與社會》課前五分鐘演講.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《元學習模式下的初一《歷史與社會》課前五分鐘演講.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

元學習模式下的初一《歷史與社會》課前五分鐘演講 摘要：“教會學生學習”，這是素質教育的一項戰(zhàn)略任務。正如著名學者埃德加富爾在《學會生存》一書中所言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因而，如何引導學生建立科學的學習方法，促進學生有效學習，便成為課程改革和教法改革的重要方面，也是擺在廣大教師面前的一個嚴竣任務。初中學生要學會學習，主要途徑就是在激發(fā)和強化學生學習動機的前提下，通過優(yōu)化課堂結構，采用課堂滲透的方式，使學生接受元學習能力訓練，培養(yǎng)獨立思考、分析和解決問題的能力。 關鍵詞：元學習；主動性；引導；感悟 所謂元學習，就是對學習的學習，即個人對他自己的學習過程和結果以及與之有關的事物的認識、理解和把握。概括說來，元學習能力應包括以下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最恰當?shù)膶W習方法；善于檢驗達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整自己的學習方法。按照元學習理論，我們確立了這樣的模式：教師總結知識點——學生準備材料——教師指導篩選材料——學生依據(jù)材料及知識點進行設問——教師點撥——學生自行修改及補救——學生設定答案——總結反饋得出經驗。我們進行了積極的課堂探索，其中一項就是初一的課前五分鐘的演講?！罢n前五分鐘演講”是一項參與性非常強的活動，它為每一個同學提供了一個展示自身風采的機會，能夠充分調動起廣大同學的積極性和主動性。每一節(jié)的新課，我們事前將主要知識點發(fā)一份給學生，根據(jù)知識點學生來準備發(fā)言材料，將小組的材料收上來簡單檢閱，將比較優(yōu)秀的作品給學生按照小組再行更改完善，點撥后總結出一份正式稿件，由小組派代表進行演講。五分鐘不長，但是準備工作和修改的工作比較繁重，因為是學生自己參與了這個過程，興致很高。在實施這個試驗之前，教師先講清課前五分鐘演講的意義，有助于培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，有助于提高初一學生的邏輯表達能力，最終對學生在本科目的學習中有更大的收獲。要求學生按照小組抽簽，每天抽中的小組派一位同學上講臺演講。并給予當場打分，分數(shù)由學生根據(jù)演講學生的表達、聲音和內容來制訂標準，教師給予輔導。歷史與社會學科材料的選擇在上半學期是要求關于地理知識及時政熱點，下學期是國外、國內所發(fā)生的熱點或社會所關注的焦點，還可以是本地的社會經濟政治問題；并能夠結合書本上的內容作一定的分析，不要求面面俱到。在考試中，為了鼓勵同學的參與，材料題適當引用學生的材料作為命題的來源。并注明引用學生的姓名，讓學生把這項工作當成一種榮譽。 這個學期初一年級一直堅持用講課前的五分鐘，讓學生進行五分鐘演講，為學生提供一個展示自我的平臺，在這里，學生用自己所學的道理，用獨特的視角評點天下事：或激情高昂，或飽含憂患，或憤世嫉俗，或真誠渴望，在這里，有思維的火花，有激情的碰撞，還有會心的微笑與共鳴，收到了比較好的效果。主要表象在這幾個方面： 1.有利于培養(yǎng)學生的各種能力。臺上五分鐘，臺下許多功。每一次精彩、漂亮的演講，學生都要查閱大量的資料，需要捕捉到自己認為有價值、有興趣的熱點，然后進行加工整理，用所學的地理或相關學科的知識，做出自己的評價和認知，完成由感性到理性、由現(xiàn)象到本質的飛躍，這無疑對學生觀察生活、搜集信息、提煉概括、加工整理的能力都是一種很好的磨煉，當然對邏輯表達能力的提高也是極有裨益的。小演講的內容大都是同學們所普遍關注或感興趣的話題，在上課一開始就能迅速集中學生的注意力，強烈吸引學生。如：“冰川融化會不會影響深圳？”“地球會爆炸嗎？“頻頻地震，地球告訴我們什么？”“‘兩會’中的議案是怎樣來的？”等演講都讓師生聽得全神貫注、津津有味。演講，使學生認識到大千世界的無窮奧秘、學習地理有無盡的樂趣，從而激發(fā)他們學習地理知識、探索宇宙的極大興趣和熱情。 2.引導學生關注實際、感悟生活。所謂國事家事天下事，事事關心，學生不應該只埋頭專研課本，滿足于學會課本知識。而學習歷史與社會課，更應該突破這一傳統(tǒng)教學的誤區(qū)。讓學生通過演講這種形式，觀察變幻莫測的大千世界，讓他們走近社會，用自己的心感悟、描述、注解、讀解社會，而不是鎖定課堂一隅。 3.提升學生的學習興趣，增添自信心。有幾個平時特別不愛學習的孩子，因為在五分鐘演講中選了大家感興趣又有趣的題材獲得了熱烈的掌聲，得到了高分，非常開心，以至于在上課時像換了一個人似的變得很認真。 這項活動充分調動起了學生積極性和主動性，七班有個叫賴潤菲的同學不滿意自己的選材連續(xù)要求重新演講了四次。不善言辭的同學學會勇敢地面對眾人說出自己的想法；不善執(zhí)筆的同學學會用樸實地語言寫下自己的感受。在每一天從座位走上講臺的過程中，同學們既戰(zhàn)勝了自己又贏得了他人，從而避免了不良心理狀態(tài)的產生，增進了同學感情。通過每天短短的幾分鐘時間，同學們在活動中釋放了自己，也更深入地了解了他人。通過“課前五分鐘演講”活動，使學生將理論知識與口語表達等實踐活動充分結合，在演講過程中提高對外交往能力、應變能力和創(chuàng)新能力。為了更好地使同學參與，我們將制訂更好的策略來促使大家的參與度，避免臺上同學在演講，臺下開小差的個別現(xiàn)象。要求每人準備一本記錄本，每周寫一次演講稿作為周末作業(yè)，讓班上負有責任心的孩子來記錄檢查，老師負責督促；每周可評選一下演講之星，除了演講當場由學生評點外，每兩周一次給表現(xiàn)最為突出的同學發(fā)獎狀，發(fā)揮科代表的作用，讓他作好人員的安排，至少提前兩天通知到演講人；充分發(fā)揮學生家長的作用，用家校通的方式鼓勵家長在家督促孩子完成，有條件的先行點評。 課前五分鐘的訓練要發(fā)揮實效遠不止這些策略，只要我們認真探索，不斷創(chuàng)新，本著“以學生的發(fā)展”為原則，一定會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出更多更好的形式。當然，在具體實施過程中，應該注意：（1）不可過多地占用課堂陣地，活動準備要充分有序；（2）不可放任自流，要有的放矢，適時點撥；（3）不可越俎代庖，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性；（4）要經常檢查督促、鼓勵、總結、改進、堅持不懈。給學生一個機會，他們會給我們不斷的驚喜！ 參考文獻： [1]劉電芝.元認識學習策略[j].學科教育，1997，（7）. [2]桑新民.高科技與教育的未來[j].特區(qū)教育，1997，（1）. [3]王芳芳.自主學習的指導策略研究[j].教育科學研究，2011，（6）.