《教學(xué)革命-蔡林森與先學(xué)后教》
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1、word 第三章 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法理論根底與思想細節(jié) 第一節(jié) 理論根底 某某師X大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文,高度評價“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞的教學(xué)法。他說:“洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路,是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的,稱得上是中國根底教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)開展,深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念,卻找不出些許模仿或因襲的痕跡;他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式,盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝,也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀X例相媲美,同時卻又與它們絕不雷同;他們起步的時候條件相當(dāng)艱辛,但卻終
2、以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡,這是自信、自然、自主、自生的奇跡〞 “洋思中學(xué)的經(jīng)驗是創(chuàng)生的,它啟迪人們思考與探究,更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐,開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的,正是這種精神。〞 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法看起來簡單,便于操作,實際上使用效果特別好。為什么呢?因為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法既 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,又符合科學(xué),富有實效。它有先進的、堅 實的科學(xué)理論根底。現(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下: 一、教學(xué)論根底 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論根底,它表現(xiàn)了學(xué)生主體、因材
3、施教、分層教學(xué)、循序漸進等原如此。 〔一〕表現(xiàn)學(xué)生主體原如此 1.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué),從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正確立了學(xué)生的主體地位。 ①“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法改變了“教〞與“學(xué)〞的順序。多少年來都是先“教〞后“學(xué)〞,即教師講了之后,再讓學(xué)生去練,而“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法卻明確規(guī)定要先“學(xué)〞〔看書并檢測看書的效果〕,然后才“教〞〔解決“學(xué)〞中暴露出來的問題〕。 ②“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法改變了“教〞與“學(xué)〞的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教〞為主,“學(xué)〞為次
4、。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法,卻把“學(xué)〞放在開頭,即以“學(xué)〞為首,以“學(xué)’’為主,也就是以自主學(xué)習(xí)為主,而“教〞為次,合作學(xué)習(xí)為次。再從時間的分配上講,課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)〔包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測與當(dāng)堂完成作業(yè)〕;教的時間不足15分鐘,其中還包括“兵教兵〞,學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí),這樣教師教的時間就更少了。所以這個教學(xué)法就決定了以學(xué)生的“學(xué)〞為主,教師的“教〞為次。 ③“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法擺正了“學(xué)〞與“教"的關(guān)系。即“以學(xué)定教〞,根據(jù)“先學(xué)〞的“學(xué)情〞來確定“后教〞的內(nèi)容和方法;“以教促學(xué)〞,“教〞〔后教〕幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難,促進學(xué)生舉一反三,繼續(xù)自學(xué),完成
5、作業(yè)。 ④“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。 傳統(tǒng)的教學(xué),課堂上以教師講、傳授知識為主,學(xué)生始終在聽,承受知識,處于被動狀態(tài)。而運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法后,課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)〔看書、檢測、更正、討論、作業(yè)〕,這樣,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,真正發(fā)揮了主體作用。 教師呢?教師的角色變了,變成了節(jié)目主持人,也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了,但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠教師引導(dǎo),尤其要教師謀劃好自學(xué)的策略或設(shè)計好學(xué)生自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣,教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。 2.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞就是自主
6、、合作、探究性學(xué)習(xí) 搞新課程改革,就是要改變學(xué)習(xí)方式,變過去教師講學(xué)生聽為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢?怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原如此轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體教學(xué)操作方法呢?“先學(xué)〞〔學(xué)生看書、檢測〕和“當(dāng)堂訓(xùn)練〞〔當(dāng) 堂完成作業(yè)〕是自主學(xué)習(xí),“后教〞〔學(xué)生更正、討論〕是合作學(xué)習(xí),“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞是符合并表現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原如此的教學(xué)法。 3.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系運用這個教學(xué)模式,課堂上,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)〔先學(xué)——讀書、檢測〕,暴露
7、出疑難問題,個人不能解決,在這種情況下,再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)〔后教——學(xué)生更正、討論〕,這時,合作學(xué)習(xí)就有了必要性〔就像渴了要喝水,餓了耍吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí),搞什么同桌討論、小組討論,學(xué)生就輕輕松松,因為還沒有碰到疑難問題,沒有必要性〕,也有了合作的內(nèi)容〔自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題〕、合作的目的〔解決存在的疑難問題〕、合作的方式〔更正討論〕、合作的人〔做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正,懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生〕。這樣的合作學(xué)習(xí)〔后教〕解決了個人不能解決的疑難問題,最后,還是自主學(xué)習(xí)〔當(dāng)堂完成作業(yè)〕。 如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)〔“先學(xué)〞〕這個根底,一上課就合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生同桌、小組討論,似乎學(xué)生動
8、起來了,其實是外面動,里面不動〔學(xué)生不動腦〕,就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。 4.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞科學(xué)地處理好了知識與能力的關(guān)系 “先學(xué)后教〞與“當(dāng)堂訓(xùn)練〞是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教〞,學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了,才能留出足夠的時間“當(dāng)堂訓(xùn)練〞,來運用知識,形成能力;只有“當(dāng)堂訓(xùn)練〞,才能使“先學(xué)后教〞緊X、高效〔即促進學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感,使他們緊X地看書,理解知識〕。有人以為“當(dāng)堂訓(xùn)練〞不重要,可有可無,就無視甚至取消“當(dāng)堂訓(xùn)練〞這個環(huán)節(jié),如果這樣那課堂上必然教師、學(xué)生輕松,必然浪費時間、效果不理想。其實,“當(dāng)堂訓(xùn)練〞這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年,洋思
9、中學(xué)搞課改就是從“當(dāng)堂訓(xùn)練〞起步的。邁出了這一步,課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今,能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練,,也是衡量學(xué)生能不能運用新知識,形成能力,能不能當(dāng)堂達到教學(xué)目標的標志,也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標志。 5.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞能很好地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程 搞新課程改革,用的教材多數(shù)是國家課程,也有地方課程。學(xué)校對這些課程必須從實際出發(fā),或增或減,轉(zhuǎn)化成校本課程。怎樣才能變戍校本課程呢?“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞的教學(xué)模式有效地解決了這個難題。運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練?’的教學(xué)模式時,讓學(xué)生先學(xué)〔讀書或看書,并檢測效果〕,這是一種調(diào)查,它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的,哪些是不
10、會的〔暴露出疑難問題或錯誤〕。會了的,就略去不教;不會的,就成了校本課程,課堂上就是要教這樣的校本課程〔學(xué)生不會的〕,而不教國家課程〔課本〕。 〔二〕表現(xiàn)因材施教原如此 我在某某省某某市講學(xué)時,有位女校長遞了個條子問:“學(xué)生水平有上下,怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué),怎么表現(xiàn)因材施教的原如此?〞我隨即回答:洋思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞的課堂教學(xué)模式最能表現(xiàn)因材施教的原如此。盡管學(xué)生水平有上下,但課堂上優(yōu)生、后進生都可以同時看書,再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了,根本完成學(xué)習(xí)任務(wù),后進生可能做錯了。以后,優(yōu)生就當(dāng)教師,幫助后進生更正,還要講出“為什么〞。這樣,不僅后進生的疑難問
11、題根本解決了,而且優(yōu)生在幫助后進生改錯、給后進生講清“為什么〞的過程中,自己也加深了對知識的理解,增強了口頭表達能力和思維能力,培養(yǎng)了合作精神等等??傊?,在運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式的時候,所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高,這表現(xiàn)了因材施教的原如此。 〔三〕表現(xiàn)分層教學(xué)原如此 學(xué)生有差異,必須分層教學(xué)。怎么分層呢?有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng),種莊稼要按品種〔如水稻、大豆等〕分類種;只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然,即使分了快慢班,差異仍然存在,快班中每個學(xué)生絕不是一樣的,他們還有差異,有人這門功課好,有人那門功課好,學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣,慢班更是如此。再說,
12、隨著時間的推移,快班、慢班都在不斷變化,差異不僅存在,而且在不斷變化。如果以為分了快慢班,就萬事大吉了,再也沒有什么差異了,就不顧實陳,搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué),例如快班搞“三高〞:高起點、高難度、高速度,導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊,教學(xué)質(zhì)量不理想;教師以為慢班學(xué)生都是一樣差,就撒手不管,放任自流,結(jié)果學(xué)生更差。顯然,分快慢班不等于分層教學(xué)。 那么怎樣分層教學(xué)呢?靈活應(yīng)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞,就是最好的分層教學(xué)。“先學(xué)〞學(xué)生看書、檢測,一局部做對了,一局部做錯了,這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學(xué)呢?“兵教兵〞,即合作學(xué)習(xí),讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正,讓懂了的同學(xué)講出“為什么〞,最后
13、教師點撥,共同教會不懂的學(xué)生。 因此,沁陽永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣,盡管不分快慢班,但運用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法,課堂上就能有效地進展分層教學(xué)。 〔四〕表現(xiàn)循序漸進原如此 有一次,我在外講學(xué)時,有人詢問:“課堂上教師不講,就讓學(xué)生學(xué),讓學(xué)生練,怎么循序漸進?〞我當(dāng)場回答:課堂上學(xué)生看書,初步了解知識,淺層次理解知識。接著,學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題,就在運用中加深了對知識的理解。錯了,大家更正、討論,教師評點,最后當(dāng)堂完成作業(yè),步步由淺入深,各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此,運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法是符合循序漸進的原如此的。 〔五〕表現(xiàn)反響矯正原如此
14、 運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法,有一個特點,即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這是一根主線。有人說“‘先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,有局限性,洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)置出來的〞。錯了!運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法,課上學(xué)生看書有思考題〔如看等式性質(zhì)時,要學(xué)生注意什么〕,思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢?就要通過讀書后的檢測〔考一考〕來發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道,一考嚇一跳。學(xué)生對新知識有什么疑問,哪里練錯了,就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題,不是教師主觀礁定的,不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)〞的,而是客觀存在的〔學(xué)生自學(xué)后清清楚楚暴露出來的〕?!跋葘W(xué)后教〞4個字
15、的前兩個字“先學(xué)〞就是暴露問題,輸出信息、反響信息;后兩個字“后教〞是與時矯正。所以,“先學(xué)后教〞本身就是反響、矯正的過程。再說“當(dāng)堂訓(xùn)練〞也是在輸出信息、反響信息,便于課外與時矯正,即學(xué)生更正,教師輔導(dǎo),與時“補缺〞。 二、哲學(xué)根底 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法的哲學(xué)理論根底主要是辯證唯物主義的認識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一〞、“實踐一認識一再實踐一再認識〞的認識規(guī)律。 “實踐一認識一再實踐一再認識〞這一認識規(guī)律是人人皆知的,然而往往容易被人無視,有人常常會違反這個規(guī)律,吃了苦頭。我有一個教訓(xùn):有一年8月下旬,我連續(xù)幾天在建湖、某某、某某等地講學(xué)。出發(fā)前,副
16、校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里〔當(dāng)時,我還沒有手機〕,小蔣再三對我講,要怎么怎么充電,我昕了一遍又一遍,不耐煩地說:“知道了。〞誰知,我到了建湖賓館,手機沒電了,充了一個晚上,還是沒有電。這事引起了我的思考:為什么我不會充電?是因為我腦子笨嗎?不是。是因為小蔣沒有教我嗎?不是。問題在哪里?是小蔣教的方法不當(dāng),他搞的“滿堂灌〞,即脫離實際,反復(fù)對我講,我當(dāng)時知道,但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學(xué)后教〞,即叫我先練習(xí)充一下電,如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象,就怎么也忘不了。這一事實說明:學(xué)習(xí)不能違反認識規(guī)律。確實,戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭,將軍是從戰(zhàn)場上打出來的;游泳中學(xué)習(xí)游泳,才
17、能理解游泳的知識,練出游泳的本領(lǐng);學(xué)騎自行車,也一定要Ⅱ騎〞,在“騎〞的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡;如果不實踐,即使學(xué)了日光燈知識,恐怕也不敢安裝〔生怕觸電〕。 無數(shù)事實證明,認識從實踐開始,要在實踐中學(xué),在干中學(xué)?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練’’的教學(xué)模式表現(xiàn)了“實踐一認識一再實踐一再認識〞的認識規(guī)律。所謂“先學(xué)〞,就是指學(xué)生實踐〔看書、練習(xí)〕形成初步的認識,所謂“后教〞,即“兵教兵〞,也是學(xué)生實踐,加深認識。所謂“當(dāng)堂完成作業(yè)〞,還是學(xué)生實踐,讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三,進一步認識。這樣,每一步都讓學(xué)生實踐,從中形成認識,全過程都讓學(xué)生實踐,逐步加深對知識的理解,同時形成能力,全面提高素質(zhì)。所以
18、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞的過程,就是“實踐一認識一再實踐一再認識〞的過程。 唯物辯證法認為,內(nèi)因是事物變化開展的根據(jù),外因是事物變化的條件,外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,教師的教是外因。歸根結(jié)底,教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系,強調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的,是根本,外因——教師的教是第二位的,是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的上下,主要是看學(xué)生運用知識解決實際問題的能力的上下。而能力的提高,主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行嚴密結(jié)合練出來的,悟出來的。這一點,教師的教絕對代替不了。教師教得好不好,衡量的標準主
19、要是能不能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性,讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練,讓學(xué)生不僅學(xué)到知識,而且學(xué)會如何自學(xué),學(xué)會如何創(chuàng)新,探索新的知識領(lǐng)域。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞突出內(nèi)因的重要性,但并不否認外因——后教的重要性,并且強調(diào)“后教〞一定要教好。 三、心理學(xué)根底 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法的心理掌根底是“遷移規(guī)律〞和“最近開展區(qū)理論〞的運用。全國著名教育專家邱學(xué)華先生說:“所謂‘遷移’,是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用,也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響。〞例如,學(xué)會“等式的性質(zhì)〞,就會自學(xué)“移項〞。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析,遷移過程一般是先前的知識結(jié)構(gòu),結(jié)合新學(xué)得的知識,重新組合,形成能
20、容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)法的程序,也可以說是知識遷移的過程。 第二節(jié) 思想細節(jié) 教學(xué)革命——解讀蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,,的思想細節(jié) 賴配根 2006年,某某省沁陽市永威學(xué)校〔以下簡稱永威〕正迅速“沉淪〞。 學(xué)校管理松散,教師上課滿堂灌,教學(xué)質(zhì)量急劇下降,有的學(xué)科期末考試全班竟然沒有一個學(xué)生與格! 學(xué)生厭學(xué),有能力的家長想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。 學(xué)校前途堪憂。 當(dāng)年10月,剛從某某省洋思中學(xué)退下來的蔡林森加盟永威。 不到3年,永威判假設(shè)“兩人’’:學(xué)生〔絕大局部是三流生源〕成績穩(wěn)居當(dāng)?shù)?/p>
21、一流,甚至有的學(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時兩科成績之和將將半百,1年后卻考上了重點高中;學(xué)校面貌煥然一新,原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?,課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧柕囊坏里L(fēng)景〔5000多人做得整整齊齊〕。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威,各地家長紛紛把孩子送來,小學(xué)部急劇擴X,初中部新生比3年前翻了一番,高中部生源越來越好。永威成了某某省的品牌學(xué)校! 3年前,有人對蔡林森說:你到這個地方,不會有什么好結(jié)果。 3年后,到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。 蔡林森靠什么殺出一條血路,徹底改變了永威? 他的一個重要法寶,就是推行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞。 一、一節(jié)沒有任何“把戲〞的課 這是永威的
22、一節(jié)普通課。 八年級數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的X曉書教師。 上午8點,上課鈴響過,準時開始。 不像公開課,沒有任何的“熱身〞,直接進入主題。 “同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第1 5章的《同底數(shù)冪的乘法》。〞X教師邊說邊板書課題。“請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標——〞隨即,多媒體出示: 1.,理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。 2.能夠準確熟運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進展計算。 學(xué)習(xí)目標就是教學(xué)目標。 確認每個學(xué)生都看完了學(xué)習(xí)目標之后,X教師沒有開講,而是請大家自學(xué):“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),請大家按照自學(xué)指導(dǎo),立即緊X地自學(xué)。〞并叮囑:“有看不懂的地方可以向
23、教師或同桌質(zhì)疑問難。〞 以下是自學(xué)指導(dǎo): 認真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容,注意: 通過解答第141頁“探究〞中的問題,理解同底數(shù)冪的乘法 性質(zhì)。 例1是如何運用這個性質(zhì)的? 6分鐘后,要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。 所有學(xué)生都習(xí)慣了這個程序,立即全神貫注看起書來——時間是有限的6分鐘,看完之后還得練習(xí),他們無法不緊X。 教師輕輕地、慢慢地巡視,偶爾俯身輕聲督促個別學(xué)生要專心。 大約過了5分多鐘,自學(xué)完畢。 教師還是沒有講,而是要“考〞大家:做課本第142頁的4道“練習(xí)〞—— (
24、1)65·6; (2)10×102×103;(3)一a2·a6; (4) y 2n·y+1. 2個學(xué)生〔課后X教師介紹,2人均為后進生〕板演,其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤。 這是必不可少的“檢測〞,就課本取材,檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),檢測他們自學(xué)的效果如何。 果不其然,板演的一個學(xué)生暴露了問題: -a2·a6= -a2+6 =a8 X教師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門,有的甚至是a4!她什么也沒有說。 所有的學(xué)生都做完了。她還是什么也不講:“同學(xué)們,我們一起來看一下黑板上板演的題,這兩名
25、學(xué)生運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),正確嗎?如有不正確的地方,請大家?guī)椭麄兏(曀盅a充了一句:“請大家用黃色粉筆給予更正。〞 大家更正的都是第3道題。、 一個學(xué)生直接寫上答案-a8。 另一個學(xué)生覺得不完全對,進展了補充:一a2.a(chǎn)6=一a2+6=- a6。 在他們進展更正的時候,教師不做判斷,而是鼓動大家:“請同學(xué)們積極動腦思考,這兩個同學(xué)更正得是否正確,他們更正的依據(jù)又是什么呢?還有沒有不同的答案?〞 還真有不同答案。 又一個學(xué)生上黑板更正道:- a2.A6 = a-2+6 = a4。 再也沒有人要更正了。 X教師
26、引導(dǎo)大家比照觀察、討論兩個板演學(xué)生每道題的每一個解題步驟是否正確。如不正確,問題在哪。 討論的焦點在第3題。 “這3個答案,到底哪個是對的?〞X教師還是沒有講,而是分別請幾名學(xué)生回答什么是自己認為正確的答案,為什么。 一個學(xué)生說:“正確答案是一a8。因為一a2與a2的相反數(shù)相等,所以一a2與a6的底數(shù)一樣,因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。〞 教師在答案一a8的后邊批閱“√〞。 答案是a4的學(xué)生很快就認識到了自己的錯誤。 “那么誰能糾正答案a8同學(xué)的錯誤呢?〞教師把更正的權(quán)利全部交給學(xué)生。 很簡單,一個學(xué)生說:“一a2≠〔-a〕2
27、≠a2,一a2.a(chǎn)6=-〔a2〕·a6=- a8≠a8。〞 一個重點解決了。教師引導(dǎo)到另一個被孩子們忽略的問題:“第4小題的指數(shù)與前3道小題的指數(shù)有什么不同?〞“最后一道題的指數(shù)是多項式,而前邊幾道題的指數(shù)是單項式。〞“很好。我們來看下面這道題。〞 這是道引申題:〔a+6〕2.〔a+6〕3=? “誰會做這道題?請舉手。〞 教師叫了一個后進生?!癮5+1。〞 “有不同答案的嗎?〞 一個學(xué)生道:“應(yīng)該是(a+b) 5,〞“同意的同學(xué)請舉手。〞唰唰唰,所有同學(xué)都舉起了手。 “為什么?〞教師追問。 “(a+b)是一個整體,
28、所以它的底數(shù)是(a+b)。〞剛剛應(yīng)答的學(xué)生解釋。 “同意的同學(xué)請舉手?!∈秩缌帧? X曉書放心了:如果這個變式絕大局部學(xué)生都會了,那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。 僅僅理解是不夠的,重要的是會運用。 還有1 5分鐘。 她立刻轉(zhuǎn)入最后一個環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。 “同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好,下面教師就要檢測大家準確運用這個性質(zhì)的能力,比一比,誰的作業(yè)得總分為。〞 課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——某某省根底教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《根底訓(xùn)練》: 必做題:第89至第
29、90頁的第1至第1 7題; 選做題:第90頁的第18題。 要求:書寫工整,獨立完成。 沒有一個人交頭接耳,也沒有任何討論,每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學(xué)生,只看,不說。 下課鈴響,所有學(xué)生都把作業(yè)本交給教師——不允許有任何拖堂,不管是教師還是學(xué)生。 期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。 渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。 這是一堂沒有任何“把戲〞的課:多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容,教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度,絕大多數(shù)時間,都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí),即使是在“更正討論
30、〞環(huán)節(jié),也井然有序。如令常見的小組討論不見蹤影,學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼著課本地面而沒有任何其他“探險〞,沒有熱鬧,沒有激動。課堂似乎平靜如水。 這是一堂注定要讓喜歡熱鬧的觀眾打瞌睡的課。 這是一堂與時下許多“新課堂〞、“新教學(xué)’’格格不入甚至相互抵牾的課。 這節(jié)課僅僅是永威展示給參觀者的公開課嗎? 不。這只是他們課堂的一個縮影,他們所有的課堂都根本遵循X曉書這節(jié)課的程序,不管是小學(xué)、初中還是高中。 而正是這樣的課堂,改變了永威,創(chuàng)造了奇跡。 它的奧妙在哪里? 二、課堂頭1分鐘里的“玄機〞 顛覆! X曉書與其他永威
31、教師的課,顛覆了我們對課堂、教學(xué)慣常的認識! 我們認為,課堂是要講的,沒有教師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。 不!永威人說:課堂要盡量減少教師的講,只有教師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。 我們認為,先有教師的教,才有學(xué)生的學(xué),教是課堂的主旋律。 不!永威人說:先有學(xué)生的學(xué),才有教師的教,學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。 我們認為,教是為了不教,教在我們心中根深蒂固,永遠不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。 不!永威人說:不教才是教,永遠堅信學(xué)生學(xué)的自覺和能力, 時刻警惕教師的教變成越俎代庖,才是教育的真智慧。 我們認為,課堂主要是讓學(xué)生去理解知識,至于運用、練習(xí)
32、更多的是課堂之外的事。 不!永威人說:理解和運用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí),就很難說理解得多好,更談不上形成能力。 沒有運用,教學(xué)就是失敗的。 X曉書這節(jié)課忠實地表現(xiàn)了這些“教育信條〞。45分鐘里,她的講解大約只有六七分鐘,她把時間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點不是教師的教,而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯誤時,首先不是教師解疑釋惑,而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時間做練習(xí),一節(jié)課下來,每個學(xué)生至少獨立做了21道題,其中有4道還經(jīng)過全班討論,這意味著他們課外沒有了作業(yè)負擔(dān)。 教師不過是課堂的影子,而
33、且是自我極度抑制的影子。 這就是永威人的教學(xué)革命! 這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類’’課堂風(fēng)景! 什么是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞? 不是字面上的學(xué)生先學(xué),教師后教。具體說來,它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié):輔助環(huán)節(jié)〔約1分鐘,包括板書課題、出示目標即學(xué)習(xí)目標、出示自學(xué)指導(dǎo)〕一先學(xué)〔約1 5分鐘,包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問〕一后教〔約10分鐘,學(xué)生相互更正或日兵教兵、師生討論〕一當(dāng)堂訓(xùn)練〔約20分鐘,即完成作業(yè)〕。X曉書的課就是按照這個經(jīng)典模式上下來的,
34、只不過有些環(huán)節(jié)所費時間沒有如此準確。 當(dāng)然,因?qū)W段、學(xué)科,課型的不同,這一經(jīng)典模式可作變通處理,比如小學(xué),永威摸索出了“四個一〞:看一看〔即自學(xué)〕、做一做〔即檢測〕、議一議〔即后教〕、練一練〔即當(dāng)堂訓(xùn)練〕。再如語文和英語,因為教學(xué)目標與理科相比,更為多元,就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教〞,即學(xué)一點、教一點;再學(xué)一點、教一點,一節(jié)課里一般要進展3輪的“先學(xué)后教〞,最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練’’。畢業(yè)班尤其是高考前的復(fù)習(xí)課,采取的如此是大循環(huán)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞:第一節(jié)課讀書〔即自學(xué)〕,第二節(jié)課考一考〔即檢測〕,第三節(jié)課更正、討論〔即后教〕。但不管怎么變通,都沒有超出這一模式的根本架構(gòu)、根本理念,“還是
35、以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主〞。 有人驚訝了:按照這個模式,教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘,甚至有的就只講4分鐘! 上課就是讓學(xué)生自習(xí),就是讓學(xué)生做作業(yè),還要教師干什么? 就憑這革了小學(xué)到高中各個學(xué)科教學(xué)的命? 問得好! 蔡林森20多年心血的結(jié)晶,當(dāng)然不會是看上去這么簡單。 它的門道,必須鉆到每個環(huán)節(jié)的細節(jié)后面才能看清楚。 先鉆進“輔助環(huán)節(jié)’’吧。 不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時間自主學(xué)習(xí),就是因為在這做足了文章。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在這里至少要花五六分鐘乃至十幾分鐘。比如語
36、文,“一上課,教師先要介紹課文的時代背景,介紹主題、作者生平,揭題,接下來可能還要X讀課文。十幾分鐘就沒了,而且這十幾分鐘還是學(xué)生坐在那里聽。〞蔡林森說,“這是浪費。比如時代背景,有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了,你再介紹不是重復(fù)嗎?退一步講,即使學(xué)生不知道,也不影響他們讀懂課文啊。又如課文主題,學(xué)生只要把課文讀通了,自然就會知道,你一上來就講,他再去看課文就沒有意思了。〞 對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森,決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去?!啊险n,就直接引入課題,出示目標,出示自學(xué)指導(dǎo),這樣就大大節(jié)約了時間。〞 這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標〞?!敖處熤挥邪涯繕藢憸柿?,做到心中有
37、數(shù),教學(xué)才有方向。〞然而,許多教師并不懂如何準確制訂目標,只是“糊里糊涂上課〞。教師一“糊涂〞,學(xué)生就跟著迷失方向。 蔡林森認為,制訂“學(xué)習(xí)目標〞或教學(xué)目標必須注意以下幾點: 第一,不能偏離學(xué)科方向?!氨热缃陶f明文《蜘蛛》,有的教師把目標定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等,。這就完全錯了。這是語文課,不是常識課。很多語文教師都把語文課的目標變成了常識課的目標。什么是語文課的目標呢?仍以《蜘蛛》為例, 應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進展說明。又如教議論文,應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點,而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。
38、〞 第二,不能降低要求?!爸袊?0%的教師都不知不覺把教學(xué)目標降低了,他們的教學(xué)根本沒有達到目標。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。〞蔡林森說,“比如教用加減法解二元一次方程組,教學(xué)目標應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方 法,而且還要能正確運用。但是許多教師最多只達到了一半:理解。他們從上課講到下課,就只是講了例題。學(xué)生只能達到理解的程度。為什么呢?你沒有給他們動手實踐的機會呀!你講得再好,只能說讓孩子們懂了,只能叫做理解知識。沒有動手,就談不上正確、熟練地運用。只有訓(xùn)練,才能形成運用的能力。如果教學(xué)目標里規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生運用的能力,那么你就要用70%的時間花在運用上
39、。〞“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè),而且,“先學(xué)’’中六七分鐘的檢測,實際上也是做練習(xí),也就是說,整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動手“做〞,其目的,就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運用所學(xué)知識的能力,同時在運用的過程中加深對知識的理解?!翱墒牵蠖鄶?shù)的教師,都是把應(yīng)該在課堂完成的作業(yè)留到了課外,這樣既無法保證學(xué)生獨立練習(xí),影響其運用能力的培養(yǎng),同時還增加了學(xué)生的負擔(dān)。〞這就是“減負〞越減越重的根本原因! 第三,不能拔高要求。比如教七年級文言文,讓學(xué)生把課本釋義弄懂了,課文大致讀懂了,然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟,就行了。又如教詩歌,讓學(xué)生讀出感情就可以了?!翱?/p>
40、是,有的教師不得了,旁征博引,講時代背景,講微言大義,像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高,就是脫離實際。〞蔡林森說,“很多人教學(xué)質(zhì)量不好,就是目標偏高,一偏高,根本目標就達不到。教師講得再好,但是孩子們承受不了,有什么用!〞 第四,辯證看待目標多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標〞,只有“兩維〞:知識目標和能力目標,即理解和運用。從實際課堂教學(xué)看,教師也似乎只是圍著這“兩維〞轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人無視。情感、態(tài)度與價值觀。他們認為,情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的,由教師心中把握即可,沒有必要出示?!敖處熐楦械轿涣?,學(xué)生情感就能到位。〞更重要的是,在他們看來,理解、運用知識才是課堂學(xué)習(xí)的
41、核心目標?!叭绻幕R的目標達到了,德育也就上去了〞,如果這個目標沒達到,情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣?!皩W(xué)生有本事學(xué)好知識,當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力,不僅說明他達到了知識和能力目標,也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界。〞蔡林森說,“人在改造客觀世界的同時也改造自己的主觀世界。學(xué)生的知識、能力目標都達不到,你能保證他的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)嗎?比如一個虧損企業(yè),它的精神面貌會好嗎!〞 相較于學(xué)習(xí)目標的制訂,“自學(xué)指導(dǎo)〞似平是容易的,就是4個明確:明確看什么,即從教材第幾頁到第幾頁;明確自學(xué)的方法,“是默讀還是小聲讀或者朗讀〞,重點看哪;明確自學(xué)時間;明確自學(xué)要求,比如看例題,要能理
42、解什么。這里頭也大有門道,尤其是要處理好以下兩點: 一是規(guī)定好自學(xué)的重點。自學(xué)的時間是相當(dāng)短的,一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時間用在“刀刃〞上就成了關(guān)鍵。這個“刀刃〞就是一節(jié)課教學(xué)目標的重點,即新知與運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程,就應(yīng)該要求學(xué)生重點看例題中去分母的一步,并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式乘時要添括號?!斑@3個問題自學(xué)好了,學(xué)生就會做題了。〞 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學(xué)生自學(xué)方向,因為有什么樣的檢測,就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的教師規(guī)定在自學(xué)之后,不是模仿
43、例題做習(xí)題,而是提問,比如什么是一元一次方程?其結(jié)果,就是把看書變成了背概念,學(xué)生就不動腦筋,就從理論到理論。名為自學(xué),其實是死學(xué)。〞蔡林森說,“除了一些文科課堂,我們堅決反對提問,而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了,說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同,學(xué)生就要創(chuàng)新,就要舉一反三,這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素,,我要求學(xué)生邊看課文,邊做實驗,5分鐘后登臺表演,邊演示邊解說邊回答如下問題。比如他拿著鉗子敲別的物體,要說明哪個是受力器,哪個是施力器,為什么?這樣這一知識對他來說就是活的了。〞一句話,自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運用知識。 “看似平常最奇崛,成如容易卻艱辛。〞 課堂
44、的頭1分鐘,就有如此多的道道——這還不是全部! 許多人以為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。 三、讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗 讓我們鉆進剩下的44分鐘。 “輔助環(huán)節(jié)〞之后,立即進入課堂的前奏曲——“先學(xué)〞,即學(xué)生看韋自學(xué)與檢測。 為了減輕課堂壓力,蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)〞?!昂髞砦覀儼l(fā)現(xiàn),課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺,效果沒有保障,往往是徒費工夫。最大的問題,是科科要預(yù)習(xí),學(xué)生哪有那么多時間,結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負擔(dān)。〞 改革往往是這樣,從良好的愿望出發(fā),獲得的卻是相反的結(jié)果。 蔡林森不是自欺欺人之
45、輩。他馬上把“課前預(yù)習(xí)〞移到課堂上’這就是“自學(xué)〞。 學(xué)生的自學(xué),是整堂課的根底?!斑@一步?jīng)]有搞好,后面的檢測錯誤率就高,出現(xiàn)的問題就多,教學(xué)難度就加大。〞雖然只有五六分鐘,“但搞好了,效果要超過教師講半個小時〞。因此,教師的唯一任務(wù),是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識〞。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書〞,“那這堂課就完了〞。 這就需要教師做好“退居二線’’的工作:一、不能走出教室。“教師在場與不在場,整個氣氛完全不一樣。你走了,學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。〞二、不能板書,尤其不能板書即將要檢測的題目?!澳阋怀},孩子馬上就不讀書。〞三、不能東X西望、打手機等,
46、尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四、要對認真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情,對不夠?qū)P牡膫€別同學(xué),可以說上一兩句悄悄話,督促他認真自學(xué)。 自學(xué)完畢,教師一個字不講,立即轉(zhuǎn)入“檢測〞:模仿例題做習(xí)題。有人會問:學(xué)生能看懂教材嗎?教師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。 “我做過調(diào)查,一節(jié)課教師什么都不講,就讓學(xué)生看,一考能考70多分;而讓教師講,一考只能考60多分。〞蔡林森說,“如果讓學(xué)生看,看了之后讓學(xué)生討淪,自己更正錯誤,一考能考90幾分。〞 為什么呢?實際上,每節(jié)課的內(nèi)容,有80%是舊知,新知只有20%左右。比如解一元一次方程,只有移項是新知,其他都是舊知。“有80%多的學(xué)生一看就
47、懂,不用教。只有不到20%的學(xué)生看了例題還有局部不懂、不理解。〞這就需要通過“檢測〞,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤。 “檢測〞的目的,一是培養(yǎng)學(xué)生運用新知的能力,二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果,因此,其重點就不是展示學(xué)生學(xué)得多么好,而是要充分暴露問題。 “檢測〞中的運用還是初步的、簡單的,其題目不能太難,主要是課本上的習(xí)題,量不能太多,一般為2-3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生,而要叫2-3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多,最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨自練習(xí)。 “教師要注意什么呢?要巡視,收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類,特別要注意后進生有哪些問題,哪些是主要的,哪些是次要的,
48、哪些是傾向性的,哪些是個別的。但千萬不能輔導(dǎo)。〞蔡林森說,“有的教師一看有的學(xué)生做錯了,就著急,忍不住輔導(dǎo),一輔導(dǎo)整個課堂氣氛就變了,學(xué)生就不緊X了。〞而這個教學(xué)模式的精義,就是要讓學(xué)生高度緊X地學(xué)習(xí),“讓他們動腦,動得緊X得不得了〞 有些題目,可以只做其中的幾步甚至一步。比如解一元一次方程,移項是教學(xué)的重點,“我們就只要求移好項,其他步驟都省了,這樣就大大節(jié)約了時間,本來只能做1道,現(xiàn)在可以做2道了。〞 這里最大的挑戰(zhàn),是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題,調(diào)整教案,“進展第二次備課’’。按照蔡林森的設(shè)計,“檢測〞是“后教〞直接而根本的依據(jù)。在他看來,無論耄師如何精心備課、預(yù)設(shè),都
49、無法準確測知學(xué)情,只有通過“檢測〞,每個學(xué)生的真實情況才一目了然。由此,才可能真正做到“以學(xué)定教〞。直到這時,教室里根本上聽不到教師的聲音,但教師的大腦應(yīng)該在高速運轉(zhuǎn):學(xué)生的哪些問題是接下來要重點討論的,叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性,還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的……一系列的問題考驗著教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育智慧。 于是進入一堂課的高潮:后教,即更正、討論“先學(xué)〞中暴露的問題。 名為“后教〞,其實主角仍然是學(xué)生,教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生,所謂“兵教兵〞?!敖處熤皇亲龉?jié)目主持人,說‘你來’、‘你來’。〞 “教師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤,鼓勵學(xué)生上臺用紅色
50、粉筆更正寫出不同答案。〞蔡林森說,“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯,同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正,這個更正錯了,讓那個來。〞這最能激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。同時,這也是合作學(xué)習(xí),是更深層次的合作學(xué)習(xí):每個人都在動腦,都在思想深處互相“對話〞。一“對話〞,錯誤得以彰顯,真理也更有了說服力。 “不能邊更正邊討論,否如此容易重復(fù),浪費時間。〞更正完了才組織討論。 討論,是為了弄懂“為什么〞,所以不能就題論題,而要找出規(guī)律?!笆紫仁且行?。不要一道題一道題地討論,而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題,不是一個人一個人的討論,而是先比照看3個人第一道題
51、的第一步,對不對,為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比擬,學(xué)生對知識的理解就深刻。〞蔡林森還特別指出,“學(xué)生的討論與教師的教要結(jié)合。〞所謂“教〞,不過是學(xué)生討論得出一個正確結(jié)論后,教師要板書,“教師不要下結(jié)論,而要讓學(xué)生自己討論出來〞,只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時才簡要指點幾句.而且“不能就題講題,要就板演的習(xí)題,把錯誤歸類,由個別到一般,得出規(guī)律,使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運用〞,或者拋出被學(xué)生忽略的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。 每個學(xué)生都是平等的?!坝懻撘嫦蛉w學(xué)生,每一類問題都要吸納后進生、成績好的學(xué)生參與,但要先請前者發(fā)言〞,否如此,課堂就會變成尖子生的
52、表演。 這樣的討論才是深入的、有效的,它刺激每個學(xué)生的神經(jīng),它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。 “當(dāng)堂訓(xùn)練〞于是水到渠成。 “當(dāng)堂訓(xùn)練〞是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點,知識于學(xué)生就還是“死〞的、是“夾生飯〞,教學(xué)就是不合格的。 必須留足時間讓學(xué)生緊X地練習(xí)。 “訓(xùn)練的題目不能偏、怪,要掌握好度〞,永威的做法就是使用跟教材配套的“根底訓(xùn)練〞中的內(nèi)容,堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)?!斑€要注意題目的層次性,有必做題,有選做題’’,以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都是獨立做,絕對不許抄襲;坐姿要端正,否如此,教師就要矯正。最重要的是,“教師不要當(dāng)場批改作業(yè),一批
53、改就影響其他同學(xué),一定要保證每個學(xué)生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)〞。批改的任務(wù)放到課外,如有錯誤,要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。 這44分鐘,學(xué)生高度緊X:不停地思考,不停地動手,不停地承受和運用新的知識,不停地向知識的頂峰攀登,連喘息的時間都少有。 課堂如戰(zhàn)場。 學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗。 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞,就是每堂課都“要讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗〞! 四、給孩子主動求知、自我開展的自由 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。 這不是蔡林森一時熱情沖動,更不是盲打莽撞。 細細審察這一模式的根本框架和操作細節(jié),我
54、們不難發(fā)現(xiàn),它無處不在堅守一個真諦:教育是喚醒每個學(xué)坐自我改變、主動開展的意識,是解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)理論。 它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯的能力,它帶給學(xué)生巨大的獨立思考、探索知識、抑制困難的內(nèi)在的思維快樂,它使每個孩子包括成績最差的學(xué)生獲得自信和尊嚴。 什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育,才是好的教育。〞蔡林森說,“比如孩子學(xué)游泳,你要把他扔到游泳池里。教育工作者不是要去塑造學(xué)生,而是提供條件。比如母雞孵蛋,我們只能給它提供適宜的溫度,而不好代替它孵。同樣的,我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的
55、。教育說到底是要給學(xué)生最適合其成長、成人的條件、環(huán)境。教育只是提供外因,學(xué)生自己才是內(nèi)因,但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮,要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要,提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。〞 沒有詩情,沒有玫瑰般的夢想,只有樸素的道理。 但就是這些“常識〞,我們往往背其道而行之。“我們的許多教師,不是在教孩子,而是在‘喂’孩子,不厭其煩地講,或者滿堂問,或者把本應(yīng)該緊X的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué),能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。〞談到教育的現(xiàn)狀,蔡林森很激動,“我們的根本問題,就是沒有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨,見世面’,就是從不讓孩子去吃苦,就是剝奪了孩子去動手、去努力
56、拼搏的機會!〞 好的教育不在設(shè)施的豪華?!拔业焦鹑ィ麄兊姆孔舆€是100年前月磚頭砌的,沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好。〞好的教育是要讓孩子去學(xué)會努力、學(xué)會吃苦、學(xué)會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會,設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越,教育的環(huán)境反而越糟糕。 “學(xué)生家庭條件越好,學(xué)校就越要考慮,怎樣讓孩子能夠吃苦、能夠自學(xué)。〞 有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學(xué)〞的形成。 那是關(guān)于他女兒的教育。 “1984年,我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生,有24個不能上初中,我女兒就是其中之一,她在班里倒數(shù)第一。〞小學(xué)教師當(dāng)面 奚落蔡林森:“你的孩子,真是一個不如一個
57、。〞——蔡林森有3個 孩子,女兒是老三。那時他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。他咽不下這口氣,把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三,時間緊X,女兒的根底又實在一塌糊涂,“問直徑為1厘米的圓周長是多少,她都不知道〞。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料,“我就不相信復(fù)習(xí)資料〞,二不給她補課?!拔揖筒扇×艘粋€簡單的方法,讓她1年后成績排到了班里第12名!〞這個方法就是“口答練習(xí)〞。 “比如今天教師講了有理數(shù)加法,我就用一X紙,把例題抄上,如一2+5=?口答,會了,就下一道題:一5+8=?就叫她口答例題。我也不講。例題完了,我又讓她口答課本習(xí)題,比如-2-(-3〕=?她說等于-5,我就說錯
58、了,在這道題旁打個大大的‘?’,也不講為什么。她就會想:怎么錯的呢?她怎么看我,我都不講。等到她答對了,我就說對了,但是這個‘?’,我一個學(xué)期都不擦去。有些同事一開始替我著急:蔡校長,你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的就是要動腦筋。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,就是他不動腦筋。之后,我利用散步、洗腳,在床上沒有睡著的時候,再問幾十道類似的題目,讓她真正理解并能運用。每天晚上還讓她默英語單詞。等到周末回家,還一邊走一邊問,把本周的錯題再檢查一遍,錯了,再更正。就這樣,她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了,就變巧了。〞 就是用這個方法,他的女兒成績一步步跟上去,后來還考上
59、了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后,她又考取了華東師大經(jīng)濟系的研究生。經(jīng)濟系是理科,要考高等數(shù)學(xué),而教育系是文科,沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法,自學(xué)、做題,最后順利過關(guān)??梢娮詫W(xué)的能力多么重要!〞 蔡林森常說:“我的女兒都能教好,還有哪個孩子教不好!〞 確實,把孩子內(nèi)在的向上開展的欲求激發(fā)出來,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)〔比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等〕完全交還給孩子,把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦,一句話,就是給學(xué)生主動求知、自我開展的自由,還會有教不好的學(xué)生嗎? 這就是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞的真義。 經(jīng)受過這一教學(xué)模
60、式熏陶的學(xué)生,就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。 “我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了,教師改變教學(xué)模式后,我們注意力集中的時間大大加長,都在30分鐘以上。〞高中學(xué)生王亞濤說。 “現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲,而不是教師的講課聲。〞高中教師肖品修說,“就是教師想講,學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容,學(xué)生都說,先讓我們自己學(xué)一學(xué)。〞 高一學(xué)生焦曉寒、X憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中,后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課教師就開始教,滿堂灌,哪里有時間學(xué)!一堂課下來,都不知道重點在哪。〞“教師就是講,作業(yè)還沒有做呢,就又開始講了。〞“學(xué)
61、生都是跟著教師的步驟走,他沒有講的你也許就不會了。〞他們有的實在受不了,就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母要回到永威?!盎氐竭@個學(xué)校,我很愉快?,F(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊X,很有收獲,很有信心。〞 是的,學(xué)生自我主動開展的欲望一旦被解放出來,他們就會勇敢地去保衛(wèi)自主學(xué)刁的“自由空間〞,就再也不愿意被束縛、被壓抑。 這就是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞釋放出來的教育力量! 附記: 他為教育而生 像所有教育改革一樣,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,,的成功絕不只是因為在教學(xué)層面動了‘!手術(shù)〞,它還倚仗其他方面的革新。 蔡林森明白這個理。 他引進“教書育人責(zé)任制〞
62、:把“包’’字請進永威,“學(xué)校與每個教師、班主任簽訂責(zé)任書,要求班主任、教師包教好每個學(xué)生〞,其中核心的一條,是如果有一個學(xué)生不與格,要追究教師、班主任的責(zé)任。頭上懸著這把“達摩克利斯劍〞,教師就拼命要把教學(xué)質(zhì)量搞上去,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,,就有了“市場〞。 他推行“四清〞:堂堂清、日日清、周周清、月月清?!疤锰们澹褪且總€學(xué)生在課堂上通過自己看書、練習(xí),通過同學(xué)的幫助、討論,通過當(dāng)堂訓(xùn)練,理解知識,形成運用能力,盡量不把問題留到課后。〞這就是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練’’的任務(wù)了。“日日清,就是今日事今日畢,當(dāng)堂學(xué)的功課,該背的要會背,做錯了要更正,該運用的要做對?!爱?dāng)堂訓(xùn)練’’
63、作業(yè)的批改情況,就是通過這個環(huán)節(jié)反響給學(xué)生的?!爸苤芮澹褪侵苣┢詹楸局芩鶎W(xué)知識點,檢查做過的例題習(xí)題,要求人人過關(guān)。學(xué)生什么時候清完什么時候回家。月月清,就是月月調(diào)查知識質(zhì)量,查漏補缺,總結(jié)表揚。〞 有人以為“四清〞是瞎折騰。其實不然?!昂筮M生是怎么形成的?不是他們腦子笨,而是因為他們每天沒有學(xué)好,時間長了問題成堆,喪失了學(xué)習(xí)能力。〞要想把后進生教好,沒有什么終南捷徑,就是要老老實實、一點一滴地給他們“補缺〞。這就要靠“四清〞,“四清’的重點是后進生,尤其要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生〞。有人以為“四清’’就是考試,這也是誤解。永威的“四清〞,從不出試卷、不考試、不閱卷,而是以課本為本,清
64、的都是教材的根底知識和例題、習(xí)題。 有了“四清〞,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞才真正扎根課堂:堂堂清是根底,是關(guān)鍵,如果這“一清〞馬虎了,后面的“三清〞就事倍功半,這就“逼〞著教師不折不扣地按照先進的教學(xué)模式實施教學(xué)。 他制訂了嚴格的課間操、早鍛煉制度,即使是高三學(xué)生,高考前一天上操也一個都不能少。沒有良好的體質(zhì),沒有昂揚向上的精神面貌,就沒有高效的課堂。 他雷厲風(fēng)行地實行常年賽課、效果第一的評課制度。每個教師每學(xué)期都至少要上3次公開課,都要承受蔡林森“無情而挑剔〞的點評?!霸u課就是評效果〞,這個效果就是看孩子是否獨立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯誤率低的課就是好課
65、,否如此,盡管教師講得天花亂墜,對蔡林森來說,都是失敗的。就是在這樣的推動下,永威的教師慢慢走進了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞。 然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。 這個精神力量就來自蔡林森。 他是為教育而生的。 他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校,只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù),他從不邁出校門一步。“校長必須整天在學(xué)校。我有一個好處,就是吃在學(xué)校,睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺機器,那么我就是整天守在這臺機器旁邊的看護人,哪個螺絲松了我就把它擰緊,哪里聲音右問題我就找到原因馬上修好。〞 他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐
66、在辦公室里,從早到晚,他不停地從一個教室走到另一個教室,從小學(xué)部看到高中部。他說這叫“走動式管理〞?!拔揖褪且健熬€去’。這樣,教師、學(xué)生的一舉一動都在我的眼里,大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣,我都清清楚楚。〞更重要的是,校長的精神、思想輻射出去了?!罢f一個很小的細節(jié),我到教學(xué)區(qū)去,從來沒有帶過保溫杯,直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮,他們用不起這樣的水杯。我要帶去,不是老爺作風(fēng)嗎?我跟教師們打成一片,他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神,就不知不覺帶出了好的校風(fēng)。〞 他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學(xué)生待在一起。他早上5點起床,淋浴、讀書、思考一天的工作;5:50,他準時站在學(xué)生公寓門口,迎接每個學(xué)生上早鍛,“要讓學(xué)生每天第一時間能見到我〞。6:10,他和全校學(xué)生一起跑步,邊跑步邊和學(xué)生交流,“就是三言兩語稱贊學(xué)生,也指出一些不良行為〞。他把名片發(fā)給每個家長,把手機號告訴給每個學(xué)生,“他們有什么困難、意見隨時可以給我發(fā)信息〞。學(xué)生什么問題都愿意告訴他,“我的手機短信常常是滿的〞:“校長,現(xiàn)在氣溫40度了,是不是可以不做廣播操了〞、“校長,我們的
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