小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“三疑三探”教學(xué)實(shí)操方法.doc

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小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“三疑三探”教學(xué)實(shí)操方法 ————業(yè)務(wù)理論講座 張 輝 “三疑三探” 教學(xué)模式，已經(jīng)在我鄉(xiāng)實(shí)施了半個(gè)學(xué)期了，廣大英語(yǔ)教師經(jīng)過實(shí)驗(yàn)及思考，摸索出適合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)的操作方法。英語(yǔ)學(xué)科在實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式四個(gè)流程時(shí)，通?？梢赃@樣實(shí)施： 一、設(shè)疑自探： 1、設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們要從以下幾個(gè)方面入手： （1）運(yùn)用情景再現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?！叭扇健苯虒W(xué)模式關(guān)鍵之一就是設(shè)疑，無(wú)疑何談解疑、探疑？而學(xué)生如何設(shè)疑，又是該模式操作的一大難題。實(shí)踐證明，情景再現(xiàn)對(duì)于學(xué)生問題情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生提問的興趣有其可操作性，所謂情景再現(xiàn)法，就是將文本內(nèi)容以不同形式再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，親臨文本地去問、去思。 （2）直面文本：其實(shí)，有些課文內(nèi)容的本身就是一個(gè)問題的情境，在這類課文中有大量的問題，這些問題為文本的中心內(nèi)容，且能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以直接再現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又節(jié)約了時(shí)間，具有一定的實(shí)效性。 （3）編排情景：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)，很多英語(yǔ)課文與學(xué)生的生活實(shí)際很貼近，基于此，我們可以利用課件、圖片等教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)并再現(xiàn)情景。比如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)五年下冊(cè)《Where are the books about computer please》，我們可以在上課做個(gè)熱身《 where are you?》。學(xué)生邊聽邊拍手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我要找有關(guān)計(jì)算機(jī)的資料”的情境，我該怎么做？New I have a computer and I want to send an e-mail card to my friend, but I don’t know how to make it, Who can tell me? 學(xué)生可以自由發(fā)揮，一步步再現(xiàn)文本情境，開始進(jìn)行詢問，進(jìn)行交流。 （4）演繹生活：有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沒有完整的故事情節(jié)，只有枯燥的單詞教學(xué)，處理不好，學(xué)生問題提不出來(lái)，教師的導(dǎo)入陷入困境，面對(duì)這類內(nèi)容，我們要結(jié)合生活，結(jié)合其它學(xué)科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，找出契合點(diǎn)，更好地演繹生活。例如：對(duì)于中年段學(xué)生，尤其是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們初學(xué)英語(yǔ)，找不到規(guī)律，不會(huì)發(fā)音，往往是死記硬背。例如教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，不妨用漢語(yǔ)拼音的26個(gè)字母去導(dǎo)入，幫助學(xué)生找到規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)興趣，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難，同時(shí)更能引起其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)問的動(dòng)力。 2、引導(dǎo)學(xué)生提問，師生歸納。 （1）引導(dǎo)提問 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師往往有這樣的阻礙：當(dāng)實(shí)施了一段時(shí)間的模式教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)掌握模式的流程，學(xué)會(huì)按照教師預(yù)定的”路線”走，這時(shí)學(xué)生的問題往往限定在幾個(gè)框架中，他們只是從課題、句型、語(yǔ)法等幾方面提問，而文本更深層次的不會(huì)去思考，那么如何才能“多疑”?如何產(chǎn)生不同疑問呢？我認(rèn)為，除了鼓勵(lì)學(xué)生提出問題以外，在實(shí)施操作時(shí)，還要從讀入手。對(duì)于初步的問題可以在上課伊始讓學(xué)生提問。在此基礎(chǔ)上，我們可以采用多次讀文的形式去讓學(xué)生在自讀中多思，才會(huì)提出更深入的問題；采用多形式的讀書讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容熟練掌握，學(xué)生才會(huì)提出不同與他人的問題。文章只有多讀、讀熟，才會(huì)有見地，因此，“讀”是“疑”的基礎(chǔ)。 （2）師生歸納 一定要師生共同完成歸納，老師切不可代替。讓學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，是課程改革的核心。 3、自學(xué)課本，獨(dú)立探究 學(xué)生帶著問題，遵循自學(xué)提示，自主學(xué)習(xí)。 4、教師巡視 在“三疑三探”教學(xué)模式里，教師的巡視也是必不可少的環(huán)節(jié)。在巡視時(shí)，教師要做到后進(jìn)生先到位，鼓勵(lì)他們積極參與；中等生認(rèn)真觀察其表現(xiàn)，暗示他（她）的表現(xiàn)已經(jīng)在自己的心里了；優(yōu)等生認(rèn)真傾聽，尋找“閃光點(diǎn)”。 二、解疑合探 在小組合探環(huán)節(jié)，我們通常分兩次自探與合探。小學(xué)高年級(jí)單詞多，課文長(zhǎng)，學(xué)生很難“一步到位”。 （1）、首先，請(qǐng)學(xué)生聽錄音感知課文，結(jié)合自探提示用筆找出本課生詞和詞組以及重點(diǎn)句型，掌握單詞，然后在小組內(nèi)合作探究。最后請(qǐng)各組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。 （2）播放一遍課文錄音讓學(xué)生逐句跟讀課文，此時(shí)再出示自學(xué)提示二、三，學(xué)生自學(xué)課文并解決設(shè)疑自探中未解決的問題，然后小組合探。 （3）給學(xué)生期待。教學(xué)中有時(shí)教師因?yàn)楹ε伦约和瓿刹涣私虒W(xué)任務(wù)，一旦學(xué)生答不出問題，或者答不好，就會(huì)不由自主地講起來(lái)，一講就一發(fā)不可收拾，忘記了自己設(shè)計(jì)思路，忘記了自己的“疑探”教學(xué)。我們應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，給他們以期待，相信學(xué)生能做得很好，不要有這樣那樣的擔(dān)心，我們才會(huì)運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，學(xué)生們才會(huì)學(xué)得心無(wú)旁騖。 （4）教師要處理好“參與”和“巡視”的關(guān)系。解疑合探環(huán)節(jié)中有學(xué)生的自探、小組的合探、教師的解疑，因此，教師一定要處理好“參與”和“巡視”的關(guān)系。教師不是旁觀者，而是走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握、產(chǎn)生的新問題等；不是站在講桌前熟悉教案，而是走近學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，視察每位學(xué)生的參與情況，尤其是中差等生的表現(xiàn)。 三、質(zhì)疑再探 1、學(xué)生質(zhì)疑 學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以在學(xué)法上、知識(shí)上進(jìn)行進(jìn)一步的提出問題；學(xué)生合探學(xué)習(xí)的過程中有新發(fā)現(xiàn)的問題等。 2、教師的質(zhì)疑 學(xué)生沒有提出質(zhì)疑的，教師要在充分備課的基礎(chǔ)上提出問題，釋疑，提高學(xué)生問題意識(shí)。 四、運(yùn)用拓展 1、提供創(chuàng)編習(xí)題的環(huán)境或者圖例，讓學(xué)生有據(jù)可依； 2、教師預(yù)設(shè)習(xí)題，為學(xué)生打開創(chuàng)編的思路； 3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，但應(yīng)注意習(xí)題的嚴(yán)密性。 在“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)施上，引發(fā)我們更多的思考，相信在課程改革這條路上我們一定可以做得更好！