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1、《媽媽不在家》口語交際課案例一、設計理念
小學語文新課標指出，語文教學要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。我們認為，“口語交際”課堂教學具有一個基本特征，即教學內(nèi)容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養(yǎng)切實的基礎口語交際能力，著眼于交際能力的發(fā)展。這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的愿望，讓學生自由自在，暢所欲言。經(jīng)了解，筆者發(fā)現(xiàn)，小學一年級的孩子們不愿意一個人待在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕突發(fā)事件，怕自己不會應付。因
2、此，我特地設計了《媽媽不在家》這一堂口語交際課，力求讓學生以生活為基礎，以課堂為發(fā)展能力的陣地來適應一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學低年級學生對于父母不在家時，如何待人接物、處理偶發(fā)事件等有良好的口語儲備。
二、主要教學過程和設計意圖(一)創(chuàng)設童話情境，規(guī)范語言，掌握要點：
1.課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意禮貌?！?
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意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發(fā)學生的興趣。對
于一年級的學生來說，不使用現(xiàn)實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，
3、有利于學生無拘無束地進入角色中去。
2.師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么?
意圖：這里，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物
的語言，這個問題的設計，旨在使學生養(yǎng)成良好的聽話習慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。
3.師：(課件顯示畫面，教師講述)真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲，誰來了呢?小雞是怎么辦的?(課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑瞇瞇地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。)師：大家討論一下，小雞該怎么做才對?(學生討論后發(fā)言。)生1：小雞不能開門。
生2：小雞應該問問他有什么事，
4、叫他走開。
生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現(xiàn)在不開門。
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意圖：這里先讓學生討論，再指名說自己認為該怎么辦，以達成共識，也為下一步的口語交際作好進一步的準備。
對話表演選記：
師：小朋友，快開門哪。瞧，我給你買了個大蘋果呢。
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生：你是誰呀，找我有事嗎?
師：我是你爸爸的朋友啊，你小時候不是見過嗎?我是來找你爸爸的。
生：我爸爸不在家，你改天再來吧。
師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐著等他吧。
生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。
師：這樣啊?那我還是等會兒再來吧。(轉(zhuǎn)
5、身，自言自語：“這小鬼，還蠻警覺的嘛?！?
意圖：這段對話表演意見的基礎上進行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學生和陌生人的應對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌的。這種對話難度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學生各自按自己意思練習說話。
(二)還原生活情境，雙向互動，愉快交際。
師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可
能會發(fā)生哪些事呢?(學生說了很多，都寫在黑板上。)師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來
表演一下好不好?
意圖：這里讓學生從自己經(jīng)歷過的或者感興趣的事出發(fā)，讓
學生選擇自己喜歡的話題練習說話，可以將前面學會的應對語都
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《媽媽不在家》口語交際課案例
