七下第五課第一框人生難免有挫折教學設計.doc

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七下第五課第一框人生難免有挫折教學設計 一、設計理念 （一）活動實踐 “教學論”指出：學生的認識主要在活動和實踐中得到，本課在設計時以活動為主，給學生創(chuàng)設親身參與和體驗的機會，以加深對挫折的認識。 （二）貼近生活 當代學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的，所以本課在設計時選擇的活動主題貼近生活，增強學生參與的積極性。 （三）情感體驗 捷克著名教育學家夸美紐斯說過，求知與求學的欲望應該采取一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。列寧曾指出：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！北菊n力圖通過必要的情感體驗，伴以相應的理性分析，加強學生積極、正面的認知，從而更好地幫助學生將所學內化并轉化為行為。 二、教材分析 “人生難免有挫折”是人教版七年級思想品德下冊第五課“讓挫折豐富我們的人生”中的第一框內容，本單元是上兩個單元的邏輯發(fā)展，通過學習，學生渴望做一個自尊、自信、自立、自強的人，但是，當他們邁步去做的時候，挫折和困難是他們必須正確對待的問題。本框是為解決前兩個單元，甚至上冊書中的行為實際問題而設計的，也為下單元的知識學習和行為實踐做了有力的準備，具有承上啟下的作用。同時本框題又是本單元的起始課，也是學習第二框“挫折面前也從容”的基礎。學習本框題，對于提高學生的思想、心理素養(yǎng)，增強戰(zhàn)勝挫折的能力，奠定科學人生觀的基礎，具有重要意義。 三、學情分析 （１）針對過分關愛造成學生的人格偏差 現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們在家庭中受到過多的關愛，在學習和生活中往往得到太多的幫助。所以遇到困難很容易產生情緒低落、行為退縮的不良人格。初中階段是學生健全人格形成的重要時期，培養(yǎng)學生勇于面對困難，戰(zhàn)勝挫折的堅強意志品質，是學生健全人格的重要組成部分。 （２）針對學生對挫折認識和態(tài)度上的偏差 在學生當中，對挫折有兩種認識上的偏差。一種認為，挫折是偉大的人物和成功人士所遇到的困難，中學生的人生是平凡的，談不上挫折；另一種認為，學習上的困難，生活中的挫折，誰要是遇上了，那就是倒霉而無奈的事情。針對這兩種想法，需要對挫折的含義和產生的原因向學生作簡單的介紹。通過相關的資料介紹和學生的活動引導學生明白，挫折是難免的，它與人生相伴相隨；面對挫折，要用積極地態(tài)度戰(zhàn)勝它。 四、教法學法概述 本節(jié)課采用多媒體教學，通過圖片、歌曲、文字、視頻材料等感性材料，調動學生的情感。引導學生自主學習，通過學案導學，進行探究、討論、實例分析，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗。 五、教學目標 （一）情感態(tài)度價值觀 了解每個人都會遇到挫折，能夠以一種平常心來接受和對待挫折。了解產生挫折的原因，能在復雜的事物面前學會選擇、判斷，同時樹立正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度。 （二）知識與技能 了解挫折的含義，造成挫折的因素以及挫折與人生的關系。初步培養(yǎng)學生辯證地、客觀地看待問題的能力和抗挫折的能力。 （三）過程與方法 教師通過增強課堂的活躍氣氛和教學的直觀性，給學生提供良好的學習場景與氛圍。學生通過實例分析、討論、合作探究等方法形成認知，培養(yǎng)正確認識挫折的健康人格。 六、教學重難點 難點：人生難免會遇到各種挫折，人的活動受各方面的因素的制約。 重點：面對挫折不同的態(tài)度會有不同的結果。 七、教學流程 環(huán)節(jié)一：調查成果交流（導入新課） ［幻燈］我最敬重的人的故事 學生向大家展示調查結果 ［小結引題］教師：感謝同學們讓我們分享了你的成果。通過調查我們發(fā)現(xiàn)這些令我們敬重的人一生中最珍貴的經歷都與“不如意”、挫折、磨難有關。因此我們說：人生難免有挫折！ 設計意圖：用源于學生身邊的人物、事物開篇引題突出問題的真實可信性，緊抓學生注意力。另一方面，以此方式引題，達到關注全體學生的目的，使學生帶著問題進入學習狀態(tài)，以成果匯報的方式給學生一種成就感，同時也營造了一種探究學習，全員參與的氛圍，為展開教學打下良好基礎。 環(huán)節(jié)二：實例分析 ［幻燈］談遷與《國榷》 [討論交流]：意義、 感受大家談，學生交流答案 ［小結］［幻燈］挫折含義 ［過渡］哪些人會遭受到這種目的沒有達到或愿望沒有實現(xiàn)的痛苦呢？ 設計意圖：談遷撰寫《國榷》的經歷具有很強的典型性，能給學生帶來強烈的刺激。另一方面通過教師設計的問題，讓學生從遭遇挫折的情緒體驗出發(fā)，啟發(fā)學生自主探究。 環(huán)節(jié)三：猜一猜 ［競猜游戲］根據(jù)條件猜一猜 ［答案及點評］科學巨匠愛因斯坦、可口可樂飲料、乒乓球運動員鄧亞萍等。哪些同學在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)最棒。 ［追問］你還能例舉哪些經歷過挫折的名人？ ［過渡］通過活動我們發(fā)現(xiàn)這些知名人物知名事物大都經歷過挫折。那是不是只有名人才會面對挫折呢？我們的生活是不是永遠都“風和日麗”呢？ ［當堂小調查］當堂隨意調查有多少同學經歷過挫折？填寫學案內容。 ［問］通過以上活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ［教師總結］：我們會發(fā)現(xiàn)挫折是人生的一部分，人們正是在不斷地認識戰(zhàn)勝挫折的過程中成長和發(fā)展起來的。 設計意圖：初中學生年齡小，閱歷淺，缺乏對挫折普遍性和長期性的認識，為強化學生對挫折的認識，我設計了學生喜歡的游戲方式為突破難點做鋪墊，并且在游戲中注重啟發(fā)內容的設置，寓無形的教育于興致勃發(fā)的游戲中。通過追問和小調查環(huán)節(jié)反復強調挫折的特性。從感性出發(fā)形成理性認識，邏輯性更強。 環(huán)節(jié)四：挫折大家說 ［鞏固過渡］既然我們每個人都經歷過挫折，那就請同學們說說自己的挫折經歷。要求：明確點明造成自己這次挫折的原因。 ［延伸練習］［幻燈］練習 [板書]將學生在鞏固和延伸部分找出的原因隨學生回答先記錄為副板書。 [講解歸納] 根據(jù)副板書內容，教師帶領學生進行歸類小結，造成挫折的原因主要體現(xiàn)為三方面：自然原因、社會原因、人為原因。 設計意圖：這是一個交流互動的過程，也是一個反饋過程。本著回歸生活，在學生逐步擴展生活經驗基礎上，解決實際問題的理念，開發(fā)學生已有的生活資源，讓學生根據(jù)親身感受的生活實際，談挫折。懂得平凡人的煩惱和挫折不比名人少，來突破難點。 環(huán)節(jié)五：情景推斷 ［幻燈］直至小學畢業(yè)，我一直是名……為這個同學推斷至少一個過程一個結果 [活動交流］說說你推斷的情況是什么 ［自主學習］學生自學教材63頁，完成對推斷結果的歸類。 [活動小結]通過以上活動，我們知道世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。苦難對于天才來說是一塊墊腳石……對于能干的人來說是一筆財富，對于弱者來說是一道萬丈深淵。（巴爾扎克）那么現(xiàn)在告訴老師你們的選擇是── ［幻燈］“不同的態(tài)度，不同的結果”，（板書形式歸納） 設計意圖：通過本活動落實本課重點：不同的態(tài)度，不同的結果。教師總結，學生聆聽，表態(tài)式選擇激發(fā)情感升華。 環(huán)節(jié)六：挫折共勉 ［展示］大聲朗讀我的“挫折人生的勵志語” ［幻燈］音樂、圖片烘托 ［小結全課］我們并不歡迎挫折的拜訪，但他一定要來，我們并不怕他，我們并不乞盼一帆風順，人生的偉大就在于我們遇到挫折和困難時，永不低頭，永不妥協(xié)，永不放棄。 設計意圖：引導學生深入、獨立的思考，使正確的理念、積極的態(tài)度內化為積極健康人格，外化為學生的自覺行為，達到情感上的升華。設計的“勵志語”會讓學生產生一種神圣感，覺得名人、名言并不神秘，從而增強戰(zhàn)勝挫折的勇氣和力量，同時這也是考察學生知識理解的反饋過程。 多媒體呈現(xiàn)激勵畫面和音樂，烘托氛圍，達到高潮。 九、教學評價及反思 多元評價為主，引導學生自評、互評學習效果，激發(fā)其主動學習的積極性；為培養(yǎng)學生持久的學習興趣保持學習信心，教師在教學中則多以鼓勵表揚為主。 本課從教學方法、教學重點、難點的解決等各方面都考慮了學生的實際情況，順利完成知識點教學，力爭做到人文性與實踐性的有機結合，基本達到預期的效果。但，面對課程設置的新穎性，對于駕馭好學生和課堂仍存在一些操作性問題，教師本人應從中總結經驗，加強基本功練習。 八、板書設計