《高等教育心理學》第一章緒論.doc

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高等教育心理學 第一章 緒論 1， 心理學是一門研究人與動物的心理與行為的科學。 2， 個體心理分為心理過程（包括認識過程、情緒過程、意志活動）和心理特性（包括性格、氣質、能力）兩個方面。 3， 社會心理： 4， 心理學的主要流派：構造主義心理學－德國的馮特及其弟子鐵欽納；行為主義心理學－（1）古典行為主義：華生（研究路線刺激S－反應R）（2）新行為主義：斯金納，不否認人體內(nèi)部心理活動的存在；格式塔心理學：德國的韋特海默，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”；精神分析心理學：奧地利醫(yī)生弗洛伊德，非常注重對人類異常行為的分析和動機、無意識現(xiàn)象的研究；認知心理學，以瑞士心理學家皮亞杰為著名代表。1967年奈塞爾《認知心理學》的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的標志；人本主義心理學：心理學中第一勢力－行為主義的機械決定論、第二勢力－精神分析的生物還原論、第三勢力－人本主義；進化心理學，關注遺傳傾向和生物特性對人們行為的影響。 5， 心理學研究的任務：對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質量。 6， 高等教育心理學定義：研究高等教育過程中的學生的學和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。 7， 論述題：高校教師學習高等教育心理學的意義 答：一，有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。（一）有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解：大學生思維的辯證性成分增多，創(chuàng)造性程度提高，能夠更好的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒?？梢杂嗅槍π缘?、科學地、合理地進行教育教學，提高教育教學的質量和效率；（二）有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解：個體主動關注自我，處于自我的探索和確立階段，人生觀和價值觀尚未穩(wěn)定，易受外在因素的影響。（三）有助于高校教師加深對個體心理差異的理解：思維：分析思維、直覺；氣質類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質；性格：克己、忍耐、穩(wěn)健，獨立性、靈活性差；采取不同的教育教學方式更好的提高教育教學質量； 二，有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。（一）有助于高校教師了解大學生的學習心理。大學生由于邏輯抽象思維能力的成熟，特別是辯證思維能力的發(fā)展及自主意識的增強，在學習方面也表現(xiàn)出與高中不同的特點。正確把握大學生的學習規(guī)律，從而提高其教育教學能力，增強教育教學的有效性；（二）有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力。根據(jù)教學目標的設置、評價程序的確定、教學形式的選擇、教學環(huán)境的設置等步驟，確定合適的教學設計，選擇合適的教學形式，形成獨特的教學風格，加強課堂的控制和管理，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；（三）有助于高校教師提高其評價/反思能力。 三，有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。不僅承擔著傳道、授業(yè)、解惑的教學和文化傳遞任務，還擔負著大學生人際關系的協(xié)調(diào)者、心理問題的咨詢工作者及人格的塑造者等角色。 四，有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。在校大學生中出現(xiàn)心理障礙傾向的人數(shù)約占總體的20%~30%,有較嚴重心理障礙的約占10％，有嚴重心理異常的約占1％。多事之秋——大學生活的適應、專業(yè)知識的學習、交友戀愛、擇業(yè)就職等。復雜的自身和社會因素導致大學生強烈的心理沖突，產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生心理障礙或疾病。（一）有助于高校教師正確認識心理健康問題：心理健康具有相對性和動態(tài)性。（二）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段，如情緒宣泄法、自我暗示法、升華法等。沉著應付，有的放矢，對癥下葯。 第二章 大學生的心理發(fā)展 1， 心理發(fā)展定義：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。它不但包括新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機能的增強，還包括已有特點與能力的衰退。 2， 心理發(fā)展內(nèi)容：認知過程發(fā)展（個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。其中思維的發(fā)展是最主要的方面）、社會性發(fā)展（個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應社會角色要求并做出恰當?shù)纳鐣袨榈倪^程，這一過程也稱“社會化”） 3， 認知發(fā)展學派：以皮亞杰為代表，認為心理發(fā)展的實質是主體對客體的適應。構成發(fā)展的基本過程是同化（個體將已有的信息整合進已有的知識系統(tǒng)或認知圖式中去）、順應（個體調(diào)整已有的認知圖式以適應新的信息）和平衡。 4， 青少年期分為：（1）青少年早期，十一二歲到十四五歲，初中（2）青少年中期，十四五歲到十七八歲，高中（3）青少年晚期，十七八歲至二十一二歲，大學。 5， 認知發(fā)展的階段：皮亞杰認為可分為四個階段：（1）感知運動階段，0～2歲（2）前運算階段，2～6歲（3）具體運算階段，6～11歲（4）形式運算階段，11歲以上。 6， 哈佛大學佩里――大學生認知發(fā)展三階段：（1）二元論階段（2）相對性階段（3）約定性階段。 7， 大學生的思維發(fā)展特點：（1）在形式邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事務本質聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映；辯證邏輯思維是對客觀現(xiàn)實的本質量聯(lián)系的對立統(tǒng)一的認識。（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。創(chuàng)造性思維所要解決的問題是尚未解決但具有巨大社會價值的問題。（3）在思維能力發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。 8， 歌德曼總結了青少年時期友誼關系的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。 第三章 大學生的心理差異與教育 1， 氣質定義：個體內(nèi)在的不依活動的目的和內(nèi)容而轉移的、穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征。其特點有：（1）是心理活動的動力特征（2）是一種天賦的個性心理特征（3）具有獨特性和穩(wěn)定性。四種氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。 2， 性格定義：一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。 3， 大學生的性格類型差異：（1）外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格（2）獨立型多于順從型（3）在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力（4）在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數(shù)。 4， 能力定義：個體順利完成某項活動的個性心理特征。 5， 大學生應具備的能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)造能力。 6， 人類智力的三元論，1986年斯騰伯格從信息加工心理學的角度提出，該理論包括三個亞理論：情景亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。 7， 智力的測量：推孟IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）100％ 8， 論述題：能力差異與教育 答：一、受遺傳和環(huán)境的交互影響，每個人的能力在能力類型和能力水平上各不相同。 （一），能力類型的差異：（1）模仿能力與創(chuàng)造你能力（2）認知能力、操作能力和社交能力（3）一般能力與特殊能力。（二），能力水平的差異：（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異 二，大學生的能力差異的教育含義。（1）針對大學生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學生的能力。主要途徑和方法有：教育、實踐、勤奮。此外，教師還應注意善于發(fā)現(xiàn)并潛力并引導之。（2）針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。教學方法包括：掌握學習（單元、測驗）、個別指示教學（根據(jù)學習者準備教材、媒體等，根據(jù)學習結果設計個別指導的內(nèi)容和程度）、個人化教學系統(tǒng)（通過測驗進入下一單元的學習，否則重新學習）、計算機輔助教學（大型CAI可以連接上千個學習終端，同時開設幾百門課）。 9， 學習風格定義：是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。 10， 學習風格的心理要素：（1）學習風格的認知要素。具體說，是在感知、記憶、思維和解決問題等信息加工過程中個體所偏愛的、習慣化了的傾向和方式。（2）學習風格的情感、意動要素。內(nèi)控性與外控性、正常焦慮與過敏性焦慮、學習的堅持性。焦慮是個體在一定的壓力情景中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。過敏性焦慮不是因為客觀情景對自尊心構成威脅而引起的，而是由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。 第四章 高等學校教師心理 1， 人們對教師角色的期待有：（1）知識的傳播者和指導者（2）教學的組織管理者（3）學生的榜樣和價值導向者（4）家長的代理人（5）心理調(diào)節(jié)或心理治療者（6）科學研究人員 2， 教師角色的形成經(jīng)過三個階段：（1）角色認知階段（2）角色認同階段（3）角色信念階段。 第五章 大學生學習心理概述 1， 廣義的學習：包括人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性變化。包含四個方面的含義：（1）學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象（2）學習不是本能行為而是后天習得性行為（3）任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學習 2， 狹義的學習：人類的學習。是在社會生活實踐中，以語言為中介、通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。 3， 人類學習的特點：（1）從內(nèi)容和形式上看，動物只有學習個體的直接經(jīng)驗（2）從功利和動力上看，動物學習只是為了適應環(huán)境，人類的學習還包括改造環(huán)境；動物學習是以滿足生理需要為動力的，而人類的需要是多種多樣的，除了滿足生理需要外，更主要的是滿足心理和社會方面的需要。（3）從能動上來看，動物的學習只是被動的消極適應過程，而人類的學習是一種目的的、自覺的、積極主動的過程。 4， 學生學習的特點：（1）是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織的進行的，是以掌握系統(tǒng)的科學知識為主要任務的，與其他學習方式不同（2）是一種特殊的認識活動，以掌握間接經(jīng)驗為主，它同科學家的發(fā)明創(chuàng)造是不同的（3）是為將來的工作做準備的，是為將來進一步認識和改造世界打好基礎，并非當時直接需要（4）不僅要掌握知識和技能，而且還要發(fā)展智力，培養(yǎng)品德，促進人格的發(fā)展。 5， 大學生學習的特點：（1）學習方式多樣性（2）學習過程的階段性：基礎理療和專業(yè)基礎課階段、專業(yè)課階段、畢業(yè)設計或畢業(yè)實習論文階段（3）學習內(nèi)容的特殊性（4）學習組織的主體性 6， 學習的分類：（1）我國馮忠良教授：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。（2）奧蘇伯爾，學生的學習主要是有意義的言語學習，包括：符號學習、概念學習、命題學習 7， 布盧姆的教育目標分類：認知領域、情感領域、動作領域 8， 桑代克學習的聯(lián)結理論，基本觀點：（1）學習的實質在于形成一定的聯(lián)結（2）學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的（3）情景與反應之間的聯(lián)結是按照一定的規(guī)律（準備律、效果律、練習律）形成或建立起來的。 9， 班杜拉的觀察學習理論：觀察學習的實質是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為（這種行為對觀察者來說是新行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。觀察學習的心理過程包括四個子過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。 10， 有意義學習的實質：就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯(lián)系。有意義學習的條件：有意義學習的產(chǎn)生既受材料本身（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。 11， 學習的遷移是一種學習對另外一種學習的影響。學習遷移的種類：（1）根據(jù)遷移的性質分，正遷移積極促進作用和負遷移干擾、抑制作用（2）根據(jù)遷移的層次分橫向遷移和縱向遷移（3）根據(jù)遷移的先后順序分順向遷移和逆向遷移。 12， 幾種傳統(tǒng)的學習遷移理論：（1）形式訓練說（2）共同要素說（3）概括化理論，又稱“經(jīng)驗類化說”由賈德提出，水下?lián)舭性囼灐? 13， 論述題：大學生學習遷移的有效促進 答：科技飛速發(fā)展，社會快速進步，知識更新周期縮短。要求學習遷移。 （一） 掌握有關的原理或規(guī)則。相同要素說，兩個學習中存在共同成分：知識、技能、情景 （二） 提高知識的概括化水平。引導學生總結、理解、掌握原理。布置適當?shù)膶W習內(nèi)容和習題；通過練習，運用原理解決問題。鼓勵和引導學生自己總結、概括、歸納學過的內(nèi)容，進而達到最有效的遷移。 （三） 讓學生學會學習。給予學生適當?shù)摹⒌梅ǖ膶W習指導。把對學生的指導和學生自己總結結合起來。使學習方法產(chǎn)生最大的遷移。 （四） 發(fā)揮定勢的積極作用。既要利用定勢的積極作用幫助學生迅速掌握解決某一類問題的具體方法，又要變化問題，以幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的消極作用。 （五） 保持良好的心理狀態(tài)。要使學生有良好的心理狀態(tài)，既有滿腔的熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度。創(chuàng)設良好的環(huán)境氣氛，增加學校的吸引力，使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度，形成良好的心理準備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應等消極心態(tài)，以便促進大學生的學習遷移。 教師在實際的教學工作中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到“為遷移而教”，積極促進大學生的學習遷移。 第六章 大學生的學習動機及其激發(fā) 1， 學習動機的作用：成為直接推動學生學習行為的內(nèi)部動力，具體體現(xiàn)在學習動機作用的強度與學習效率的關系上。耶爾克斯－多德森定律表明了兩者間的關系：容易的學習任務，學習效率隨動機的增強而提高，增加任務難度，動機強度越大，學習效率越低。 2， 大學生學習動機的特點：（1）學習動機的多樣性（2）學習動機的發(fā)展性（3）學習動機的間接性（4）學習動機的社會性（5）學習動機的職業(yè)性。 3， 成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因。 4， 韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。 原因源 穩(wěn)定性 可控性 內(nèi) 部 外 部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 持久努力 臨時努力 教學質量、教師偏見 他人幫助 不可控 能力 心境 任務難度 運氣 5， 大學生動機的培養(yǎng)（由無到有）與激發(fā)（由若到強） 6， 論述題：大學生學習動機的激發(fā) 答：大學生動機的激發(fā)是在教學過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法以及教學組織。通常采用以下措施： （一）向學生提出具體而明確的學習目標。教師在講授一門新課或一節(jié)課之前，都要讓學生知道具體的目標和要求以及教學內(nèi)容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中所占的地位。（二）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲。在這種情景下，學生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效果。教師在學生解決問題的過程中，引導他們自己得出結論，自己概括出定義、定理和法則，則更能促進大學生的學習積極性和主動性。 （三）利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功。成功是最好的激勵方式，成功的學習體驗能激發(fā)學生進一步學好課程的動機和信心，增強學習興趣，從而提高自我要求的標準。讓學習以成功的學習開始，以成功培養(yǎng)成功。 （四）注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性。教學內(nèi)容的不斷更新，介紹本學科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢，可以使學生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。盡量使教學活動生動、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強學生內(nèi)部學習動機。同時要避免興趣主義，如果脫離教學內(nèi)容，就會使學習有所偏廢，從而影響基礎知識和基本技能的學習和掌握。 （五）適當?shù)拈_展競賽活動。在競賽活動中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)的更為強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習積極性得到充分的發(fā)揮。把握幾個原則：競賽不可過多，避免過強的競爭性，增加獲勝的機會，加強競賽思想教育提倡“友誼第一、比賽第二”。 （六）訓練學生形成積極的歸因方式。一般來說學生把成功的原因歸之于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因，如能力強，努力了以增強其自信心、自尊心；把失敗歸因于外部不穩(wěn)定的因素，如運氣差、考題難等。通過訓練改變“差生”的歸因方式，改善他們的處境具有重要意義。 第七章 陳述性知識的學習與教學 1， 知識的心理學分類：陳述性知識、程序性知識、策略性知識 2， 陳述性知識：又叫描述性知識，是關于事務及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事務。程序性知識：即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉換中進行具體操作。 3， 陳述性知識的表征：命題、命題網(wǎng)絡、表象系統(tǒng)、線性序列。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表現(xiàn)形式。命題網(wǎng)絡是基于語義網(wǎng)絡提出來的，任何命題，如果他們具有共同成分，則可通過這種共同成分而彼此聯(lián)系起來。許多彼此聯(lián)系的命題組成命題網(wǎng)絡。命題網(wǎng)絡的基本表示方法是用一組由關系聯(lián)結的節(jié)點所構成的結構來表示。 4， 元認知：是對認知的認知，具體地說，是個人認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。包括兩方面的內(nèi)容：（1）對自己的認識、加工以及對認知和情感狀態(tài)的認識（2）有意識、有目的的檢測和調(diào)節(jié)自己的知識、加工及認知和情感狀態(tài)。 5， 命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，因此，它被看作是陳述性知識掌握的高級形式?？梢苑譃橄挛粚W習、上位學習、并列結合學習三種不同的意義獲得形式。 6， 認知結構就是學生頭腦中內(nèi)化了的知識結構。原有的認知結構通過三個變量來影響新知識的學習：（1）認知結構的可利用性涉及學生原有知識的實質內(nèi)容（2）認知結構的可辨別性涉及學生對原有知識的組織。（3）認知結構的鞏固性涉及學生對原有知識掌握的牢固程度。 7， 論述題：陳述性知識的常用教學策略 答：教師在具體教學中需要注意合理運用以下策略： （一） 動機激發(fā)策略。首先充分利用學習目標的激發(fā)作用；其次，要及時修正學生的動機歸因，努力使學生相信在陳述性知識的建構意義及其與記憶的關系方面下功夫的話就能有效、充分理解學習的知識，以促成學生自愿生成意義的習慣。再次，使新知識和預期同時呈現(xiàn)，在學習新知識前，教師最好告知學生所學知識技能的應用價值，以喚起學生的關注和重視。同時，教師還應提供給學生成功產(chǎn)生動機的機會，以適當?shù)姆绞浇o學生呈現(xiàn)新信息。 （二） 注意選擇策略。（1）在教科書上采用符號標記技術（2）精心設計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式，要突出呈現(xiàn)材料的關鍵特征（3）按知覺規(guī)律提供刺激，板書字體工整、字形夠大，聲音宏亮清晰。 （三） 復述策略。復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。讓學生復述回憶舊知識有利于新舊知識聯(lián)系的建立，激活學生原有知識經(jīng)驗。講解之后讓學生復述，可檢查學生的掌握程度。 （四） 意義構建策略。（1）通過筆記等方式，讓學生控制自己的注意，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系（2）通過說明和比較兩種方式，幫助學生有效調(diào)動原有知識，準確發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識間的聯(lián)系，也有利于新舊知識的聯(lián)系，和新知識的組織及系統(tǒng)化（3）鼓勵合理猜測。不可隨意挫傷大學生獨立探索的積極性（4）及時提供反饋信息。及時向學生提出各種問題，對學生的理解情況進行監(jiān)督檢查，及時糾正他們在理解上的偏差。 （五） 認知結構優(yōu)化策略。是促使學生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應用需要的措施。具體包括（1）經(jīng)常指導學生歸納和整理所學知識（2）指導學生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識（3）加強抽象知識與感性知識的聯(lián)系（4）提高課堂提問技術，多提指向知識結構的問題。 第八章 程序性知識的學習與教學 1， 程序性知識與陳述性知識的區(qū)別與聯(lián)系：（1）區(qū)別：定義不同、測量方式不同、表征形式不同、意識控制角度不同、習得與遺忘速度不同（2）聯(lián)系：陳述性知識是程序性知識的基礎，因為一般情況下只有先知道“是什么”，才能學會“怎么做”。程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可靠保障，因為程序性知識包括著智慧技能、認知策略與運動技能，這三者的學習往往能為后繼的陳述性知識的學習打下良好的基礎。陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質的兩種知識，但在學習和用于解決問題期間是以多種方式相互作用的。 2， 變式是促進概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。 3， 策略性知識的一般掌握過程主要分為三個基本階段：（1）陳述性知識階段（2）轉化階段（3）元認知階段。 4， 元認知策略是個體評價和調(diào)整自身認知過程和結果的一般方法。它主要包括三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 5， 論述題：策略性知識的教學策略 答：它關系到“讓學生學會學習的目標的實現(xiàn)”，有研究者總結如下： （一） 一次只教少量的策略。否則可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運用于學習中。 （二） 教會自我監(jiān)控。當學生執(zhí)行策略和完成學習任務時，他們應學會控制自覺的行為。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要教會他們進行補救。 （三） 在教策略性知識的同時教會反思。教師既可以提供策略可以應用的情景，使學生有充分的應用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用的策略使用的場合是否合適等反思途徑來完成。 （四） 激發(fā)維持學生的動機。如果學生意識到策略的確提高了他們的課程成績，就可能得到激勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。應引導學生懂得通過采用成功的學習者的策略，他們也能成為有效的學習者。 （五） 在具體情境中教策略。 （六） 長期教學。一些簡單的策略可以很快學會，但復雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分練習才能掌握。因此，教師只有堅持長期系統(tǒng)教學訓練才能取得滿意的效果。 第九章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng) 1， 問題空間分為三個狀態(tài)：（1）初始狀態(tài)（2）目標狀態(tài)（3）達標通路 2， 問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。（1）算法式要逐個嘗試解決問題各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，它可以保證問題得到解決，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；（2）啟發(fā)式以一定的原有經(jīng)驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。 3， 心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準別狀態(tài)。 4， 功能固著是指當人們習慣了一種事務的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事務的其他功能的心理特點。 5， 培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法：（一）實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣（二）發(fā)展元認知（三）增強自我監(jiān)控學習（四）發(fā)展創(chuàng)造性思維能力（五）促進學生對專業(yè)知識的全面掌握（六）培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機（七）問題的難度要適當（八）幫助學生正確的表征問題。 6， 頭腦風暴法，又稱智力激勵法。由奧斯本1939提出，1953年正式發(fā)表 7， 論述題：在教學中提高學生的創(chuàng)造性 答：在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。教師可以有針對性的采取以下措施： （一） 完善創(chuàng)造性認知結構。能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎，創(chuàng)作性的培養(yǎng)也離不開相關領域的基礎知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。在實際教學中加強學生對學科知識的學習、理解、運用，而不是滿足于考試得高分。要注意培養(yǎng)學生對學科知識的探索態(tài)度，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎（2）有意傳授創(chuàng)造技法。讓學生掌握一些有利于創(chuàng)造性思維的技巧。教師可以根據(jù)學生的不同情況，有選擇的加以傳授。（3）培養(yǎng)學生科學試驗能力。使之具備堅定的求真精神，了解試驗的客觀性、典型性、可控性特點，根據(jù)其特點設計和進行試驗，學習掌握運用設備、儀器以及人工控制條件的能力。首腦并用。有耐心、細心、精心操作不怕重復，直到完成。（4）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧，做好對認知、環(huán)境、時間三個方面的管理。 （二） 激發(fā)創(chuàng)造性動機。教師可以從確立目標和意圖、激發(fā)好奇心和探索欲、鼓勵自我競爭三個方面入手，使學生理解掌握取向的動機和結果取向的動機二者之間的差別，并從自我競爭中獲得創(chuàng)造活動的動力。 （三） 塑造創(chuàng)造性人格。通過激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機，培養(yǎng)良好的意志品質，培養(yǎng)學生的自學能力，樹立學生的自信心，確立創(chuàng)造的信念來達到讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、堅毅頑強的品質之目的。 （四） 創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。（1）老師應給學生心理的安全和心理的自由。這是創(chuàng)造性人才成長的氣候與土壤。（2）給學生的學習留有余地。改進教學和評價方式，給學生創(chuàng)造較為寬松的學習環(huán)境，使學生有時間、有機會從事自己想做的事情（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動。報告學科發(fā)展的前沿問題、科研和創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，開闊眼界、啟迪思維，使大學生從中體會如何提高自己的創(chuàng)造性思維能力。（4）開展豐富多彩的競賽活動。使大學生置身于這些活動所孕育的創(chuàng)造性氣氛中，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。 第十章 德育心理及大學生品德修養(yǎng) 1，品德：它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在人身上的體現(xiàn)和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。 2，品德的心理要素：道德認識、道德感情、道德意志、道德行為。 3， 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。兩難故事法。三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。 4， 大學生品德修養(yǎng)的方法：學習、立志、躬行、自省。 第十一章 大學生人際交往與調(diào)適 1， 群體：是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定的方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。 2， 群體的種類：（1）正式群體“有固定的編制和嚴格的組織原則”與非正式群體“自發(fā)形成的以個人需求或意向一致為基礎建立起來的群體”。（2）大群體與小群體（3）松散群體、聯(lián)合群體和集體 3， 大學生班級體特征：強制性、同一性、獨立性、開放性。 4， 社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。 5， 大學生人際交往的特點：（1）交往動機強烈（2）交往的形式與內(nèi)容豐富多彩（3）注重橫向交往，忽略縱向交往。 6， 大學生人際關系障礙的心理因素：（1）認識上的偏差：暈倫效應、刻板印象、角色固著、自我認識（2）個性心理上的缺陷。封閉心理、羞怯心理、自卑心理、自傲心理、自私心理、嫉妒心理。 第十二章 大學生的心理教育 1， 心理咨詢的類型：發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢。 2， 論述題：大學生的一般心理問題 答：一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動的局部異常狀態(tài)。也就是我們平日所言之“心理困惑”、“心理沖突”。主要包括六個方面： （1） 環(huán)境應激問題。主要表現(xiàn)在新生身上，環(huán)境變了，出現(xiàn)適應困難，感到壓抑、焦慮、惶恐，甚至出現(xiàn)了種種神經(jīng)衰弱的癥狀。 （2） 自我認知失調(diào)。主要表現(xiàn)在中學時期學習優(yōu)秀的學生身上。學習上的不適應，學習成績的不盡如人意，都會導致產(chǎn)生自我認知的失調(diào)，甚至產(chǎn)生自卑的心理。 （3） 人際關系障礙。大學生生活的自主性強，心理的閉鎖性大，一些性格上有缺陷，缺乏社交經(jīng)驗與技能的學生往往會產(chǎn)生溝通不良，人際關系不協(xié)調(diào)等問題，甚至陷入人際沖突中，因而產(chǎn)生苦悶與憂郁。 （4） 情緒情感不穩(wěn)定。大學生情緒情感體驗強烈，富有激情。具有強烈性、爆發(fā)性和沖動性的特點。 （5） 性適應不良。缺乏科學的性知識，性沖動與性壓抑的沖突而導致心理失常，以及戀愛中的挫折等。 （6） 緊張和壓抑。學習上的競爭、消費上的攀比、人際關系的疏遠，就業(yè)的壓力等都能大學生處于緊張、焦慮和壓抑之中。