《孟德爾的豌豆雜交實驗》參考教學(xué)設(shè)計.doc

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第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）教學(xué)設(shè)計 一、設(shè)計理念 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）這節(jié)課中的經(jīng)典實驗及驗證過程無法在課堂上重現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以講授為主線進(jìn)行的教學(xué)活動，很少有學(xué)生的參與，這樣就限制了學(xué)生思維的積極性，使知識傳授和能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。而提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是高中生物課程改革的基本理念。所以我根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課的要求，在教學(xué)中采用“假說—演繹法”開展孟德爾遺傳定律的教學(xué)，在對生物性狀遺傳的探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，同時也體驗了孟德爾的科學(xué)研究方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法教育。 二、教材分析 本節(jié)內(nèi)容，由“一對相對性狀的雜交實驗”，“對分離現(xiàn)象的解釋”，“性狀分離比的模擬實驗”，“對分離現(xiàn)象的解釋的驗證”和總結(jié)“分離定律”五部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實驗的過程中，體驗“假說—演繹法”這一科學(xué)研究的過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。本節(jié)可分為2課時進(jìn)行教學(xué)。 必修2這一模塊是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的，而本節(jié)課是拉開這一歷程的序幕，認(rèn)識到基因（遺傳因子）的存在，才能使人類進(jìn)一步去探究基因的位置、實質(zhì)和功能等一系列的問題，這樣的編排向?qū)W生真實展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的歷程。孟德爾的雜交實驗很好的體現(xiàn)了“假說—演繹法”這一科學(xué)研究方法的過程，而這一科學(xué)方法正是模塊2科學(xué)方法教育的側(cè)重點。所以這節(jié)課在模塊2的作用和地位是非常重要的。 考慮到讓學(xué)生更好理解、接受孟德爾“對分離現(xiàn)象的解釋”及“分離定律”的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)本章之前先學(xué)習(xí)了第2章第1節(jié) 《減數(shù)分裂和受精作用》 三、學(xué)情分析 學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“基因控制生物性狀”和“基因的顯性和隱性”等知識，初步了解了基因與生物個體性狀的關(guān)系、控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)等問題，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。但高中這部分的教學(xué)對學(xué)生的生物素養(yǎng)要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)“對分離現(xiàn)象的解釋”中對于孟德爾提出的四點假說的理解和領(lǐng)悟有一定的難度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從分析雜交實驗的過程中嘗試自己提出幾點假說，并通過親自動手做“性狀分離比模擬實驗”來體驗孟德爾假說。在演繹推理假說的正確性過程中，教師也不能主觀臆斷的直接告訴學(xué)生孟德爾的測交實驗，而沒有進(jìn)行必要的分析為什么要這樣做。課堂中教師可以給學(xué)生提供一些實驗的方案，讓學(xué)生分析討論確定檢驗假說的合適的實驗方案，這樣學(xué)生才能真正理解測交的目的，最終能夠靈活運(yùn)用。 四、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo) （1）理解孟德爾一對相對性狀的雜交實驗及其解釋和驗證。（理解） （2）區(qū)別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。（理解） （3）闡明分離定律并能運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，并嘗試雜交實驗的設(shè)計。（理解） 2．能力目標(biāo) （1）通過學(xué)習(xí)孟德爾一對相對性狀的雜交實驗過程，體驗科學(xué)研究的一般過程。 （2）通過課前的調(diào)查實驗和課堂模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察、分析、整理歸納能力，學(xué)會科學(xué)的思維方法。 3．情感態(tài)度和價值觀目標(biāo) （1）通過科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。 （2）體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 五、教學(xué)重點和難點 六、教學(xué)策略與手段 為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中始終遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。課前通過完成小組任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動手能力；課堂中首先以孟德爾的生平事跡引導(dǎo)學(xué)生參與到孟德爾的遺傳實驗中去，結(jié)合教材提出環(huán)環(huán)相扣的問題，采用“問題漸進(jìn)探究”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象展開思考和討論，嘗試自己設(shè)計實驗、自己提出假說，并演繹推理實驗驗證假說的正確性，在體驗科學(xué)研究方法的同時也成功分析了孟德爾的科學(xué)研究方法（假說—演繹法）。如何充分理解和領(lǐng)悟?qū)Ψ蛛x現(xiàn)象的解釋中孟德爾所提出的四點假說，教學(xué)中采取了將模擬實驗和雜交實驗有機(jī)結(jié)合的方式，從而突破教學(xué)的難點。通過學(xué)生對雜交實驗的分析和討論以及實驗小組的課外實驗匯報，使學(xué)生確立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)的過程中適時地進(jìn)行技能訓(xùn)練和課堂練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對概念的理解，同時結(jié)合生活和生產(chǎn)中的生物遺傳實例，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分離定律解決問題的能力。最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 七、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 提前一個星期布置學(xué)生完成查閱資料、問卷調(diào)查及相關(guān)實驗任務(wù)。將學(xué)生按要求進(jìn)行分組，每8人一組并指定一個為組長。 具體任務(wù)及要求： （1）帶著教師提出的問題（孟德爾的生平；孟德爾雜交實驗所選材料與實驗的成功是否有關(guān)；在孟德爾之前也有許多人做過雜交實驗，為什么他們沒有揭示出遺傳規(guī)律）通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱收集相關(guān)資料。要求做一簡單的匯報資料。 （2）研究菊花的紅花和黃花這一對相對性狀。咨詢學(xué)校前面的花圃的師傅，了解這兩種顏色的菊花雜交的子代花色情況。 （3）對全年級同學(xué)及其父母的眼瞼性狀遺傳做問卷調(diào)查。對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和處理，并列成表格。 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備 (1)對資料查閱小組提出問題，讓他們的查閱有針對性；指導(dǎo)和協(xié)助問卷調(diào)查小組的問卷設(shè)計、收集和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理； (2)制作本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)課件。 3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置 多媒體課室 八、教學(xué)過程 附：教學(xué)流程圖 第一課時： （一）、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引入 學(xué)生討論（略），分組回答。展示問卷調(diào)查小組的結(jié)果。提問：雙親均是雙眼皮，為什么后代會出現(xiàn)單眼皮？當(dāng)雙親均是單眼皮時，為什么后代只有單眼皮，而沒有出現(xiàn)雙眼皮？生物性狀的遺傳有沒有規(guī)律呢？ ▲ 眼瞼性狀是學(xué)生非常熟悉和感興趣的話題，討論這一性狀的遺傳既激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣又能自然地引入新課。教師對討論結(jié)果不做過多的評價，只是引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真思索、，積極探討，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。 （二）走近孟德爾 請幾組同學(xué)對課前收集的有關(guān)孟德爾的生平事跡做簡要的介紹，讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人。教師適時的補(bǔ)充，最后做以總結(jié)，強(qiáng)調(diào)孟德爾刻苦鉆研和堅持不懈的科學(xué)研究精神。 ▲“孟德爾的生平事跡的介紹”具有很強(qiáng)的故事性，學(xué)生容易接受，學(xué)生會對孟德爾會產(chǎn)生欽佩和感動。通過這一過程能較好的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育。 （三）孟德爾雜交實驗材料選擇的成功原因 1．豌豆的花 教師出示豌豆花的結(jié)構(gòu)圖，請資料查閱小組學(xué)生描述豌豆花的特點解釋豌豆在自然界中是純種的原因。 此時教師介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉、性狀和相對性狀等相關(guān)概念。并引導(dǎo)學(xué)生分析人工異花傳粉時要注意哪些事項（母本適時去雄，授于父本的花粉后還要套袋）。 2．豌豆的七對相對性狀 教師講述豌豆具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的七對性狀。如豌豆莖的高度有懸殊的差異。通過觀察很容易區(qū)分，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。并通過相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生構(gòu)建相對性狀的概念。 ▲ 這一部分以教師的講授為主，為學(xué)生闡明“一對相對性狀的雜交實驗”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。 （四）豌豆一對相對性狀的雜交實驗和對分離現(xiàn)象的解釋 分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗過程，步步設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析實驗現(xiàn)象并參與實驗的設(shè)計。 具體如下： [師] 豌豆在自然界中是純種，若不進(jìn)行人為異花傳粉對它的遺傳研究沒有任何意義。所以孟德爾用高莖豌豆做母本，矮莖豌豆做父本進(jìn)行雜交。雜交后代F1（子一代）的莖高度的性狀可能是什么呢？ [學(xué)生討論]兩種觀點：①不高不矮，介于親本之間的性狀；②高莖的和矮莖的都有。 絕大多數(shù)支持“F1 表現(xiàn)出介于兩個親本高度之間的性狀”這一觀點。 [師]提出當(dāng)時科學(xué)界普遍認(rèn)同的“融合遺傳”觀點。以紅藍(lán)墨水混合為例說明。那么是否會出現(xiàn)大家所預(yù)料的結(jié)果呢？出示雜交結(jié)果：F1全部都是高莖豌豆！看來并沒有相互融合！為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？ [學(xué)生討論]可能是母本是高莖的原因，母本的信息干擾了父本的信息，所以子一代只表現(xiàn)出母本的性狀。 [師]是這樣嗎？怎么去證實呢？ [生] 母本和父本換一下進(jìn)行雜交。 [師]將矮莖豌豆做母本，高莖豌豆做父本進(jìn)行雜交，但是F1仍然統(tǒng)統(tǒng)是高莖豌豆?？磥砗驼l做母本誰做父本無關(guān)。介紹正交與反交的概念。 那么親本矮莖的遺傳物質(zhì)又沒有傳給子一代，也就是說子一代中有沒有控制矮的遺傳物質(zhì)呢？ [生]矮莖的遺傳物質(zhì)應(yīng)該傳下來了。 [師]既然傳下來了！為什么子一代全是高莖？ [生]高和矮的遺傳物質(zhì)都傳下來了！當(dāng)兩者遇到一起時高的作用強(qiáng)一些，表現(xiàn)出來了！ [師]如何證實F1中有矮的遺傳物質(zhì)呢？ [學(xué)生討論]兩種方案：①用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆 ②讓F1之間雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆 [師生互動，共同討論] 方案①后代若出現(xiàn)矮莖豌豆，可能是矮的親本傳下來的！要證實F1中是否有矮的遺傳物質(zhì)就因該只用F1作實驗！ [師]展示孟德爾的F1自交實驗和結(jié)果。子二代F2出現(xiàn)了矮莖！ [師生互動]共同建構(gòu)隱性性狀、顯性性狀和性狀分離等概念。 [師] 孟德爾不僅研究F2的性狀還對不同性狀的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計。子二代出現(xiàn)了3:1性狀分離比是偶然的嗎？怎么得知是個別現(xiàn)象還是普遍的現(xiàn)象？實驗個體的數(shù)量有什么要求？ [生]把其他六對性狀做相同實驗！ [師]展示結(jié)果實驗！那么是什么導(dǎo)致遺傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？ 提出孟德爾的假說之一：生物的性狀是由遺傳因子（后來叫做基因）決定的。 圍繞以下問題思考討論：遺傳因子有什么特點？遺傳因子是如何傳遞的？提示：結(jié)合減數(shù)分裂和受精作用的過程來理解。 [學(xué)生討論，嘗試提出假說] 因為親本正交與反交的結(jié)果都是高莖，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)了矮莖，所以遺傳因子是獨立的，既不會相互融合，也不會在傳遞中消失；F2有高有矮，高和矮的遺傳因子都來自F1，不是無中生有，所以遺傳因子在體細(xì)胞中應(yīng)該成對存在；F1中的高矮遺傳因子來自雙親，應(yīng)該一個來自父本，一個來自母本，即遺傳因子在傳遞時親代只把一半遺傳因子交給子代（減數(shù)分裂）。 [師生互動]共同構(gòu)建顯性遺傳因子D、隱性遺傳因子d，書寫親本和子一代的遺傳因子組成。教師指出“顆粒遺傳”和配子。共同提出假說：配子中的遺傳因子是成單的。 [師]根據(jù)以上假說，將雜交實驗以圖解形式表示出來，看F2會出現(xiàn)什么結(jié)果？ [師生互動]學(xué)生邊解說，教師邊將遺傳圖解寫在黑板上。書寫的過程中師生討論共同提出假說：產(chǎn)生配子時，成對的遺傳因子彼此分離；雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。 [師]總結(jié)孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋所做出的四點假說要點（電腦附板）。 ▲ 一對相對性狀的雜交實驗的過程介紹并沒有采用簡單講授方式，而是用設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生對每一步的實驗現(xiàn)象解釋，以及下一步該如何做才能驗證自己的觀點。這一部分的學(xué)習(xí)充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計出自己的研究方案，讓孟德爾的實驗過程得以再現(xiàn)！最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“遺傳因子”展開討論，嘗試自己提出假說。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅加深對知識的理解還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和科學(xué)的思維方法。 (五)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容 由學(xué)生討論歸納，并派代表上臺做總結(jié)。老師做補(bǔ)充。 （六）課后思考 孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認(rèn)識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認(rèn)識孟德爾假說的深刻意義？ 遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真能出現(xiàn)3：1的結(jié)果嗎？ 第二課時 （一）性狀分離比模擬實驗 [師]孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋所做出的四點假說要點。遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真的能出現(xiàn)3:1的結(jié)果嗎？出示性狀分離模擬實驗材料和用具，簡單演示實驗過程。思考以下問題：①兩個布袋代表什么？布袋中的黑白棋子代表什么？②為什么每個布袋里的黑白棋子各是10個？③分別從兩個布袋內(nèi)抓取一個棋子組合在一起的含義是什么？④將抓取過的棋子放回原來的布袋中搖勻，按步驟③重復(fù)50～100次的含義是什么？ [學(xué)生討論]（略） [學(xué)生活動]8人一組按要求做性狀分離模擬實驗，因時間有限，每組重復(fù)做10次。并統(tǒng)計數(shù)據(jù)。（考慮到條件因素，也可派學(xué)生代表上講臺演示） [師]巡回檢查、指導(dǎo)學(xué)生做實驗。 [師生互動]6組分別匯報數(shù)據(jù)，教師將數(shù)據(jù)統(tǒng)計在列表內(nèi)。并讓學(xué)生將每組的實驗結(jié)果和全班總的實驗結(jié)果做比較，有什么發(fā)現(xiàn)？ [學(xué)生討論]（略） ▲ 將模擬實驗和遺傳實驗相結(jié)合，在明確實驗意義和目的的前提下，讓學(xué)生親自動手體驗假說，從而加深對分離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律的實質(zhì)打下基礎(chǔ)。同時讓學(xué)生了解模擬實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗記錄能力、合作能力，體驗了用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析實驗結(jié)果的必要性。 （二）對分離現(xiàn)象解釋的驗證 [師]孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能預(yù)測另一些實驗結(jié)果孟德爾是如何實現(xiàn)這一目的的呢？ [師] 孟德爾的測交實驗，給出測交的概念，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，預(yù)測測交實驗的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。 [師]通過幻燈片展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學(xué)生的錯誤給予及時糾正。 [師]根據(jù)孟德爾分離現(xiàn)象的解釋得到的分離比是多少？ [師生互動]共同預(yù)測的實驗結(jié)果：后代高莖:矮莖=1:1 [師]（展示孟德爾的測交實驗結(jié)果）理論與實際是相符的。說明F1是雜合子。孟德爾的假說是正確的。進(jìn)一步理解什么是測交，及測交的作用：可以預(yù)測未知基因型的顯性表現(xiàn)型個體的基因型。孟德爾的假說是超越自己時代的一種非凡的設(shè)想。 （三）歸納分離定律。 [師]簡單回顧孟德爾揭示分離定律的過程（觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題 分析問題、提出假說 設(shè)計實驗、驗證假說 歸納綜合、總結(jié)規(guī)律），提出“假說—演繹法”。 【課堂訓(xùn)練】略 ▲ 在對分離現(xiàn)象解釋的驗證的問題上并非主觀臆斷地直接告訴學(xué)生孟德爾做了測交實驗，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動分析思考，演繹推理出測交實驗方案。學(xué)生在感到成功喜悅的同時也真正理解了測交的意義，這樣才能靈活地解決生產(chǎn)中的一些實際問題。同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力和思維的想像能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在這一部分的學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生再次體驗到孟德爾實驗方法的創(chuàng)新之處，同時領(lǐng)悟了“假說—演繹法”這一科學(xué)的研究方法。最后進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，鞏固基本知識并培養(yǎng)知識運(yùn)用能力。 九、板書設(shè)計 第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 第一課時： 一、一對相對性狀的雜交實驗 1、實驗過程 2、實驗結(jié)果：①子一代（F1）表現(xiàn)為高莖（顯性性狀）。 ②子二代（F2）出現(xiàn)性狀分離，高莖:矮莖=3:1 二、對分離現(xiàn)象的解釋（孟德爾四點假說要點電腦附板） 第二課時： 一、性狀分離比的模擬實驗 二、對分離現(xiàn)象解釋的驗證 三、分離定律 十、作業(yè)設(shè)計 一、判斷題 1、兔的白毛和黑毛，綿羊的長毛和細(xì)毛都是相對性狀。 （ ） 2、隱性性狀是指生物體不能表現(xiàn)出來的性狀。 （ ） 3、純合子的自交后代中不會發(fā)生性狀分離，雜合子的自交后代中不會出現(xiàn)純合子。 （ ） 二、選擇題 1．鼠的毛皮黑色（M）對褐色（m）為顯性，兩只雜合黑鼠生出純種小黑鼠的可能性是（ ） A．1/2 B．1/3 C．1/4 D．100% 2．一對雜合黑豚鼠產(chǎn)仔4只，4只鼠仔的性狀可能是（ ） A．三黑一白 B．全部黑色 C．二黑二白 D．以上三種都有可能 3．家兔的黑毛對褐毛是顯性，要判斷一只黑色兔是否是純合子，選用與它交配的兔最好是（ ） A．純種黑毛兔 B．褐毛兔 C．雜種黑毛兔 D．A、B、C都不對 4．小麥的抗?。═）對不抗病(t)是顯性，兩株抗病小麥雜交，后代中有一株不抗病，其余未知，這個雜交組合可能的遺傳因子組合是 A．TT Tt B．TT TT C．Tt Tt D．Tt tt 三、簡答題 1．番茄的圓果與長果是一對相對性狀（設(shè)遺傳因子為Ｂ或b），下表是番茄的果形四個組合的遺傳實驗結(jié)果，分析回答有關(guān)問題： 組合 親本性狀 F１的性狀和植株數(shù)目 圓果 長果 一 圓果長果 105 112 二 圓果長果 207 0 三 圓果圓果 316 108 四 圓果圓果 268 0 （１）寫出四個組合中各親本的遺傳因子組合：一 ；二 ； 三 ；四 。 （２）這對相對性狀中屬于顯性性狀的是 ，根據(jù)組合 可以判斷出顯性性狀。 （３）四個組合中屬于測交的是組合 ，寫出遺傳圖解。 2．水稻的抗病對不抗病為顯性，現(xiàn)有雜合抗病水稻，如何得到純合的抗病水稻品種呢？請設(shè)計一個簡捷的實驗程序。 【問題研討】 1． 本節(jié)安排了兩個課時，但第二個課時要做性狀分離比模擬實驗，還要引導(dǎo)學(xué)生演繹推理設(shè)計測交實驗，學(xué)生還要做課堂練習(xí)鞏固知識，實驗小組介紹實驗，整節(jié)課的學(xué)生活動很多，所以時間有些緊張?？梢栽O(shè)計成三課時，把課堂練習(xí)鞏固和課本上的“技能訓(xùn)練”以及自交、雜交和測交等概念的區(qū)別及運(yùn)用放在第三課時。這樣會提高學(xué)生對基本概念的理解和運(yùn)用分離定律的能力。 2． 本節(jié)課涉及到的基本概念比較對，可否通過構(gòu)建概念圖的方法梳理相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對概念以及概念之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。