《幼兒心理健康教育》課題總結(jié)報告.doc

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《幼兒心理健康教育課題》總結(jié)報告 健康的心理教育是現(xiàn)代教育主題，也是幼兒教育的主題，3－6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄源?，由于他們在心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會對他們的認(rèn)識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長打好基礎(chǔ)。因此，我們確立了《幼兒心理健康教育》為研究課題，并于2005年3月被批準(zhǔn)立項為市課題，課題組在市、縣領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)心下，按課題研究計劃定期對課題進行了研究與實踐?，F(xiàn)就我課題組對此課題研究工作情況做個總結(jié)。 一、以全面推進素質(zhì)教育為目標(biāo)，落實心理健康教育的研究背景 （一）21世紀(jì)是人才的競爭，而能適應(yīng)新世紀(jì)競爭的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展，和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完整人格的整體。學(xué)校是培養(yǎng)新型人才的搖籃，幼兒園作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，擔(dān)負著培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才重擔(dān)，因此，加強幼兒心理健康教育，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義，更是時代發(fā)展的需要。 （二）素質(zhì)教育的全面推進，促進每個學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，無論是關(guān)鍵所在，還是當(dāng)前學(xué)校教育中薄弱環(huán)節(jié)，都集中反映要在扎實促進學(xué)生心理健康發(fā)展，強化學(xué)校心理健康教育。為此，我們共同分析了影響幼兒心理健康主要有以下幾個方面： 1、隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒在“過?！钡奈镔|(zhì)擁有背后，承受著嚴(yán)重的精神營養(yǎng)“饑荒”和“精神”消化不良。 2、受獨生子女家庭教育中不利因素的影響，幼兒在“小太陽”、“小公主”般的寵養(yǎng)中，孤僻、自私、依賴之類的病發(fā)癥正不斷滋生蔓延。 3、從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看，由于傳統(tǒng)教育觀念，文化等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍存在獨力性差、心理脆弱、怕苦、畏難、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，攻擊性行為、膽怯、多動、情緒礙障等。 4、離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給幼兒帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機。 由于以上諸多原因，幼兒心理素質(zhì)不能得到健康發(fā)展，抑制了整體素質(zhì)的全面提高。也正是在這種背景下，我們對幼兒心理健康進行了積極的探索。 二、研究的理論依據(jù) （一）《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：要加強心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。 （二）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：要加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不撥的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力，開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。 （三）《幼兒園教育綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長打好健康心理的基礎(chǔ)。 （四）國際教科文組織和國際心理學(xué)會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要地位。 三、研究的目標(biāo)和任務(wù) 為了更好地實施幼兒健康心理教育，我們根據(jù)幼兒心理特點初步確立了幼兒心理教育的十條目標(biāo)和五個方面的內(nèi)容。 幼兒健康心理的目標(biāo)為：（十條目標(biāo)） （一）能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較良好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強的求知欲，并能認(rèn)識自己與周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。 （二）能與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法。 （三）樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。 （四）做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。 （五）有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 （六）能主動參與集體性活動，敢于自我表現(xiàn)。 （七）和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人，富有同情心。 （八）有一定的自我評價能力和自我約束能力。 （九）遇到困難能主動想辦法解決。 （十）能接受教師和家長的勸導(dǎo)，不任性。 幼兒健康心理的基本內(nèi)容為：（五個內(nèi)容） （一）愛心教育。愛心即愛人之心。愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。 幼兒有著得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。 眾所周知，愛是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽”。因此愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都將點點滴滴的愛心傾注在每一個孩子身上，他們時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關(guān)心和愛護周圍的人。 （二）探索周圍世界的教育。 兒童健康心理和人格的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)為此，我們通過自然角的設(shè)立，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)置，每月一主題的師幼環(huán)境布置，以及通過節(jié)日活動、社區(qū)活動、親子活動、主題活動、比賽活動等開展，讓幼兒從觀察中接觸，了解自己與世界的關(guān)系，促進幼兒多種經(jīng)驗的獲得，多種情感的體驗，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一本立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無聲的“教科書”。 （三）交往教育。交往是建立個人與社會聯(lián)系，提高社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格的重要途徑，對于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機會，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，再擴展到異齡幼兒間的交往，加強幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發(fā)揮互補效應(yīng)。再次，以開放式教育拓寬交往空間，將人際環(huán)境延伸到部隊、社區(qū)、家庭等，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。 （四）自主自理教育。培養(yǎng)幼兒的自理能力和自主意識，學(xué)會面對困難、積極克服困難，獨立解決問題也是健康心理教育的重要內(nèi)容。在平時生活管理中，包括吃飯、穿衣、睡覺等，都幫助、鼓勵兒童自己克服困難，學(xué)會自理。在教育活動中，總是鼓勵孩子敢于發(fā)表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點、想法強加給幼兒，注意讓他自己得出結(jié)論。通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考、獨立克服困難的能力。 （五）積極自我意識的教育。培養(yǎng)幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的核心內(nèi)容，幼兒對自己積極和認(rèn)識來源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。我們要求教師要學(xué)會尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，時時以肯定的語氣鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信，我能行。我們還讓幼兒體驗成功，形成良好的自我價值感。如利用幼兒群體的力量和強帶弱的優(yōu)勢，幫助膽小自卑幼兒找能干幼兒做朋友，達到雙方共同提高的目的。老師也嚴(yán)格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴(yán)和價值，使其自我意識得到新的升華。 四、研究的方法 在課題實驗中，我們主要采用以下研究方法： 1、心理觀察法 ；2、問卷調(diào)查法；3、心理實驗法；4、心理測驗法；5、個案法；6、經(jīng)驗總結(jié)法。 本課題采取理論聯(lián)系實際的原則，邊研究邊實踐邊改革邊創(chuàng)新。設(shè)立了實驗班和對比班，運用觀察法、問卷調(diào)查法、心理測試法對幼兒的心理健康教育做了全面的調(diào)查，并從縱向和橫向進行了比較。以實驗法、個案法為主，尋找和探索心理健康教育的手段的方法，并運用了經(jīng)驗總結(jié)法。實驗結(jié)果采取以實驗報告、優(yōu)秀教案、實驗課、研討會、教學(xué)論文、家長教師感悟言等形式呈現(xiàn)，每位實驗老師做好實驗記錄，并請領(lǐng)導(dǎo)進行評估。 五、研究的課題的實施情況 （一）課題自2008年9月被確立后，立即成立了課題組，經(jīng)過認(rèn)真研究討論，擬定了課題實施方案，我們按計劃把實驗分為四個階段。 第一階段：2008年9月～2008年10月 幼兒心理現(xiàn)狀調(diào)查問卷： 1、擬訂家長調(diào)查問卷方案 2、準(zhǔn)備調(diào)查表，實施調(diào)查 3、收集、整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查材料和結(jié)果 4、撰寫調(diào)查報告 第二階段：2008年11月～2009年1月 1、實施實驗、探索對策、落實實驗對象 2、根據(jù)方案，實施個案研究 3、收集、整理處理實驗數(shù)據(jù)和資料 4、總結(jié)實驗成果，撰寫《幼兒心理健康教育的研究》論文，形成階段性成果。 第三階段：2009年3月～2009年6月 1、總結(jié)各班研究成果 2、修改總體研究報告 3、申請課題鑒定驗收 第四階段：2009年7月 1、準(zhǔn)備材料 2、結(jié)題 （二）具體實施情況 1、尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實到教育行為上。 聯(lián)合國于1959年頒布了〈兒童基本權(quán)益宣言〉，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營養(yǎng)和受教育方面的需要。我們根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點和需要，同時提出教師“維護兒童心理權(quán)益語言、體態(tài)、動作規(guī)范”，對教師在情緒、教育方式、管理、指導(dǎo)等方面作了詳盡的規(guī)定，使教師的教育語言和行為建立在平等、尊重兒童，有利于兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師要努力成為維護兒童心理權(quán)益的典范。 通過研討、實踐，教師的教育行為有了一個質(zhì)的飛躍，他們努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟?，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起了他們的活潑、開朗和自信。可喜的教育效果也激勵著教師積極探索幼兒心理發(fā)展的軌跡，深入研究自身的體態(tài)和動作。 2、開展心理輔導(dǎo)，促進幼兒心理健康成長。 心理輔導(dǎo)是對幼兒進行健康心理教育的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發(fā)展所進行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。 發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動進行的。通過講故事、情景表演、親身體驗、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時生活和心理活動中面臨的問題。內(nèi)容包括：情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、家庭生活問題輔導(dǎo)等。通過心理輔導(dǎo)提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。 矯正性輔導(dǎo)是一種面向部分心理缺陷兒童、幫助他們克服不良習(xí)慣和性格特點，恢復(fù)其健康心理的輔導(dǎo)活動。它是一種因材施教、對癥下藥的輔導(dǎo)方式。它更多地反映在一日活動的各環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為教師對幼兒“一對一”式的輔導(dǎo)。 在輔導(dǎo)過程中，我們堅持做到：一、處理好心理輔導(dǎo)與思想品德教育的關(guān)系，巧妙地、適時地變“教育者”為“輔導(dǎo)者”。二、有愛心、尊重幼兒，以民主、平等、寬容的態(tài)度對待幼兒，能站在幼兒的角度看問題。三、以滿足幼兒正當(dāng)情感需要為前提，鼓勵、啟發(fā)幼兒“說”，教師耐心地聽，在需要時采用開導(dǎo)、勸慰、解釋、商量、建議、鼓勵等方法幫助幼兒認(rèn)識自己及自己的行為，逐步矯正不良行為。 與此同時，對心理缺陷幼兒，我們?yōu)橹€案分析和追蹤觀察制度，通過科學(xué)分析，及時采用環(huán)境干預(yù)和行為矯正方法，并發(fā)動其家長做好協(xié)助工作，使健康心理養(yǎng)成在家庭環(huán)境中得到持續(xù)和延伸，以幫助幼兒順利地渡過矯正階段，盡快走出心理成長的“危機”。 3、在幼兒園一日活動中滲透心理健康教育。 我們以幼兒心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒一日活動中去。 由于健康心理教育的養(yǎng)成，是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合一日活動滲透心理教育又成為我園培養(yǎng)健康心理的又一舉措。我們要求教師在制訂各活動目標(biāo)時，要仔細分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個活動指向多個目標(biāo)的教育新觀念。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、合作團結(jié)精神。在自由活動中，倡導(dǎo)異齡兒童之間交往，達到提高幼兒社會適應(yīng)能力和促進人格健康成長。在各種活動中，貫徹尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨立性、能動性、創(chuàng)造性為原則，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。 幼兒園《幼兒心理健康教育》課題組 2009年6月18日 7