竹林關鎮(zhèn)東嶺完全小學加強薄弱學科建設實施方案.doc
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竹林關鎮(zhèn)東嶺完全小學 加強薄弱學科建設實施方案 小學教育是基礎教育的起始階段,是整個教育的奠基工程。搞好這項工程的關鍵,就是全面貫徹教育方針,開全課程,開足課時,全面實施素質教育。在加強各學科教學的同時,要特別注意抓薄弱學科的教學,培養(yǎng)學生全面發(fā)展。英語、數(shù)學學科一直是東嶺小學學校教學學科中的薄弱學科,近年來學校領導十分重視英語、數(shù)學學科的建設,一是切實加強英語學科的教學建設。去年我校組織4人次赴西安參加英語、數(shù)學學科專題研討學習會;本學期來1人次參加省數(shù)學學科學習交流。二是提高英語教師師資配備水平。本年度初中心校為我校配備了兩位專職英語教師,壯大了該校教師隊伍的建設,為學校英語教學提供了有力的師資保障,一至六年級數(shù)學學科教師主課只任一個班數(shù)學教學。一系列的舉措,為我校英語、數(shù)學學科教學建設提供了有力保障,老師們在教學中從不同方面調動了學生學習英語、數(shù)學的積極性,拓展了學生的知識結構,提高了學生英語交際、數(shù)學應用的能力,促進了學校英語、數(shù)學教學的成績有所提升,但與兄弟學校的英語、數(shù)學學科成績還有一定的差距。為了盡快提升薄弱學科教學質量,使之良性、高效、持續(xù)發(fā)展,結合我校學科教學現(xiàn)狀,現(xiàn)制定實施方案如下。 一、領導重視,找準癥結,加大對薄弱學科治理力度。 為加強薄弱學科建設工作的領導與實施,現(xiàn)成立薄弱學科建設工作領導小組,組長:曹興軍,成員:劉民堂、索健、馬章民、曹興新、張敏娜、王毅剛。領導小組聯(lián)系英語、數(shù)學學科的骨干教師,針對薄弱學科、薄弱教學現(xiàn)狀及存在的問題展開深入的分析研討,集思廣益,共同查找出制約英語、數(shù)學學科教學成績提高的癥結,在此基礎上定細提高措施和追趕目標,并組織實施。 二、加強薄弱學科的集體備課,薄弱學科的教師使用統(tǒng)案(三課型五環(huán)教學模式)進行教學。 針對英語、數(shù)學學科的現(xiàn)狀,加強集體備課是解決這一癥結是關鍵。教師集體備課是集中集體智慧,提高課堂教學效益的有效途徑。因此,成立以英語、數(shù)學學科為小組的集體備課組,每周進行一次集中的個案研討活動,以集體備課為載體,以使用學案教學為抓手,實行定時集體備課與即時交流相結合的備課形式,積極促進和幫助教師主動進行“自備、集體備、補備”的備課模式,繼續(xù)落實集體備課教導主任備課組長責任制。搭建平臺集中團隊力量,最終形成能有效指導教學的統(tǒng)案,并使薄弱學科教師共享集體智慧。 三、決勝課堂,抓追蹤聽、評課,向課堂要效益。 分析中發(fā)現(xiàn)薄弱學科的班級主要存在課堂教學效益差。要想真正提高薄弱學科的教學效益,改進課堂教學是最關鍵的。這就急切的要求英語、數(shù)學學科教師必須切實提高授課藝術,用真問題組織課堂教學,在課堂上要做到先學后教,精講多練,當堂檢測,及時反饋,優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。為了幫助提高薄弱學科教師的教學水平,我校成立了以校長任組長的聽課、評課領導小組,專門對英語、數(shù)學學科進行追蹤聽、評課。學校領導每周至少聽評英語、數(shù)學課堂4節(jié)課,并以評課的意見,幫助教師進行自我改進完善。 四、追蹤成績分析,檢測薄弱學科發(fā)展狀況。 薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的,因此,要求各任課同志在抓備課、抓課堂的同時,還對英語、數(shù)學學科進行檢測和成績分析。務必抓好周練、單元過關和月考工作。每次考試結束以后,及時依據(jù)成績,對該學科的教學成績,進行縱向、橫向分析,在肯定成績的同時找出存在的問題。這樣循環(huán)下去,薄弱學科教師對自己的教學狀況了如指掌,從而積極反思改進自己的課堂教學。 五、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調、引領作用,力促薄弱學科的轉變。 薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連,充分發(fā)揮班主任的協(xié)調和引領是轉變英語、數(shù)學學科的一個重要途徑。我校英語、數(shù)學學科任課教師大多都不是該班班主任,要加強英語、數(shù)學學科質量提高,一定要發(fā)揮班主任的協(xié)調作用。要求薄弱學科班主任從以下方面來協(xié)調:一是開好分析會,讓每一個學生找出自已的弱科及造成的原因,如:聽課、練習、興趣等主面。其次,樹標、傳經(jīng)、請導師,讓優(yōu)秀學生或優(yōu)秀教師做學法介紹,從英語、數(shù)學學科特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調節(jié)等方面改進。再次,采用家校攜手的方式,引導家長與學校、任課教師、學生牽手,形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時與家長溝通,共同關注弱科學生和學生的弱科,從生活上溫馨體貼,從心里上及時解困。巧妙發(fā)揮班主任的影響力,讓學生真正享受學習的樂趣,幫助他們提高學習成績。 六、發(fā)揮骨干教師的效應,與骨干教師結伴同行,以學習促提高。 組織骨干教師為薄弱班級、學科上示范課,發(fā)揮骨干效應。一方面安排本校骨干教師到薄弱學科班級上4—6節(jié)示范課,另一方面要求薄弱學科教師,必須到本鎮(zhèn)內同年級教學質量名列前茅的教師的課堂中去聽課不少于10節(jié)。此外還要求英語、數(shù)學教研組組織上好骨干教師公開課,弱科教師研究課。先聽骨干教師講的公開課,感知、學習骨干教師的教學態(tài)度、教學理念、教學方式、教學技巧等,再舉行本學科的研究課,做到學用結合,突出重點,逐步提高。借鑒骨干教師教育教學經(jīng)驗,改進不足,提高自身。 七、以人為本建立激勵機制,提高教師的教學熱情。 我校在教師評價機制上,對弱科教師采取鼓勵加獎勵的辦法。使弱科教師工作起來有想頭,干好工作有甜頭。要求學校領導特別注重關心幫助英語、數(shù)學學科教師,為他們解決工作、生活中的實際困難,服務到位,千方百計為他們營造良好的工作環(huán)境、心理環(huán)境,真正做到抓在要點上,管在情理上,幫在境界上。讓尊重與呵護成為習慣,讓學習與創(chuàng)新蔚成風氣,充分調動教師工作的主動性和積極性,在提高學科質量的同時,又建設了一支和諧高效的教師團隊。 精誠所致,金石為開。有了上述一系列有效舉措的實施,必將使我校的英語、數(shù)學學科的教學由“薄”轉“強”,促進各科教學質量均衡發(fā)展,促使我校教學成績穩(wěn)步提升。 2011年5月3日- 配套講稿:
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