《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教學(xué)體會(huì)-教學(xué)反思.doc

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《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教學(xué)體會(huì)-教學(xué)反思 我接觸新課程已經(jīng)有近二年的時(shí)間,從一開(kāi)始的陌生和懼怕到現(xiàn)在的熟悉和習(xí)慣，其實(shí)符合了對(duì)新生事物的認(rèn)知規(guī)律，是一個(gè)正常的過(guò)程。從教學(xué)理念上《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的跨文化教育本質(zhì)，堅(jiān)持興趣第一、學(xué)以致用的原則，做到了現(xiàn)實(shí)與未來(lái)相結(jié)合。在內(nèi)容與語(yǔ)言材料的取舍和安排上，它都是以學(xué)生生活的題材為主要內(nèi)容，適當(dāng)增加社會(huì)活動(dòng)題材，同時(shí)安排一些文學(xué)性題材。它堅(jiān)持全面體現(xiàn)跨文化教育思想。英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)與來(lái)自不同文化背景的各國(guó)人民友好相處，養(yǎng)成開(kāi)放和合理的跨文化意識(shí)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》在介紹外國(guó)文化時(shí)，努力讓學(xué)生放眼世界，擴(kuò)大視野，從介紹英語(yǔ)國(guó)家人民的日常生活開(kāi)始，逐漸更多地涉及他們的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文地理等。這樣全新的教材對(duì)于我們英語(yǔ)教師也是極大的挑戰(zhàn)，我們只有下很大功夫才能教好。下面就自己這兩年來(lái)對(duì)新課程的接觸談一點(diǎn)自己的體會(huì)和反思. 反思一：詞匯教學(xué) 新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)詞匯量大，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求，那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法。 一、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的興奮點(diǎn)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率 中學(xué)生由于記不住英語(yǔ)單詞，使得學(xué)習(xí)興趣銳減，厭學(xué)情緒大增，課堂上學(xué)生消極被動(dòng)，毫無(wú)參與興趣，教學(xué)毫無(wú)生氣。因此在教學(xué)過(guò)程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為首要目標(biāo)。 1. 用生動(dòng)形象教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)。這種語(yǔ)言藝術(shù)使用得當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)效果有著非常直接的影響。講解詞匯時(shí)如果教學(xué)語(yǔ)言單一枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。如果把講解詞語(yǔ)與適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)、幽默，笑話、習(xí)語(yǔ)諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識(shí)面，開(kāi)闊其視野，例如，在講 like 單詞時(shí)，這樣一個(gè)有趣的故事幫助我很輕松地教會(huì)了學(xué)生其用法。一個(gè)在賓館實(shí)習(xí)的學(xué)生在招待外籍客人時(shí)很禮貌的問(wèn)道：“Are you like potatoes?”外籍客人聽(tīng)后很生氣。后來(lái)那個(gè)學(xué)生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆嗎？”“Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎？”學(xué)生們聽(tīng)后哈哈大笑，并對(duì) like 這個(gè)詞的用法有了較深刻的印象。 2. 教學(xué)形式的多樣化。教無(wú)定法。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家?？怂估蛘f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種方法?！爆F(xiàn)舉幾個(gè)例子，供大家參考。 (1) family這個(gè)單詞可拆分成f+a+m+i+l+y,然后形象記憶為:father(f)+and (a)+ mother(m)+ I+ love(l)+ you(y),通過(guò)單詞的拆分, family(家庭)這個(gè)單詞就好記的多. (2) 比如說(shuō)在教eye這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生兩個(gè)e 是眼睛，y 是鼻子。 (3) 比如說(shuō)在教bed這個(gè)單詞時(shí)，這個(gè)單詞的形狀就象一張床，bird這個(gè)單詞象一只展翅飛翔的鳥(niǎo)。 二、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ) 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年，但還不能照著英標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無(wú)疑給記憶單詞帶來(lái)了困難。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采取了由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接受一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就更談不上義。因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)，要念準(zhǔn)單詞就必須認(rèn)真聽(tīng)，然后反復(fù)模仿，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因?yàn)橛辛苏_的發(fā)音。才有正確的拼寫(xiě)。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時(shí)用順口溜巧記 oo 發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對(duì)于很長(zhǎng)的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來(lái)記憶。一個(gè)單詞，不管有幾個(gè)音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無(wú)需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，internation,dictionary等。久而久之學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺(jué)地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語(yǔ)單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點(diǎn)，如：cinema 一詞，常有學(xué)生寫(xiě)成 cinina，我指出這個(gè)單詞有三個(gè)元音字母，其順序倒過(guò)來(lái)是 a-e-i，剛好是五個(gè)元音字母的前三個(gè)。再如，friend 一詞，一些學(xué)生初學(xué)時(shí)，根據(jù)讀音常寫(xiě)成 frend，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，“我和別人交朋友，其中沒(méi)有我(即 I )行不行?”這樣一提，學(xué)生就再也不會(huì)拼錯(cuò)了。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動(dòng)有趣，盡管不一定科學(xué)，但不失為幫助學(xué)生記憶單詞的有效手段。 三、利用英語(yǔ)構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué) 英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海, 在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small,luck --lucky--luckily--unluckily等等。 反思二、任務(wù)設(shè)計(jì) 《 新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ) 》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。那么我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？ 1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。 2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。 3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。 4、要注意 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。 5、任務(wù)的設(shè)計(jì)最好有一定的延伸性，能把它與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，能夠與其它學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)。如在教七年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)任務(wù)的： 活動(dòng)過(guò)程： Task1：Can you tell me something about your favourite animal ? Task1設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較容易，學(xué)生們對(duì)動(dòng)物都有一點(diǎn)了解，又給了她們幾分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備(課上允許互相討論)，因此回答都非常踴躍,接著幻燈片呈現(xiàn)一些動(dòng)物的圖片。如污水橫流,森林砍伐,肆意捕殺等等. 然后設(shè)計(jì)了Task2：why are some animals in danger ?學(xué)生根據(jù)一張張幻燈片來(lái)完成任務(wù)。 緊接著設(shè)計(jì)了Task3： Discuss in groups of four and try to find out ways to protect animals！ (學(xué)生們分組討論解決方案，基礎(chǔ)差的同學(xué)也紛紛參與，只不過(guò)在用中文說(shuō)，基礎(chǔ)好的同學(xué)幫他們翻譯。) S1: we should plant more trees. S2: We mustn’t cut down trees. S3: We can advise the leader to stop pouring waste water into the river. S4: we mustn’t kill them for their meat. S5: We can ask people not to drive their cars to work, try to ride bikes to work. S6: We mustn’t throw rubbish in public places. 甚至有一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)： We can clone(克隆)　some animals in danger. 我趕緊夸他是： Clever Boy ！　大家也都用羨慕的眼神看著他，平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不太好的他，高興地臉都紅了。學(xué)生們興致更高了，你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，我乘機(jī)問(wèn)全班同學(xué)下列問(wèn)題也就引出了Task4： T：We should protect animals in danger. At first we must improve our environment. What kind of things do you think is bad for animals ? e.g: 1、Have you ever eaten fuogs. 2、Have you ever thrown rubbish in public places. 3、Have your parents cut down trees. 老師因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)他們回憶一下，以前是否做過(guò)有損于動(dòng)物(如吃青蛙肉)和環(huán)境的事情，其實(shí)是英語(yǔ)與政治的整合，在這么和諧、民主、激動(dòng)的氣氛中，同學(xué)們毫無(wú)顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己的不文明表現(xiàn)。當(dāng)老師問(wèn)他們以后還會(huì)做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透，起到一箭雙雕的作用。 這時(shí)候，同學(xué)們情緒很高漲，同學(xué)們以主人翁的身份，提出了種種幫助方法，他們還號(hào)召人們騎車(chē)上班，保護(hù)環(huán)境,引出Task5：What will you do to protect the environment，最后幻燈片呈現(xiàn)一些美好的圖片及名句： To protect animals is to protect us. Make the nature colorful. If you love us , please don’t eat us. 4、To love animals , to love the environments , to love the world. 5、We must try our best to make our city the most beautiful one in the world. Task6：Do an interview after class and a report about ：“How to protect animals protect our environment” 《新課標(biāo)》的精神----“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！?《新課標(biāo)》說(shuō)：活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，同學(xué)們建議如何保護(hù)瀕危動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，回憶自己的不文明行為，作自我批評(píng)，提高環(huán)保意識(shí)最有效手段，同時(shí)，利用同學(xué)們的這份熱情，設(shè)計(jì)了最后一個(gè)Task，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間，用英語(yǔ)采訪同年級(jí)的別班同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谕g人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據(jù)，讓本班同學(xué)用英語(yǔ)向向全校同學(xué)發(fā)一份以“保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境”為內(nèi)容的倡議書(shū)。這不但會(huì)在全校興起一股學(xué)英語(yǔ)的熱潮，還會(huì)使環(huán)保意識(shí)深入到人心。這是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標(biāo)》精神。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，這才真正符合《新課標(biāo)》的理念。 反思三、語(yǔ)法教學(xué) 《 新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ) 》倡導(dǎo)和鼓勵(lì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。 我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)語(yǔ)法，應(yīng)該重視語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)然，我強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式中去，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)。Widdowson 在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，繼而形成語(yǔ)言能力。一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運(yùn)用。 如七年級(jí)上冊(cè)的主要語(yǔ)法有： 1、be動(dòng)詞的使用，我采用了一段Chant：我用am,你用are,is 跟著他她它,單數(shù)用is，復(fù)數(shù)全都用are。 2、情態(tài)動(dòng)詞can,would的用法，在教情態(tài)動(dòng)詞can時(shí)，我也是采用一段非常工整對(duì)仗的句子來(lái)記住它的用法： Can you ride a bike ？ Yes , I can. Can you drive a car ? No , I cant Can you speak Chinese ? Yes , I can. Can you speak Jananese ? No , I cant 這些對(duì)仗工整的短語(yǔ)也是本課需要掌握的短語(yǔ),以后每當(dāng)有學(xué)生用錯(cuò)can時(shí),全班同學(xué)就會(huì)把這段話整齊的讀一遍,收到了比較好的效果. 3、there be 句型的使用。我是這樣教的： Activity One對(duì)教室稍作布置，談?wù)摻淌依锏氖挛?，如：Theres a blackboard on the wall.等等。 Activity Two 利用黑板上布置的圖片，要求學(xué)生用there be句型的肯定句式來(lái)談?wù)擄L(fēng)景照里某地有某人或某物。(ie. There is a hill in the picture. There are many trees on the hill.) Activity Three 聽(tīng)畫(huà)練習(xí)，聽(tīng)一段描繪風(fēng)景的短文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)。如：This is a nice picture. Theres a river in it. On the river theres a boat. Therere some children in the boat. Theyre boating. Near the river theres a tall tree. Therere two birds in the tree. Therere two cats under the tree. Theyre climbing up the tree. They want to catch the birds. I like the picture very much. Activity Four 提供兩幅大同小異的畫(huà)，要求學(xué)生找出兩幅圖畫(huà)的不同之處，讓學(xué)生用There be句型寫(xiě)出表達(dá)不同之處的句子。 Activity Five 談?wù)摪嗉?jí)、年級(jí)、學(xué)校情況，引出句型How many...are there...? 4、初一上冊(cè)最難最重要的語(yǔ)法，我想應(yīng)該是一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)了，我們是第一次接觸時(shí)態(tài)，學(xué)生最大的困難，我覺(jué)得他們是不習(xí)慣，還好教材安排的是Module7---Module10全部是一般現(xiàn)在時(shí)，我們可以循序漸進(jìn)地慢慢訓(xùn)練，一般現(xiàn)在時(shí)也是和他們的生活密切相關(guān)的，也是學(xué)生最感興趣的話題。 5、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),如在教學(xué)what are you doing?一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)有關(guān)的表動(dòng)作的動(dòng)詞，然后在課后制作教具。第二天課前，百分之八十的學(xué)生都把自己精心制作的教具帶來(lái)了，如唱歌、跳舞、跳高、跳遠(yuǎn)等。教師把學(xué)生制作的同類(lèi)教具放在一起，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就把“What are you doing?”“What is he (she)doing?”和“Are you (they)doing….?”“Is he (She) doing…?”這些句式練得滾瓜爛熟。而且課堂氣氛十分活躍，所有學(xué)生都積極參與，得到了說(shuō)的機(jī)會(huì)，課后還不時(shí)聽(tīng)到學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 6、形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí) 在教形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，當(dāng)時(shí)考慮這個(gè)語(yǔ)法較難，學(xué)生不容易掌握，所以我就沒(méi)有把比較級(jí)的特殊形式，如as +原級(jí)+as,比較級(jí)and比較級(jí)，the+比較級(jí)，the+比較級(jí)向?qū)W生及時(shí)的教授，當(dāng)時(shí)認(rèn)為教材中沒(méi)有出現(xiàn)，想等到以后出現(xiàn)的時(shí)候再來(lái)教，但現(xiàn)在想來(lái)是不對(duì)的，事實(shí)上期末試卷中就出現(xiàn)了這方面的知識(shí)點(diǎn)，看來(lái)還是應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生教授這些知識(shí)。 反思四、課堂導(dǎo)入 “良好的開(kāi)端是成功的一半”這句古話同樣適用于每一堂課。如何使一節(jié)課在開(kāi)始的前幾分鐘之內(nèi)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生全身心地進(jìn)入課堂的情景當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)成更好的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，課堂導(dǎo)入階段所應(yīng)當(dāng)起到的最重要的作用 （一）充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行導(dǎo)入 1. 多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入 當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。目前，可利用的電化教學(xué)手段已非常豐富，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以有選擇地使用多媒體技術(shù)，借助聲音、動(dòng)感畫(huà)面增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。無(wú)論是精美的圖畫(huà)、美妙的音樂(lè)，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識(shí)地加以利用，使之成為構(gòu)思新穎的導(dǎo)入形式。 在外研版教材初二上第5模塊Western music 這一單元的閱讀部分，授課教師運(yùn)用了多媒體技術(shù)進(jìn)行了聲音影像等視聽(tīng)覺(jué)材料進(jìn)行了導(dǎo)入。這樣一來(lái)，這篇因涉及到音樂(lè)領(lǐng)域的知識(shí)而不太容易理解的文章，頓時(shí)變得“樂(lè)”趣橫生。授課具體步驟如下： 本節(jié)課的定位是一節(jié)充分結(jié)合聽(tīng)覺(jué)信息的閱讀課。這堂課的導(dǎo)入部分采用的是給學(xué)生三個(gè)“Guessing Games”（猜謎游戲）,內(nèi)容分別是圍繞西方音樂(lè)這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的：包括不同種類(lèi)的西方音樂(lè)，不同種類(lèi)的樂(lè)器，以及根據(jù)逐步給出的信息猜音樂(lè)家的名字。其中前兩個(gè)部分采用了大量的聽(tīng)覺(jué)信息，優(yōu)美的音樂(lè)給學(xué)生傳達(dá)的是最直接的信息，這樣既為理解閱讀材料打下了知識(shí)背景上的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。由于在導(dǎo)入階段充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，一節(jié)“沉默”的閱讀課，變得十分輕松與活躍，學(xué)生也被帶入了一個(gè)渴望閱讀進(jìn)一步獲得更多相關(guān)信息的狀態(tài)當(dāng)中。所以閱讀、理解文章的過(guò)程變得水到渠成，游刃有余。更重要的是，這種聽(tīng)覺(jué)信息與閱讀課的結(jié)合方式也是對(duì)于一向被人們認(rèn)為有些“死氣沉沉”、“枯燥乏味”的閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多“樂(lè)”趣。當(dāng)然，這節(jié)閱讀課之所以可以結(jié)合聽(tīng)覺(jué)材料來(lái)完成，也是由它的具體內(nèi)容決定的。它所講述的音樂(lè)主題與“聲音信息”有著最佳的結(jié)合點(diǎn)，能夠最大的發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)信息在閱讀文章中的作用。 2、利用直觀導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。它要比言語(yǔ)描述更為明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。 在初一年級(jí)Module 9 A trip to the Zoo這一單元中，教師在講授文章之前制作了若干動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生在課前選擇佩帶上自己喜歡的動(dòng)物頭飾，并且扮演所選擇的動(dòng)物介紹包括動(dòng)物名稱、生活習(xí)性、主要食物、生活地帶等。當(dāng)學(xué)生佩帶上頭飾之后狀態(tài)立刻變得很高漲，很樂(lè)于介紹并且在下課之后，主動(dòng)去了解相關(guān)的知識(shí)及詞匯。還有一次，再介紹families這一單元，教師要求學(xué)生帶來(lái)他們的家庭照片。學(xué)生在課堂的導(dǎo)入階段，學(xué)生通過(guò)投影把照片展示給大家，并且利用已認(rèn)知的詞匯進(jìn)行介紹，在過(guò)程當(dāng)中學(xué)生自然會(huì)遇到一些不會(huì)的單詞或句型，這也就很自然的引出了這堂課的主題——介紹家庭。用“介紹照片”導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生在隨后的課堂學(xué)習(xí)中目的性明確，并且主動(dòng)地獲取關(guān)于介紹家庭方面的詞匯及句型。 （二）利用背景知識(shí)導(dǎo)入 對(duì)于一些文化題材的課文，讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)課文的興趣；或以課文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以課文的時(shí)間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹話題背景為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的實(shí)際生活中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，既完成了教學(xué)任務(wù)又開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，符合語(yǔ)言的輸入大于輸出的原則。 如外研社教材初一下Module 2 Festivals 這一課的授課過(guò)程中，教師采取了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋到關(guān)于中西方節(jié)日的信息，并且挑選自己最喜歡的節(jié)日進(jìn)行課前做一簡(jiǎn)單介紹，教師再結(jié)合學(xué)生所講述的內(nèi)容做出相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充及語(yǔ)言上的支持。如果學(xué)生程度較好，準(zhǔn)備較充分，再啟發(fā)學(xué)生對(duì)于中西方節(jié)日做一比較。由于學(xué)生在授課前已經(jīng)對(duì)于課文的背景知識(shí)有了充分的了解，學(xué)生真切地感受到節(jié)日的氛圍，在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，利用學(xué)生對(duì)各種節(jié)日話題的濃厚興趣及學(xué)生平時(shí)對(duì)節(jié)日的了解, 教師可以大膽地把導(dǎo)入的任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生過(guò)程中積極思維,進(jìn)行整理和信息截取,使學(xué)生進(jìn)行親自探索和主動(dòng)研究,讓學(xué)生對(duì)節(jié)日的內(nèi)容進(jìn)行整理、分析、展示,然后教師進(jìn)一步提問(wèn):“Can you create your own festival at the end of class? 引起學(xué)生產(chǎn)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。 （三）把握學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問(wèn) 把握學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問(wèn)，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力，為下一步學(xué)習(xí)建立概念框架。 教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)研究，抓住運(yùn)用知識(shí)相互交流的機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)新知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的了解和深化各自知識(shí)。 在講授 Healthy eating 這一模塊時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常飲食入手。教師先讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，進(jìn)行Brainstorm, 說(shuō)說(shuō)各自在喜歡吃的食品或飲料，然后呈現(xiàn)大量的食物或飲料的圖片，之后設(shè)計(jì)討論哪些是Healthy food ，哪些是Unhealthy food，為什么？然后談?wù)勊麄兪煜さ慕】档娘嬍沉?xí)慣。這些生活化的提問(wèn)容易激發(fā)學(xué)生參與興趣，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，有效促進(jìn)個(gè)體之間的知識(shí)交流和更新，為接下來(lái)的Reading教學(xué)搭起框架。