長(zhǎng)江三峽教案設(shè)計(jì).doc

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《長(zhǎng)江三峽》教案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)： 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品豐富的意蘊(yùn)，領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力?！薄白⒅貍€(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！北疚囊约ぴ奖挤诺母星?，運(yùn)用抒情的筆調(diào)，生動(dòng)地描繪了長(zhǎng)江三峽雄偉、瑰麗、險(xiǎn)峻的山川景色，熱情地贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民不畏艱險(xiǎn)、奮勇直前的精神，并啟示人們：只要從洶涌浪濤中掌握一條前進(jìn)途徑，就能戰(zhàn)勝困難險(xiǎn)阻。因此，在本課教學(xué)中，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀寫(xiě)景的文字感受作者情感。 教學(xué)目標(biāo)：　　　　 1. 學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)，按照時(shí)間順序，寓情于景、情景交融的寫(xiě)法。 2. 了解三峽的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。 3. 學(xué)習(xí)體會(huì)本文在景物的描繪中所寄寓的生活哲理。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1. 景物描寫(xiě)抓住特點(diǎn) 2. 寫(xiě)景中所闡發(fā)的哲理。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 三峽，是萬(wàn)里長(zhǎng)江一段山水壯麗的大峽谷，為中國(guó)十大風(fēng)景名勝之一。它西起重慶市奉節(jié)縣的白帝城，東至湖北省宜昌市的南津關(guān)，由瞿塘峽、巫峽、西陵峽組成，全長(zhǎng)192公里，其中峽谷段90公里。它是長(zhǎng)江風(fēng)光的精華，神州山水中的瑰寶，古往今來(lái)，閃耀著迷人的光彩。 （簡(jiǎn)短的導(dǎo)入之后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)三峽的了解，使學(xué)生帶著濃厚的興趣開(kāi)始文本的研習(xí)。） 作者簡(jiǎn)介：劉白羽(1916--2005)現(xiàn)代作家，北京人。他的作品以散文為主，有《五臺(tái)山下》、《火光在前》、《政治委員》、《劉白羽散文集》等。劉白羽是一位富有時(shí)代感的、具有敏銳的生活觀察力和多方面藝術(shù)才能的作家。他的散文熱情奔放，感情真摯。 （營(yíng)造氛圍，以便于激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣和熱情。） 二、基礎(chǔ)知識(shí) 字詞正音： 瑰（guī）麗 啟碇(dng) 夔(ku)州 對(duì)峙(zh) 秭( zǐ )歸 萬(wàn)仞( rn ) 崆(kōng)嶺 萬(wàn)壑(h) 汨(m)羅 美髯(rn) 草坂 (bǎn) 絳(jing)紫 停泊（b） 滟滪(yn y) 縹緲(piāo miǎo) 婀娜(ē nu) 層巒疊嶂(zhng) 詞語(yǔ)釋義： 1. 瑰麗：異常美麗。 2. 絳紫：暗紫中略帶紅的顏色。絳：大紅色。 3. 繽紛：繁多而交雜的樣子。 4. 婀娜：姿態(tài)柔美的樣子。 5. 對(duì)峙：相對(duì)而立。 6. 縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。 7. 草坂：長(zhǎng)滿草的山坡。 8. 怪誕：奇怪，古怪。 成語(yǔ)積累： 1.雷霆萬(wàn)鈞：雷霆，霹靂；鈞，古重量單位，約合當(dāng)時(shí)三十斤。形容威力極大，無(wú)法阻擋。 2.層巒疊嶂：嶂，像屏障一樣的山峰。形容山巒重疊。 3.云蒸霞蔚：形容云霞絢爛美麗。蒸，升騰；蔚，聚集。 4. 莽莽蒼蒼：形容郊野景色迷茫,也指無(wú)際的原野。 5. 峨冠博帶：這里指戴著高高的帽子和束著寬寬的衣帶。 6. 小心翼翼：形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，一點(diǎn)不敢疏忽。 （這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)完成） 三、學(xué)生朗讀課文 要求：1．聲音響亮，讀準(zhǔn)字音。 2．注意文章的段落劃分。 （《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，學(xué)生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。朗讀本身就反映了學(xué)生對(duì)課文的理解，所以文章要放開(kāi)讓學(xué)生朗讀。） 四、分析文章的整體結(jié)構(gòu) 學(xué)生先獨(dú)立完成，再討論交流。 線索：以“江津號(hào)”的航程即游蹤為順序，以時(shí)間的推移和空間的變換為線索，雙線交織。 結(jié)構(gòu)： 第一部分（第1自然段），概括航行三峽總的感受。 第二部分（第2自然段），描寫(xiě)瞿塘峽的雄偉險(xiǎn)峻。 第三部分（第3—5自然段），描繪巫峽神奇綺麗的動(dòng)人姿態(tài)。 第四部分（第6—9自然段），寫(xiě)西陵峽的兇險(xiǎn)和作者的實(shí)際感受。 （本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。） 五、文本研讀： 1.分析第一部分： 齊讀第一段。 提問(wèn)：作者說(shuō)“我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂(lè)中飛翔”，這句話用了什么修辭方法？“飛翔”用得恰當(dāng)嗎？為什么？ 明確：這句話起統(tǒng)攝全篇的作用，“雄偉而瑰麗”，概括了三峽景致的特點(diǎn)。通篇所寫(xiě)景物，全在這 “雄偉”“瑰麗”四個(gè)字上。 這句話運(yùn)用了比喻和通感的修辭方法，把長(zhǎng)江三峽比喻為一支交響樂(lè)，非常恰當(dāng)，因?yàn)樽鳛楸倔w的三峽與作為喻體的交響樂(lè)之間有共同之處：二者都激越雄壯，聲勢(shì)浩大，催人警醒，令人振奮。 “飛翔”一詞用得恰當(dāng)，一方面，它寫(xiě)出了山陡流急的形勢(shì)；另一方面，它更淋漓盡致地表達(dá)了作者在航行中興奮、激動(dòng)的心情。 （對(duì)于修辭手法，學(xué)生可能會(huì)答不全，比喻很容易看出，但通感的手法因?yàn)橐?jiàn)得少，學(xué)生不一定會(huì)想到。） 2.第二部分分析： 大聲自由朗讀第二段，品味寫(xiě)景的文字，與同桌交流體會(huì)。 提問(wèn)：作者采用什么手法來(lái)寫(xiě)瞿塘峽的雄奇？用了哪些詞語(yǔ)？寫(xiě)了哪些方面？ 明確：主要采取繪形繪聲繪色的手法來(lái)狀寫(xiě)瞿塘峽的雄偉奇觀，并引用詩(shī)諺為佐證。 形：“懸崖絕壁”“中間一條狹長(zhǎng)的江面”“江隨壁轉(zhuǎn)” 聲：“雷霆萬(wàn)鈞”“激流澎湃，濤如雷鳴” 色：瞿塘峽口“藍(lán)天”“金色浮云”“銀片樣發(fā)亮”的白云、“紅霧”“絳紫色山峰” 這一段主要寫(xiě)了瞿塘峽的山陡、江狹、水流急。 這一段的描寫(xiě)，先總括其雄奇，繼之引古詩(shī)古諺為佐證，后直接描寫(xiě)，有古有今，古今對(duì)比，有虛有實(shí)，有聲有色，熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)大自然的感情浸透字里行間。 3.第三部分分析： 快速閱讀第三部分，思考討論：作者用什么手法寫(xiě)巫峽的秀美？主要寫(xiě)了哪些景物？ 明確：主要用了豐富而貼切的比喻來(lái)描繪巫山的雋秀，如第5段中的山巖、草坡、山峰等。 這一部分主要寫(xiě)了云霧、陽(yáng)光、兩岸的山巖、草坂、野草等，所有這些描繪，都體現(xiàn)出巫峽的“美”，那“山如斧削，雋秀婀娜”的峰巒，那與陽(yáng)光交織“神妙莫測(cè)”的白云，那“滾滾向上”“云蒸霞蔚”的濃霧，那神奇秀麗的美峰，那墨色的山巖，那幽然的草坂，那紅艷艷的野草，那在江流中“像一個(gè)崇山峻嶺中漫步前行的旅人”的航船，那盤旋在萬(wàn)山之上藍(lán)天之下的蒼鷹……這一切美景，都使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的感染。 （學(xué)生不僅要理解文字的意思，還要有想象力和審美能力，才能夠正確理解作品的內(nèi)涵，否則就只能看到優(yōu)美的文字，無(wú)法感受美好的情感。） 4.第四部分分析： 提問(wèn)：這一部分是從哪些方面來(lái)寫(xiě)西陵峽的兇惡？引用屈原、王昭君的傳說(shuō)有什么作用？作者揭示了怎樣的哲理？ 明確：首先交代“西陵峽比較寬闊，但是江流至此變得特別兇惡，處處是急流，處處是險(xiǎn)灘”，然后重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)著名的險(xiǎn)灘：泄灘、青灘、崆嶺灘。 泄灘：兇險(xiǎn)在漩渦多。 青灘：兇險(xiǎn)在江面落差大。 崆嶺灘：兇險(xiǎn)在暗礁密布。 作者引述了屈原、王昭君的故事，因?yàn)檫@里是屈原和王昭君的故鄉(xiāng)，這兩個(gè)人在歷史上有過(guò)貢獻(xiàn)，屈原是我國(guó)古代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，王昭君因促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)而為后人所懷念。這里作者所發(fā)的不是一般的思古之幽情，而是告訴我們：凡是在歷史上有過(guò)功績(jī)的為人民做出過(guò)貢獻(xiàn)的人物，他們的形象將永遠(yuǎn)留在世世代代人民的心中。不僅加深了文章的思想意義，也使文章在結(jié)構(gòu)上和情調(diào)上有密有疏，有緩有急。 在這一部分，作者揭示了這樣一條哲理：生活中的風(fēng)浪并不可怕，要勇于在風(fēng)浪中鍛煉自己，戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的各種困難。 （以上教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，教師主要是加以點(diǎn)撥。） 六、寫(xiě)作特點(diǎn) 學(xué)生思考討論，教師歸納： 1.詩(shī)情、畫(huà)意、哲理完美統(tǒng)一 2.聯(lián)想豐富自然，充滿浪漫氣息 3.運(yùn)用多種修辭方法，寫(xiě)景抒情。 學(xué)生從文中找出相關(guān)例句，體會(huì)修辭的效果。 （1）比喻：豐富而有變化，貼切形象，生動(dòng)自然。有明喻，有暗喻，全文共用比喻十八處之多，手法隨機(jī)變換，增強(qiáng)了文章的感染力。 （2）擬人：使作品生動(dòng)形象，渲染氣氛，引發(fā)聯(lián)想，耐人尋味。 （3）通感：通感是兩種感覺(jué)的溝通，以視覺(jué)寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)，以聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)味覺(jué)等，它可以把景物描寫(xiě)得更加生動(dòng)形象，能更深刻細(xì)致地表現(xiàn)作者的主觀感受，引起讀者更多聯(lián)想和想象，因而更有藝術(shù)感染力。 （4）語(yǔ)言優(yōu)美精煉，生動(dòng)形象。 （這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)概括本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，借鑒寫(xiě)景散文的寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。） 七、拓展閱讀 閱讀余秋雨的《文化苦旅三峽》（節(jié)選）進(jìn)一步感受長(zhǎng)江三峽那獨(dú)具魅力的風(fēng)光名勝和意境，加深對(duì)三峽的印象。 （這一教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同作品的藝術(shù)風(fēng)格，增強(qiáng)領(lǐng)悟鑒賞散文的能力。） 八、課堂總結(jié) 長(zhǎng)江三峽，無(wú)限風(fēng)光——瞿塘峽的雄偉，巫峽的秀麗，西陵峽的險(xiǎn)峻，使這馳名世界的山水畫(huà)廊氣象萬(wàn)千：這里的群峰，重巖疊嶂，峭壁對(duì)峙，煙籠霧鎖；這里的江水，洶涌奔騰，驚濤裂岸，百折不回；這里的奇石，嶙峋崢嶸，千姿百態(tài)，似人若物；這里的溶洞，奇形怪狀，空曠深邃，神秘莫測(cè)；這里，孕育了中國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原和千古才女昭君……三峽的一山一水，一景一物，無(wú)不如詩(shī)如畫(huà)，并伴隨著許多美麗的神話和動(dòng)人的傳說(shuō)，令人心馳神往。 九、布置作業(yè)： 1.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》相關(guān)練習(xí)。 2.學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇游記。 教學(xué)反思: 語(yǔ)文教學(xué) 任重道遠(yuǎn) 孔子曰:“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō):“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，在本課的導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)三峽的了解，以激起他們學(xué)習(xí)的積極性。 可惜當(dāng)時(shí)條件有限，如果是現(xiàn)在，有多媒體教室，配上直觀、精美的三峽風(fēng)光圖片，圖文并茂，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。 本課教學(xué)中主要以問(wèn)題的形式來(lái)組織課堂教學(xué)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問(wèn)題，說(shuō)白了其實(shí)還是“滿堂問(wèn)”。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是大同小異的。第一，這些問(wèn)題不是學(xué)生與文本對(duì)話生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師仍然享受著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，這是對(duì)學(xué)生主體的漠視。在以后的教學(xué)中應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，變教師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)。在課堂上，教師要極力營(yíng)造良好的氛圍，走進(jìn)學(xué)生，提倡師生、生生合作；為學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái)；并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠自主的走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。 因?yàn)楸菊n內(nèi)容較多，時(shí)間緊張，學(xué)生對(duì)文本的理解不夠透徹。教師的講解，有點(diǎn)越俎代庖，只能泯滅學(xué)生個(gè)性。 在授課的思路方面還算比較清晰，但是在階段與階段的連接處就顯得不夠流暢。板書(shū)太少，這也是一直以來(lái)存在的問(wèn)題，總以為學(xué)生聽(tīng)明白就可以，怕板書(shū)浪費(fèi)時(shí)間，但有時(shí)板書(shū)能加深學(xué)生的直觀記憶。 《學(xué)記》中有這樣一句話：“學(xué)然后知不足，教然后知困”，正是有了“困”，才有了我們孜孜不倦的求索精神，學(xué)后有所思，教后有所感。語(yǔ)文教學(xué)，任重道遠(yuǎn)，不滿足，才會(huì)有進(jìn)步，相信以后會(huì)更好。