蘇教版小學(xué)語文五年級上冊天火之謎說課稿.doc

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《天火之謎》說課稿 一、說教材 大家好！我說課的內(nèi)容是蘇教版語文五年級上冊第十九課《天火之謎》課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。 二、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材內(nèi)容生動，人物形象鮮明，詞語豐富的特點，面對五年級這樣小學(xué)高年級的學(xué)生，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確的“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的要求，確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會生字。理解由生字組成的詞語。 3、給課文分段，用課文的語句概括段意。 4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。 5、能根據(jù)提示復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。 三、說教學(xué)重點、難點。 1、教學(xué)重點： 　 能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。 2、教學(xué)難點： 　 理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。 四、說教法、學(xué)法。 教法：創(chuàng)設(shè)情境法 新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效的進行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)意義建構(gòu)。 學(xué)法：質(zhì)疑解讀法 古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習(xí)鏈進行學(xué)習(xí),達成目標(biāo). 五、說教學(xué)過程 本文用兩課時進行教學(xué)，在教學(xué)第一課時時，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。接下來我主要進行第二課時的說課，具體教學(xué)環(huán)節(jié)是： （一）聽寫詞語，整體回顧 教師在黑板上板書課題，接下來進行聽寫詞語，詞語聽寫完之后，教師出示聽寫的詞語，同時小組成員互相交換批改，之后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語圍繞課文內(nèi)容說一段話。學(xué)生練說后師生交流，教師注意點撥、指導(dǎo)。并請學(xué)生思考通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。在此激發(fā)思維問同學(xué)們你們是怎么認為的呢？采取自由發(fā)言。 【溫故而知新，教師在課始把學(xué)生注意力最集中的黃金時間用來聽寫詞語，豐富詞匯，積累詞語的最終目標(biāo)是為了靈活運用。這里安排的說話訓(xùn)練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學(xué)生在說話的過程中回憶課文內(nèi)容，為理解課文、復(fù)述課文打下堅實的基礎(chǔ)。歷練了語言，注重了創(chuàng)造。巧妙地復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容。】 （二）分步導(dǎo)讀，品味課文 1、整體感知風(fēng)箏實驗過程 運用第二節(jié)的過渡段引出3-4節(jié)這個謎解開的經(jīng)過，從第二節(jié)“這個謎團直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開這句話”順利引出接下來要學(xué)習(xí)富蘭克林解謎的過程。默讀3-4節(jié)，讓學(xué)生想一想你們覺得富蘭克林給你留下了什么印象？實驗運用了哪些材料？小組進行交流。板書：注意觀察大膽推測 認真思考 勇于探索 敢于實驗 認真實驗“一只風(fēng)箏”、“一根鐵絲”、 “麻繩”、“一段絲帶”、“一把銅鑰匙” 【新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將問題拋給學(xué)生解答，讓他們通過自己的思考解決問題，在學(xué)習(xí)中體會樂趣。培養(yǎng)他們善于思維的能力。默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學(xué)生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實實的靜思默想，才能迸發(fā)出個性的火花?！? 2、具體領(lǐng)會實驗的過程 當(dāng)富蘭克林猜想雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象的時候。遭到了很多人的嘲笑，“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷?！边@里我進行了預(yù)設(shè)。 生：什么是“冷嘲熱諷”？ 生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。 師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？ 學(xué)生自由表達。 他又是如何證明自己猜想的？引出了“風(fēng)箏實驗”，他是如何進行實驗的？劃出動作的詞，你覺得實驗經(jīng)過怎樣？出示動作的詞。請大家先讀課文，然后根據(jù)黑板上的動詞，試著把故事的經(jīng)過說出來，指名說說實驗的經(jīng)過。這個過程是文章的主體部分，讓學(xué)生自由想象，互相交流想法。 【交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個性，教師跟著學(xué)生走，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氛圍，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，努力使課堂成為表達與交流的樂園，教師適時加以點撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生的感受相互碰撞、相互補充、相互融合。】 【文章很多地方體現(xiàn)了富蘭克林勇于探索的精神，讓學(xué)生小組討論什么地方凸顯了這個探索精神，并且艱難的過程。這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復(fù)，避免了學(xué)生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程學(xué)生自身體會出的情感才是最真切的，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，品讀課文、感悟文章的中心，使語文的工具性、人文性達到完美統(tǒng)一。】 3、推敲詞句，感受艱難 預(yù)設(shè)1：“長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西?！? 師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？ 生：我從“一直”這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因為“一直”說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經(jīng)根深蒂固了，想改變?nèi)藗兊挠^念是很不容易的。 生：“一直”和“長期以來”都是說時間很長，說明18世紀(jì)以前人們在心理上完全認可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。 …… 預(yù)設(shè)2：生：我還從“這個謎團直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開?！敝械摹安拧弊指惺艿浇忾_雷暴之謎的艱難?？磥?，以前也有許多科學(xué)家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說“直到18世紀(jì)‘才’被美國科學(xué)家富蘭克林解開”。 …… 預(yù)設(shè)3：生：我從“富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’”中的“欣喜若狂”感受到解開雷暴之謎的艱難…… 預(yù)設(shè)4：生：我從“‘風(fēng)箏實驗’震驚了世界”中的“震驚”感受到雷暴之謎的艱難。 【預(yù)設(shè)是教師在上課之前想到課堂上可能出現(xiàn)的狀況，在課堂中，不能一味的被預(yù)設(shè)所牽制，教師應(yīng)具備隨機應(yīng)變的能力。在學(xué)生為主體的這一理念下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的答案。運用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”這一理論，讓學(xué)生跳一跳就能找出問題的答案?！? 4、朗讀感悟，體會語境 指導(dǎo)朗讀下面這句話：雨越下越大，富蘭克林放的風(fēng)箏離他漸漸遠了，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。看著在風(fēng)雨中飄忽不定的風(fēng)箏，如果你是富蘭克林會想什么呢？ “風(fēng)箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著?！北砻嫔峡此菍戯L(fēng)箏在風(fēng)雨中飛行的樣子，如果放到課文中，放到富蘭克林做實驗?zāi)莻€特定的情景中，是不是會有一番特殊的含義哪，是不是這只搖曳的風(fēng)箏就是此時富蘭克林心情的真實寫照哪。于是在進行教案設(shè)計時我就想到了這一點，力圖通過這一句的理解讓學(xué)生對富蘭克林有一個完整的認識，具有人性化的認識，他雖然是一個偉大的科學(xué)家，但也和許多普通的人一樣有思想、有情感，有煩惱、有苦悶、有彷徨。只有對他們有一個完整的認識，才有可能全面了解他的人生，他們成功的艱辛之路，理解科學(xué)的道路沒有坦途的真正含義。然后通過朗讀讓學(xué)生進一步的感悟。 5、感受危險，升華精神 “這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻?！弊寣W(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)這句話，并讓他們具體分析，并詢問還有什么地方告訴我們風(fēng)箏實驗是危險的。全班通過交流，找出其他幾句，讓學(xué)生合作交流探討問題，培養(yǎng)他們積極思維的能力，在交流中解決問題并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 （三）聯(lián)系上文，明確意義 實驗成功了，富蘭克林的心情怎樣？想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？齊讀文章最后一節(jié)，體會試驗成功的偉大意義。（自我慚愧夸獎富蘭克林） 【這個問題與上面相互呼應(yīng)，從以前的冷嘲熱諷到現(xiàn)在對富蘭克林充滿敬佩，讓學(xué)生進一步體會出富蘭克林對科學(xué)的執(zhí)著?！? （四）引導(dǎo)想象，整體感知 激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們填寫富蘭克林懷疑雷暴就是天火的時候人們會說些什么，富蘭克林會想些什么；試驗成功之后人們又會說些什么，富蘭克林又會想些什么。讓學(xué)生體會富蘭克林的人格魅力，升華主題。通過這種方式，清晰的回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。這種方式就是引導(dǎo)學(xué)生運用語言，表達情感。教師起到引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生自己感悟，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 板書設(shè)計： 進行試驗 成功 富蘭克林-------------→一只風(fēng)箏--------→發(fā)明避雷針 ↓ 雷電交加的夜晚 一根鐵絲 意義 注意觀察 大膽推測 麻繩 勇于探索 敢于試驗 一段絲帶 一把銅鑰匙 【伴隨著教學(xué)過程，我設(shè)計了簡明的板書，此板書較好地體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，便于學(xué)生理解課文和復(fù)述課文。根據(jù)這一板書，我會請同學(xué)進行復(fù)述，檢查掌握情況?！? （五）作業(yè)布置 1、復(fù)述課文。 2、完成練習(xí)冊。 “拓展作業(yè)”： （1）課外閱讀《富蘭克林傳》； （2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？” 【寫作業(yè)是為了更好的掌握知識，這里我還布置了拓展性的作業(yè)，在完成基本作業(yè)以外，拓展學(xué)生的思維，豐富他們的知識。與本課內(nèi)容結(jié)合，能夠較好的掌握與記憶?！?