電化教學(xué)平臺下“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用.doc
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電化教學(xué)平臺下“思維導(dǎo)圖”在 小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用 作 者:楊才龍 工作單位:廣西百色市隆林各族自治縣克長鄉(xiāng)長發(fā)完全小學(xué) 摘 要:在農(nóng)村小學(xué),尤其是少數(shù)民族聚居的學(xué)校,由于學(xué)生駕馭漢語的能力與漢族學(xué)生之間有著千差萬別,所以想要提高少數(shù)民族學(xué)生中高年級語文教學(xué)質(zhì)量是有難度的,現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,雖然給少數(shù)民族學(xué)校的教育帶來了希望,但是在教學(xué)實(shí)踐中,僅僅只是為了電化教學(xué)而電化教學(xué)的時(shí)髦式投入,其教學(xué)效果仍然不太理想。必須借助一種全新的教學(xué)手段、模式,可以說是一種新的教學(xué)理念的投入——“思維導(dǎo)圖”理論,讓電化教學(xué)與“思維導(dǎo)圖”兩者恰到好處地融合起來,為教育教學(xué)提供全方位的“服務(wù)”。本人從2008年9月起就一直應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”理論參與小學(xué)中高年級語文教學(xué)試驗(yàn)收到了良好的效果,在本校2009年到2012年的這四年中參加廣西百色市小學(xué)語文畢業(yè)水平測試,所試驗(yàn)的2010屆畢業(yè)班語文成績平均分71.13分,比2009、2011、2012屆非試驗(yàn)畢業(yè)班平均分高出8.8分,其它三屆成績平均分都沒有跨過70分這道坎。所以,“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教學(xué)中有著廣闊的發(fā)展空間。如果應(yīng)用得當(dāng)操作嫻熟或者被推廣的話它將推動(dòng)著新一輪農(nóng)村教育教學(xué)的改革。 關(guān)鍵詞:電化教學(xué) 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 應(yīng)用 任何一種教學(xué)手段都是在為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),教學(xué)質(zhì)量的提高取決于一個(gè)教育者采用何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不但可以使自己的教學(xué)如虎添翼,也可以使自己的學(xué)生學(xué)到一種讓他(她)終身受益的知識,既增加了教師本人的教學(xué)興趣也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,所以我個(gè)人認(rèn)為:一個(gè)教學(xué)積極的人不如一個(gè)教學(xué)有方法的人。 現(xiàn)在在農(nóng)村,為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量,不論是學(xué)校集體還是教師個(gè)人都自覺或不自覺地、悄悄地把電化教學(xué)手段應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中去,雖然還不能像城市那樣班班都能普及,但是其發(fā)展勢頭大有不可阻擋的趨勢,縱觀校內(nèi)外、縣內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外電化教學(xué)確實(shí)給教育帶來了很大的變化,電化教學(xué)已成為教學(xué)工作中不可或缺的教學(xué)手段而被人們所親睞。 談起電化教學(xué)我們不能照著城里那種優(yōu)越的條件去做,也不要認(rèn)為電化教學(xué)是一種農(nóng)村高不可攀的東西,其實(shí)在農(nóng)村你只要有一臺電視+一臺電腦+音箱也可以了,如果條件稍好點(diǎn)的可以采用“電腦+投影儀+音箱”就足矣,暫時(shí)不要去奢想什么多媒體啦、網(wǎng)絡(luò)啦,也可開展自己的電化教學(xué)工作,這就叫因地制宜。 那么電化教學(xué)怎么與“思維導(dǎo)圖”扯上關(guān)系呢?以下講講我這幾年來如何把“電化教學(xué)”與“思維導(dǎo)圖”瞎拼亂湊在一起進(jìn)行小學(xué)中高年級語文教學(xué)的嘗試。 1、 首先理解“電化教學(xué)”與“思維導(dǎo)圖”兩個(gè)概念。 (一)、“電化教學(xué)就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中,合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,并與傳統(tǒng)的教育媒體相結(jié)合,有目的地傳遞教學(xué)信息,充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能,以取得最佳的教學(xué)效果?!薄敖逃聵I(yè)經(jīng)過了一本書、一塊黑板、一支粉筆的漫長歷程,隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,教育信息量不斷地增加,要求縮短掌握知識的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已滿足不了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育信息傳遞的要求。教育事業(yè)不但需要在教育結(jié)構(gòu)上和組織形式上進(jìn)行改革,而且特別需要教育事業(yè)本身也要科學(xué)化、現(xiàn)代化。電化教學(xué)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物??茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)提供了先進(jìn)的工具和技術(shù),為電化教學(xué)的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。近幾十年以來,幻燈、投影、電影、 電視、錄音、錄像、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、影碟等作為教學(xué)手段大量的用于教學(xué)之中,使教育事業(yè)達(dá)到了迅速的發(fā)展。由此看來,電化教學(xué)也就是使用電器化的設(shè)備作為教學(xué)工具,完成教學(xué)任務(wù)或改進(jìn)教學(xué)方式,以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的”(李應(yīng)海著《電化教學(xué)概述》)。由此可見:電化教學(xué)要現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合,土洋結(jié)合,在農(nóng)村只要稍滿足兩個(gè)條件就可以開展電化教學(xué)了。不管采用那種教學(xué)手段,其目的只有一個(gè)——提高教學(xué)質(zhì)量。 (二)、“思維導(dǎo)圖”又是什么呢?它是英國教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼?博贊(有的又翻譯成托尼?巴贊)發(fā)現(xiàn)的理論,東尼?博贊在他著的《大腦使用說明書》中這樣描述:“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。要把信息‘放進(jìn)’你的大腦,或是把信息從你的大腦中‘取出’,思維導(dǎo)圖是最簡單的方法——它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法,能夠用文字將你的想法‘畫出來’。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都使用顏色,都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu),都使用線條、符號、詞匯和圖像,都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖,可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖,它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”。按照東尼?博贊的理論我們可以理解為把一個(gè)關(guān)鍵詞作為“中心”,由這個(gè)“中心”向四周發(fā)散出去得到的結(jié)點(diǎn)就是“知識”。由一個(gè)“中心”向四周發(fā)散出無數(shù)的結(jié)點(diǎn),也就產(chǎn)生了無數(shù)的“知識”,再由這些無數(shù)“知識”再發(fā)散出去又產(chǎn)生新的無數(shù)結(jié)點(diǎn)即——知識,如此擴(kuò)展,如此產(chǎn)生無窮無盡的知識,往大的想也可以跟原子裂變原理大致相同。 (三)、電化教學(xué)與“思維導(dǎo)圖”之間有什么共同點(diǎn)呢?首先電化教學(xué)是借助電影、計(jì)算機(jī)、幻燈、投影、音響等等教學(xué)設(shè)備把帶有圖像、聲音、彩色、動(dòng)作等信息提供給觀者,讓觀者通過各種感觀激發(fā)左右腦功能,提高對所觀信息的記憶,也就是更多地積累知識;而“思維導(dǎo)圖”所要使用的工具是一張A4白紙、彩色筆、人腦、手,是通過將詞匯——即知識變成彩色、圖像,并把它們關(guān)聯(lián)起來,使之產(chǎn)生圍繞一個(gè)中心類似蜘蛛網(wǎng)狀的知識鏈,“思維導(dǎo)圖”所需要的色彩、圖像、文字恰恰可以通過電化教學(xué)提供,二者之間相同點(diǎn)在于色彩、圖像、文字,雖然手繪的“思維導(dǎo)圖”不能反映聲音,但是通過電化教學(xué)的手段人為地添加聲音可以加深對色彩、圖像、文字的理解,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,它們之間的關(guān)聯(lián)可以用下面的圖形來表示: 電化 教學(xué) 大綱 思維 導(dǎo)圖 色彩 圖像 文字 正因?yàn)樗鼈冎g存在相同點(diǎn),所以我們完全可以利用其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)。目前在農(nóng)村可以采用的教學(xué)模式有兩種:電腦+電視機(jī)+音箱;電腦+投影儀+音箱。當(dāng)然有條件的盡量多媒體化更好。 二、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文教學(xué)中有廣闊的發(fā)展前景 “思維導(dǎo)圖”作為一種全新的革命性的思維工具,它的作用是無處不在的,完全能應(yīng)用到語文教學(xué)的所有領(lǐng)域,實(shí)踐證明它能應(yīng)用在以下諸多方面:一是教師的教案,教師的教案完全能從傳統(tǒng)的線性筆記式中解脫出來變成一張導(dǎo)圖教案。例如傳統(tǒng)的線性式教案單《桂林山水》這一篇課文從網(wǎng)上瀏覽看,詳案就需要4000多字,在這4000多個(gè)字當(dāng)中我們需要學(xué)生記住的知識只不過二三百字左右,其它的只是一些看似“廢話”的東西;而“思維導(dǎo)圖”教案卻是一張圖,在這張圖里邊只有200多個(gè)字,這樣教師在教學(xué)的時(shí)候所要教給學(xué)生的知識就一目了然。參看下面五語上冊17課《地震中的父與子》導(dǎo)圖教案: 二是可以應(yīng)用于到學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記。傳統(tǒng)的學(xué)生筆記大都是線性筆記,不但記錄內(nèi)容繁多,而且記憶路線無章法,一堂課下來到底記住了什么學(xué)生也感到吃力。而導(dǎo)圖筆記有著它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),能讓學(xué)生記憶的中心明確,并且借助形像逼真的色彩、圖形圖像加以記憶,導(dǎo)圖筆記既是學(xué)生隨堂筆記也是對知識掌握記憶的路線圖。下面是學(xué)生做的五年級語文下冊《刷子李》筆記。 這類筆記比起傳統(tǒng)的線性筆記來講大大節(jié)約了篇幅,顯得記憶有章法,需要學(xué)生記憶的知識內(nèi)容簡單明了,中心突出。 三是可以應(yīng)用于學(xué)生作文?!八季S導(dǎo)圖”是寫作文的最好提綱,一般在小學(xué)生作文中我們常常要求寫三段式的文章,第一大段寫開頭,第二大段寫事件經(jīng)過,第三大段寫結(jié)果。在寫作導(dǎo)圖中可以在每一個(gè)分支線上寫上作文要用到的關(guān)鍵詞,在寫作的時(shí)候就可以把各個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)進(jìn)來形成文。 四是可以應(yīng)用到學(xué)生記背課文內(nèi)容上。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上可以從每一段文章中提取關(guān)鍵詞,然后用關(guān)鍵詞串連起來背誦某段文字或整篇文章。 五是可以進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練。2012年6月某日我為了拓展學(xué)生思維,特地進(jìn)行一次思維訓(xùn)練,我從自己的口袋中取出一支鋼筆讓學(xué)生看,然后問道:“鋼筆有什么作用?”開頭學(xué)生只是記住鋼筆給他們烙下的深刻印象即——“寫字”、“畫畫”,再也沒有人說出其它作用了,我隨即脫下筆帽當(dāng)哨子吹起來,這下學(xué)生終于找到話題了,有的說可以做“笛子”、有的說可以當(dāng)“水杯”,還有“扁擔(dān)”、“鍋頭”、“戳人”、“橋梁”、“鋤頭”等等。在這里學(xué)生通過學(xué)習(xí)“鋼筆”這個(gè)中心詞可以獲得成百上千個(gè)新知識點(diǎn),這是發(fā)散性思維給他們帶來的良好效果,其思維過程可以用以下的導(dǎo)圖來進(jìn)行描述。 六是可以用來“取出”大腦中的知識。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中遇到需要解決的難題時(shí)可以通過畫導(dǎo)圖的形式把知識從大腦中“取出”來。例如:出現(xiàn)“查字典”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生回憶以前老師講過的查字典知識,(1)認(rèn)識漢字的可以用音序查字法去查;(2)不認(rèn)識漢字的可以用部首查字法去查;(3)對于難找出部首而又不會(huì)讀的字可以用數(shù)筆畫法去查??梢詤⒄請D中查字典的知識去從你的大腦中了解要對一個(gè)生字進(jìn)行查字典需要哪種方法,從而確定從你大腦中”取出”查字典的準(zhǔn)確方法。除以上六種方法以外還可以用來寫工作計(jì)劃、總結(jié),甚至可以用來尋找教學(xué)中存在的問題、原因等等??傊鋺?yīng)用領(lǐng)域是廣闊的,前途是無量的。 三、電化教學(xué)與“思維導(dǎo)圖”的完美結(jié)合是通過實(shí)施電化教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的 (一)、“思維導(dǎo)圖”在電化教學(xué)中的基本結(jié)構(gòu)。任何事物都存在有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu),只有認(rèn)識它特有的結(jié)構(gòu)我們才能對癥下藥??v觀小學(xué)語文我們細(xì)細(xì)地分析也可以找到其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的,一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)告知我們要向?qū)W生傳輸一個(gè)什么樣的知識體系才算完整,一篇課文我們可以從以下的導(dǎo)圖看出它的基本結(jié)構(gòu),根據(jù)這些教學(xué)結(jié)構(gòu)形式我們在教學(xué)過程中要把將要教給學(xué)生的知識完整無缺地教授給學(xué)生,讓他們從教師講解的知識中得到好處,以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、吸收、消化、應(yīng)用。 (二)、課文關(guān)鍵處助記符號的應(yīng)用。為了把學(xué)習(xí)到的知識對號入座到學(xué)生課堂筆記中以增強(qiáng)記憶,在教師講授課文時(shí)很有必要對所講的知識進(jìn)行分門別類加上標(biāo)識,以幫助記憶,這個(gè)過程可以叫做知識“拆解”,“拆解”的目的就是為了達(dá)到“組合”時(shí)的便利。所以要用一定的符號進(jìn)行標(biāo)記,如:新詞用“○”表示,成語用“ □”,關(guān)聯(lián)詞用“ ”,近義詞用“ ”,反義詞用“”。修辭方面可用的如:比喻用“比喻→”,排比用“排比→”,擬人用“擬人→”等等表示。描寫類知識可用的有,動(dòng)作描寫用“動(dòng)作→”;語言描寫用“語言→”;外貌描寫的用“外貌→”等。關(guān)鍵詞的標(biāo)識:一級關(guān)鍵詞用“—”標(biāo)注,二級關(guān)鍵詞用“=”標(biāo)注,其它以此類推。讓學(xué)生在自己的課本中標(biāo)注清楚,為“組合”知識時(shí)做好準(zhǔn)備。以下以課文《桂林山水》中部分助記標(biāo)記為例進(jìn)行說明。 附1:《桂林山水》 (注:紅色字為師生課本標(biāo)記) 附2:《桂林山水》PPT課件(片段) 二自然段: 成語:波瀾壯闊——原形容水面遼闊。現(xiàn)比喻聲勢雄壯或規(guī)模巨大。 大海(波瀾壯闊) 西湖(水平如鏡) 漓江水(綠) 對比寫法:大海、西湖——漓江水 修辭: 1、 排比:漓江的水、漓江的水、漓江的水。 2、 比喻:……仿佛…… 用“‖”第2句劃分層次。 近反義詞: 近:玩賞——觀賞,仿佛——好像 ; 反義:微波——巨浪,擴(kuò)散——收縮,前進(jìn)——后移。 新詞: 無瑕——1.指玉上沒有斑點(diǎn)。比喻沒有缺點(diǎn)或毛病。 翡翠——本課指綠色硬玉。 導(dǎo)圖:(一級關(guān)鍵詞:水;二級關(guān)鍵詞:靜、清、綠) 口述2自然段意思:水—靜、清、綠。 (詳述:第2自然段講桂林的水與大海、西湖水不一樣,它又靜又清又綠。) (三)、課文分析助記符號在PPT課件中的展示。助記符號是用來幫助學(xué)生分門別類記憶知識的一種有效途徑之一,助記符號所指向的對象就是學(xué)習(xí)本篇文章所要關(guān)注的重點(diǎn)知識,所以像《桂林山水》這篇課文要盡量使用桂林山水的圖片進(jìn)行輔助教學(xué),做到:音、色、圖并茂,讓學(xué)生對桂林山水有一個(gè)充分的認(rèn)識,加深對課文的理解,使學(xué)習(xí)對象在學(xué)生腦海中留下深刻印象。在教學(xué)時(shí)一邊講解一邊讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)將課文中的知識點(diǎn)標(biāo)上相應(yīng)的標(biāo)記。講解與課件展示要同時(shí)進(jìn)行,凡生字、新詞要盡可能地采用圖片加以說明,有條件的要進(jìn)行朗讀音頻示范,以刺激學(xué)生的視覺、聽覺,以獲得立體效果。 講課的過程既是對知識的分類標(biāo)識的過程,也是視覺、聽覺的享受過程,更是把知識記憶的最佳過程,只有分好類別才能讓學(xué)生明白本課文中所包含的諸多知識點(diǎn),為日后的寫作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 通過講課,教師已經(jīng)把該教給學(xué)生需要記住的知識應(yīng)用特定的符號給于標(biāo)注,并通過PPT課件將需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)學(xué)的知識采用顏色、圖像展示出來讓學(xué)生加深了對所學(xué)對象的認(rèn)識,接下來就是要以畫“思維導(dǎo)圖”的形式將知識“放進(jìn)”學(xué)生大腦進(jìn)行長期保存。這個(gè)畫“思維導(dǎo)圖”的過程也是將知識“組合”的過程?!安鸾狻笔菫榱苏J(rèn)識,“組合”是為了記憶。學(xué)生筆記、記憶“思維導(dǎo)圖”如下圖所示。在“思維導(dǎo)圖”筆記中由于有了對課文比較充分的理解,在制作導(dǎo)圖筆記時(shí)盡可能采用關(guān)鍵詞代替句子,以給日后的復(fù)習(xí)留下思考余地。從圖中可以看到導(dǎo)圖筆記中只分為九大類來記《桂林山水》這篇課文,比起線性筆記來既簡潔美觀又方便記憶,中心突出,分支明確,整篇課文內(nèi)容一覽無余。 教師的教案(思維導(dǎo)圖)可以事先畫,而學(xué)生的筆記導(dǎo)圖可以一邊聽講一邊畫,但是這種邊聽邊畫課堂上容易“走神”,所以最好是全部聽完教師講課以后才畫導(dǎo)圖,這樣效果比較好,因?yàn)檫@是對剛講過的知識的回憶性記錄。久而久之學(xué)生聽懂了老師的意思就自然而然地將 自己學(xué)到的知識分門別類裝進(jìn)導(dǎo)圖相應(yīng)的分支當(dāng)中,以“桂林山水”為中心的各個(gè)知識部件都按照一定的要求形成圖像存入學(xué)生的大腦。本課文要求學(xué)生記憶的知識網(wǎng)大體形成,比起傳統(tǒng)的線性筆記更容易記憶。因?yàn)椤肮鹆稚剿边@個(gè)中心就像“綱”,連接知識點(diǎn)的九個(gè)一級關(guān)鍵詞形成的了網(wǎng)繩,通過網(wǎng)繩與“目”(知識點(diǎn))相連接,構(gòu)成了一張知識“網(wǎng)”,所以在復(fù)習(xí)應(yīng)用時(shí)起到“綱舉目張”的作用。在這個(gè)知識“網(wǎng)”里需要學(xué)生記憶的關(guān)鍵知識只不過70來個(gè)知識點(diǎn),在應(yīng)用時(shí)通過這70來個(gè)知識點(diǎn)擴(kuò)散出來的新知識就是一個(gè)比較龐大的知識體系。 “思維導(dǎo)圖”筆記畫好以后為了增強(qiáng)對知識的鞏固,教師平時(shí)要有意識地組織學(xué)生進(jìn)行有目的的回憶,回憶時(shí)不能忙于翻書看,要從中心往四周擴(kuò)散思維,當(dāng)提取“桂林山水”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)要自然地想到九個(gè)分支內(nèi)容,即:生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語、段落(觀賞)、中心大意、積累應(yīng)用。 四、正確處理好課文講解、PPT課件演示、“思維導(dǎo)圖”筆記三者之間的關(guān)系 在講解課文時(shí)為了讓學(xué)生更容易記住所要學(xué)的知識,按照所探討的小學(xué)語文教學(xué)基本結(jié)構(gòu)形式將課文內(nèi)容按一定的要求進(jìn)行分類這是很有必要的,但是如何記這才是最關(guān)鍵的??茖W(xué)家研究認(rèn)為:人的左腦是側(cè)重語言,邏輯,數(shù)學(xué)等功能,是主要從事邏輯性、條理性的思維;人的右腦是側(cè)重圖形、圖像,聲音,色彩、體育等功能,是主要從事形象思維,是創(chuàng)造力的源泉,是藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中樞,右腦的存儲量是左腦的100萬倍?;诖?,針對右腦記憶的特點(diǎn),有必要將需要記住分類知識點(diǎn)通過電化教學(xué)手段中的聲音、圖像、色彩等等滲入到教學(xué)中去,使被記憶的對象更加具體、生動(dòng)、形象,充分利用右腦記憶優(yōu)越性增加知識的記憶量。而這些聲音、圖像、色彩都需要通過課件的展示來輔助完成,課文講解與課件展示兩者都相互依賴,同時(shí)為教育者提供方便,為學(xué)習(xí)者提供立體思維條件。 有了課文知識的分門別類標(biāo)識和課件對知識的形象展現(xiàn)并不等于學(xué)生已經(jīng)記住了知識,需要有個(gè)方法讓學(xué)生將接受到的新信息以一定的方式儲存到自己的大腦,這就需要“思維導(dǎo)圖”的幫助,“思維導(dǎo)圖”不單止能把信息“放進(jìn)”學(xué)生大腦,而且在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用需要時(shí)就可以通過回憶把信息從自己的記憶庫里“取出”來,從而達(dá)到學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用的最佳效果。因此可以大膽地說:在農(nóng)村基于電化教學(xué)平臺運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”參與語文教學(xué)以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的是農(nóng)村廣大語文教學(xué)工作者別無選擇的教學(xué)手段。如果課本知識、學(xué)生記憶“思維導(dǎo)圖”各為彼岸的話,那么PPT演示就是連接兩者的橋梁。 5、 電化教學(xué)平臺下“思維導(dǎo)圖”參與小學(xué)中高年級語文教學(xué)試驗(yàn)對比 年度班級 參考人 總分 平均分 及格人 及格率 優(yōu)秀人 優(yōu)秀率 備注 2009六(1) 38 2351 61.9 22 57.9%, 7 18.4% 非試驗(yàn) 2009六(2) 35 2275 63.2 21 60% 10 28.5%. // 2010六 63 4481 71.13 50 79.37 21 33.3% 試驗(yàn)班 2011六(1) 54 3368 62.3 33 61.11% 6 11.11% 非試驗(yàn) 2011六(2) 50 3110 62.2 28 56% 4 8% // 2012六(1) 40 2587 64.67 24 60% 8 20% // 2012六(2) 37 2202 59.51 19 51.35% 4 10.8% // 自2008年9月始,我接管的四年級就著手進(jìn)行“電化教學(xué)+思維導(dǎo)圖”教學(xué)試驗(yàn),那時(shí)所謂的電化教學(xué)只不過是學(xué)校的一臺大長虹彩電,一臺舊式286電腦,一個(gè)轉(zhuǎn)換囂,自制電腦桌一張。加上自己花600元自購的兩只音箱,4800元購買的一臺富士9600普通數(shù)碼相機(jī),以及價(jià)值3300元愛普生390六色打印機(jī)。余下的是學(xué)生的每個(gè)學(xué)期一件A4白紙(8包),利用這些教學(xué)設(shè)備編織了我的“電化教學(xué)+思維導(dǎo)圖”教學(xué)試驗(yàn)夢想,應(yīng)用這些“公私合營”、“土洋結(jié)合”瞎拼亂湊3年,到2010年7月,參加百色市小學(xué)語文畢業(yè)水平測試63人,語文成績平均分71.13分,優(yōu)秀率達(dá)33.3%,實(shí)現(xiàn)了長發(fā)小學(xué)歷年語文畢業(yè)考試新突破,獲得隆林縣村校級教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)。具體對比數(shù)字如下表(以隆林縣教研室公布數(shù)字為準(zhǔn)),這個(gè)數(shù)字雖然比起城里 學(xué)校來說不算什么,但在長發(fā)小學(xué)這樣一個(gè)以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué) 校而言確實(shí)是值得欣賞的。 六、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”參與小學(xué)語文教學(xué)需要注意的問題 1、教學(xué)條件要因地制宜。電化教學(xué)設(shè)備要因陋就簡逐步完善,不要等待全部條件具備了才來開展工作,因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)教育信息在高速發(fā)展,等到你條件具備時(shí)別人早已把你撂下了一大段。我們利用電化教學(xué)的目的就是要利用它的優(yōu)越性的一面,只要達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,哪怕只有一丁點(diǎn)可以利用的你都要拿來為我所用。 2、PPT課件展示盡量形式多樣,最好具有自己的教學(xué)特色,切勿照搬別人網(wǎng)上的課件資料,因?yàn)槟愕霓r(nóng)村學(xué)生有時(shí)候會(huì)“消化”不了城市知識的。演示教學(xué)時(shí)盡可能地做到聲音、色彩、圖形圖像并重。 3、條件具備時(shí)教師可以通過使用“思維導(dǎo)圖”軟件制作自己的導(dǎo)圖教案,并可以將自己的導(dǎo)圖教案通過轉(zhuǎn)換方式變成PPT課件展示,或變成word文檔便于編輯成作業(yè)。目前可以使用的“思維導(dǎo)圖”軟件有:MindMapper2009版、BuzasiMindMap4.0等。在條件不具備使用軟件時(shí)完全可以用手繪方式來完成,既可以手繪教案也可以在黑板上進(jìn)行粉筆手繪教學(xué)。手繪時(shí)要注意線條的大小,要求從中心開始線條最大,越往四周延伸越遠(yuǎn)線條越小, 4、學(xué)生使用的畫導(dǎo)圖習(xí)慣要持之以恒,主要材料有白色空白A4紙、彩色水筆,加上手和一個(gè)靈動(dòng)的大腦。在畫導(dǎo)圖時(shí)做到A4白紙橫放在自己的桌上,在白紙的中間寫上或畫上中心,思維得到的結(jié)點(diǎn)用向四周擴(kuò)散的線托住,盡量不用直線,因?yàn)檫^直的線會(huì)抑制思維,結(jié)點(diǎn)(知識)要寫在線的上方。在教學(xué)“思維導(dǎo)圖”時(shí)不要任意限制學(xué)生的思維,讓他們敞開思維空間盡情想象。有的問題只有唯一的答案,例如:“你的爸爸是誰?”這類問題只有一個(gè)答案;“鋼筆能做什么?”這類問題的答案無窮多,思維結(jié)果沒有錯(cuò)與對之分,只有多與少之分。不要擅自由教師下結(jié)論,這是對的,那是錯(cuò)的。在學(xué)生做導(dǎo)圖筆記時(shí)盡量使用關(guān)鍵詞,不要用句子,因?yàn)榫渥釉趯W(xué)生看來已經(jīng)“完滿”了,沒有必要再思考了,這樣就限制了學(xué)生的思維能力。平時(shí)還要加強(qiáng)對關(guān)鍵詞串聯(lián)、口述表達(dá),以提高應(yīng)用能力。 5、注意加強(qiáng)對課文關(guān)鍵詞的提煉。所謂課文關(guān)鍵詞指的是在課文中的某句或某段里起到關(guān)鍵性作用的詞語(或短語),該詞語起到“綱舉目張”的作用,站在關(guān)鍵詞這個(gè)頂峰你會(huì)感覺到“一覽眾山小”,它的關(guān)聯(lián)作用相當(dāng)于桌球子的碰撞效應(yīng),所以正確提煉關(guān)鍵詞非常重要。例如《桂林山水》這篇課文中心關(guān)鍵詞是“觀賞”,《觀潮》課文的中心關(guān)鍵詞只有一個(gè)“觀”字,這些關(guān)鍵詞都可以作為段落分析這個(gè)分支的一級關(guān)鍵詞。還要在平時(shí)的訓(xùn)練中注意從課文本身尋找關(guān)鍵詞,脫離課本的關(guān)鍵詞有的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦,例如:有的參考書常常把《觀潮》這篇課文的二至五自然段關(guān)鍵詞描述為“潮來前”、“潮來時(shí)”、“潮去后”,這樣的概括也可以,但不便于訓(xùn)練學(xué)生從課文中尋找的能力。可以這樣提煉:“江潮還沒有來”、“傳來、響聲”、 “白線、移來”、“潮頭、西去”,兩者之間雖然提煉方法不一致,但是意思是一樣的。透過這些關(guān)鍵詞記性好的學(xué)生甚至可以意背該段文章了。 6、 在教學(xué)過程中要盡量應(yīng)用數(shù)碼產(chǎn)品參與到教學(xué)當(dāng)中來,以起到“新”、“奇”、“特”效應(yīng)。例如彩色打印機(jī)可以打印彩色的圖文讓學(xué)生更直觀理解知識;數(shù)碼相機(jī)可以把學(xué)生生活的場景記錄下來為他們的作文寫作提供真實(shí)的素材;攝像機(jī)可以將生活中的語言、動(dòng)作以及人物的形象生動(dòng)記錄下來,為他們的思維拓展提供必要時(shí)的方便。 總之,教育信息的迅猛發(fā)展,教育知識的不斷更新,要求教師要不斷更新觀念,尋找獨(dú)具特色的教學(xué)方式方法去應(yīng)對日新月異時(shí)代已成為時(shí)下農(nóng)村廣大教師面臨的共同課題。而“思維導(dǎo)圖”恰恰在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間,只要借助電化教學(xué)這個(gè)平臺來加強(qiáng)對所接觸到的信息、所觀察到的事物多角度、全方位展現(xiàn)其真實(shí)性,以直觀形象的圖形圖像、音頻視頻、顏色并重激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣,獲得視覺、聽覺立體思維效果。以畫“思維導(dǎo)圖”的形式將知識“放入”學(xué)生大腦,在學(xué)習(xí)、作業(yè)乃至習(xí)作應(yīng)用時(shí)又從大腦中以模仿畫“思維導(dǎo)圖”方式把知識從學(xué)生大腦中“取出”來。從而獲得相應(yīng)的教學(xué)效果,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)方法千萬種,只有讓你感到給你的教學(xué)帶來樂趣、帶來效果才是真正的好方法。相信在不久的將來,“思維導(dǎo)圖”這個(gè)具有革命性的思維工具必定受到越來越多教育者的重視,在農(nóng)村少數(shù)民族的教育教學(xué)諸多領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。“思維導(dǎo)圖”作為一種全新的教學(xué)理念滲透到農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教學(xué)中,它將徹底顛覆傳統(tǒng)教師教案、學(xué)生筆記線性帶來的障礙,也將顛覆傳統(tǒng)的死記硬背帶來的毛病,極大地拓展了師生教與學(xué)的思維空間。再加上有電化教學(xué)這個(gè)強(qiáng)有力的幫手使“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文教學(xué)中如虎添翼,它將有助于推動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)改革,有助于全面提高受教育者的素質(zhì),大有取代傳統(tǒng)教學(xué)方法的趨勢,讓我們張開雙臂迎接那時(shí)刻的到來吧!- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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