《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

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教學(xué)設(shè)計 天津市津南區(qū)新房小學(xué) 郭永強(qiáng) 所用教科書 五年級科學(xué) 版 本 教科版 冊數(shù) 上冊 課 題 名 稱 《光是怎樣傳播的》 所在單元及章節(jié) 第二單元中的第三課 頁數(shù) 28—29 教 學(xué) 內(nèi) 容 分 析 （含本課時在本單元的教學(xué)定位分析） 本節(jié)課是教科版五年級上冊第二單元中的第三課時，它是在前面學(xué)生對光和影有了一定的了解后，對光是如何傳播的進(jìn)行的進(jìn)一步探究。主要內(nèi)容是：通過合理的推測和進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的這一規(guī)律，并利用這一規(guī)律去解釋影的形成原因。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)出光是直線傳播的這一規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)的能力和概括推理的思維能力；再引導(dǎo)學(xué)生利用光沿直線傳播的這一規(guī)律去解釋影的成因，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。我在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了“生活中哪應(yīng)用了光直線傳播的原理”這一問題，以拓寬學(xué)生視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，體驗(yàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系。 學(xué) 生 情 況 分 析 （以教師所以在校學(xué)情為基礎(chǔ)） 學(xué)生對影子的形成條件及特點(diǎn)已經(jīng)了解，知道影子的形成離不開光，影子總是和太陽的方向相反。但對光是如何傳播的并不十分清楚，對為什么影子總在背光的一面解釋不好，不會獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，本課學(xué)習(xí)使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會用不同方法驗(yàn)證光直線傳播的。 教 學(xué) 目 標(biāo) 1.科學(xué)概念：光是直線傳播的。 2.過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑，設(shè)計驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的，利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。 3.情感、態(tài)度、價值觀：懂得推測要有依據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 1、知道光是直線傳播的。 2、能設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的，會解釋影子是怎樣產(chǎn)生的。 3、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 教 學(xué) 重 點(diǎn) 及 解 決 措 施 重點(diǎn)：尋找推測依據(jù)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的。 解決措施：抓住教材，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)。 通過鐳射筆發(fā)出的光是怎么跑到黑板上的，學(xué)生猜測，引出課題。這時，教師并沒有下定論，而是深挖學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。繼而教師又調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？用筆畫一下它的傳播路線。 然后分析學(xué)生認(rèn)知上的沖突。 我們再來看一下生活中的一些例子。（課件：舞臺燈光、城市夜光） 學(xué)生根據(jù)觀察推測光的傳播路線，說出依據(jù)。 預(yù)估：如果學(xué)生說不出來，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說明。 通過一步一步感知，進(jìn)而上升到理性，設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來證明光是沿直線傳播的。 教師給每組準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生根據(jù)已有材料進(jìn)行設(shè)計。 教 學(xué) 難 點(diǎn) 及 突 破 措 施 難點(diǎn)：會用不同方法驗(yàn)證光的傳播路線。 解決措施：學(xué)生討論設(shè)計、驗(yàn)證，教師適時指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計固然重要，但若好時過長，會適得其反，可提供一些材料，降低難度。 實(shí)驗(yàn)材料：手電筒、3張在同一位置打孔的卡紙、屏等。讓學(xué)生結(jié)合老師給每組準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計方案。 預(yù)估：如果學(xué)生說不好，讓學(xué)生打開書看29頁上面的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 師：一個實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出要經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，而且最好能用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。你能用其他的方法來驗(yàn)證光是直線傳播的嗎？ 學(xué)生小組討論，匯報方案。 預(yù)估：如學(xué)生說不出來，教師可舉例子說明，如利用不透明的彎管，引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 課時安排 計劃授課時數(shù)：1 本節(jié)為第 1 課時 教學(xué)策略及 媒體選擇 本課采用觀察分析、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略。 主要選用了多媒體教學(xué)課件。 教學(xué)環(huán)節(jié) （含設(shè)計意圖） 教 學(xué) 設(shè) 計 意圖：通過問題情境的形式引入課題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 意圖：讓學(xué)生能夠勇于提出自己的猜測，培養(yǎng)學(xué)生大膽和有依據(jù)進(jìn)行推測的科學(xué)態(tài)度。 意圖：使學(xué)生養(yǎng)成與他人交流、合作的良好習(xí)慣，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力和分析推理能力。 意圖：使學(xué)生明白：一個結(jié)論的得出應(yīng)該通過反復(fù)驗(yàn)證，用不同的方法驗(yàn)證。同時培養(yǎng)了學(xué)生自己設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)的能力。 意圖：解釋影子，學(xué)以致用，讓學(xué)生從書本回到現(xiàn)實(shí)。 意圖：進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，豐富拓展有關(guān)光的知識，為學(xué)習(xí)下一課奠定基礎(chǔ)。 （一)活動引入： 師：科學(xué)課比較注重觀察，現(xiàn)在老師就來考查一下大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？（趁機(jī)教師離開講臺，手悄悄拿鐳射筆，不開。） 學(xué)生自由發(fā)言。 預(yù)估：和平時沒有什么兩樣，和平時不一樣。 師：如果有學(xué)生說不一樣，教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)糾正，并引導(dǎo)：科學(xué)觀察一定要實(shí)事求是。 教師悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：再仔細(xì)觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？ 學(xué)生觀察分析。 師：那么，老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？誰能上來演示一下？ 學(xué)生用手指來演示光的路線，一般都會是直的。 預(yù)估：如果學(xué)生演示不是直的怎么辦？ 師：這位同學(xué)認(rèn)為這條路線不是直的，大家同意嗎？你們都這樣認(rèn)為嗎？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的） (二)猜測光的傳播： 師：清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？ 用筆畫一下它的傳播路線。 我們再來看一下生活中的一些例子。（課件：舞臺燈光、城市夜光） 學(xué)生根據(jù)觀察推測光的傳播路線，說出依據(jù)。 預(yù)估：如果學(xué)生說不出來，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說明。 師：剛才幾個同學(xué)說得很有道理，但科學(xué)結(jié)論是要經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的，你們能不能設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，來證明光是沿直線傳播的？ (三)設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證： 請各組結(jié)合老師給每組準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計方案。 實(shí)驗(yàn)材料：手電筒、3張在同一位置打孔的卡紙、屏等。 學(xué)生小組討論，后匯報方案。 預(yù)估：教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，如果說不好讓學(xué)生打開書看29頁上面的實(shí)驗(yàn)方案。 師明確實(shí)驗(yàn)要求，提示不要用眼睛直對很亮的光。 小組分工，合作實(shí)驗(yàn)。 各組匯報實(shí)驗(yàn)情況。 師：你們在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了哪些問題？這個實(shí)驗(yàn)說明了什么？ 師：當(dāng)三個小孔對齊時能看到手電筒的光，如果移動其中任意一塊小孔板的位置，光都不能傳播到最后的屏上。這說明了什么？ (四)深入探究拓展： 師：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)了光是直線傳播的。不過，在科學(xué)領(lǐng)域里，一個實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出要經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，而且最好能用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。 師：你能用其他的方法來驗(yàn)證光是直線傳播的嗎？ 學(xué)生小組討論。 匯報方案。 預(yù)估：如學(xué)生說不出來，教師可舉例子說明，如利用不透明的彎管，引導(dǎo)學(xué)生思考。 提示用眼安全。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 匯報結(jié)論。 師：現(xiàn)在你能解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，為什么影子總在背光的一面嗎？（原理：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。） 師：生活中哪應(yīng)用了光直線傳播的原理？ 學(xué)生舉例：小孔成像、激光準(zhǔn)直、射擊、排隊(duì)看齊等。 (五)課堂總結(jié)評價： 師：本節(jié)課我們沿著觀察——猜測——驗(yàn)證——應(yīng)用的思路探究了光是怎樣傳播的，大家一起說光是怎樣傳播的？ 學(xué)生介紹有關(guān)光的傳播的一些資料。（課前收集） 師：我們已經(jīng)知道光是直線傳播的，當(dāng)它在傳播過程中碰到障礙物會怎樣呢？ 教 學(xué) 過 程 結(jié) 構(gòu) 設(shè) 計 示 意 圖 3、光是怎樣傳播的 一、活動引入 鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？ 二、猜測光的傳播 當(dāng)光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？ 用筆畫一下它的傳播路線。 我們再來看一下生活中的一些例子：舞臺燈光、城市夜光。 學(xué)生根據(jù)觀察推測光的傳播路線，說出依據(jù)。 三、設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 各組結(jié)合老師給每組準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計方案。 小組討論——匯報方案——小組分工——合作實(shí)驗(yàn)——匯報實(shí)驗(yàn)情況。 四、深入探究拓展 你能用其他的方法來驗(yàn)證光是直線傳播的嗎？ 小組討論——匯報方案——分組實(shí)驗(yàn)——匯報結(jié)論。 應(yīng)用：你能解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，為什么影子總在背光的一面嗎？ 生活中哪應(yīng)用了光直線傳播的原理？ 五、課堂總結(jié)評價 總結(jié)研究方法，明確光是直線傳播的。 學(xué)生介紹課前收集有關(guān)光的傳播的一些資料。 我們已經(jīng)知道光是直線傳播的，當(dāng)它在傳播過程中碰到障礙物會怎樣呢？ 教 學(xué) 評 價 設(shè) 計 一、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價： 1、 學(xué)生是否積極動口動手，積極參與課堂學(xué)習(xí)。 2、 學(xué)生思維是否活躍，積極主動發(fā)言。 3、 學(xué)生是否積極參與小組討論，發(fā)表自己見解。 4、學(xué)生合作探究是否有效。 二、對課堂教學(xué)效果評價： 1、和聽課教師交流，分析本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行反思。 2、和學(xué)生交流，評價這節(jié)課堂教學(xué)活動開展情況。 板 書 設(shè) 計 3、光是怎樣傳播的 猜測 畫圖： 依據(jù) 探究方法 結(jié)論：光是直線傳播的 應(yīng)用：影子產(chǎn)生 …… 本課板書采用主副板書，精煉簡潔，利用板書設(shè)計引領(lǐng)全課，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。