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1、對(duì)稱說課稿 (人教版二年級(jí)上冊(cè))
一、說教材
本節(jié)課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元第二課時(shí)——對(duì)稱。
這節(jié)課是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上,借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,對(duì)稱的現(xiàn)象并不太熟悉。對(duì)此,教材在編寫時(shí)注重直觀性和可操作性,呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過蝴蝶、蜻蜓、樹葉和臉譜的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察,引出對(duì)稱的概念。為了幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱現(xiàn)象,找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸,在理解教材的基礎(chǔ)上,我把原教材進(jìn)行了靈活的調(diào)整,力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度,把主題圖中的蝴蝶、蜻蜓、樹葉、
2、臉譜糅合貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。本堂課是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。
依據(jù)從初步到抽象的認(rèn)知規(guī)律以及兒童的心理特點(diǎn),我確定以下教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):通過觀察、實(shí)物操作,初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。能判斷出哪些東西是對(duì)稱的,并能找出它們的對(duì)稱軸,學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主探究、觀察、比較和概括能力,以及小組合作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。
情感目標(biāo):通過情境畫面的引入,滲透愛國主義教育和審美教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美,學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
3、而在上述目標(biāo)中,我將“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征”作為本節(jié)課的重點(diǎn),將“理解什么是對(duì)稱”作為本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、說教法
新課標(biāo)指出,教無定法,貴在得法,數(shù)學(xué)的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,他們的學(xué)習(xí)比較積極,但不穩(wěn)定,知識(shí)和思維都有一定的局限性,多數(shù)學(xué)生操作、口述、思考不能很好地有機(jī)結(jié)合,缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況,我采用直觀演示法,設(shè)疑誘導(dǎo)法,操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展探索性的操作活動(dòng),讓他們?cè)谧灾鞑僮髦袑W(xué)習(xí)新知,經(jīng)歷探索,獲得知識(shí)。
三、說學(xué)法
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純地依賴模仿與記憶
4、,而是一個(gè)有目的的、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,為此,我十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中,學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為:動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)诩粢患?、折一折、說一說、畫一畫、聽一聽等一系列活動(dòng)中感受對(duì)稱的特征。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):
我將本節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
我將播放一段神州六號(hào)振奮人心的發(fā)射場(chǎng)景,一邊播放一邊解說:同學(xué)們,我們的祖國真?zhèn)ゴ蟀。軐⑷祟愃蜕咸?,我真為我們的祖國感到驕傲!接著,我將神?號(hào)的樣子畫下來,再出示飛機(jī)、汽車,也將他們的樣子畫下來,將實(shí)物抽象成平面圖形,我先進(jìn)行演示,然后將徐行對(duì)折
5、,讓學(xué)生觀察這幾幅圖左邊和右邊的形狀怎樣。通過觀察,估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn),圖形的左右兩邊形狀大小一樣,從而自然地引出課題(板書:對(duì)稱)
通過播放錄像、設(shè)置情境,自然地導(dǎo)入新課,一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,一方面試吸引學(xué)生注意力,激發(fā)探究知識(shí)的積極性,也是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活。
自主探究,感悟新知
1、認(rèn)識(shí)對(duì)稱
探索是數(shù)學(xué)的生命線,倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念。了解對(duì)稱的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次:剪一剪、說一說、折一折、變一變。在每個(gè)層次的教學(xué)過程中,我大膽放手讓學(xué)生經(jīng)歷小組合作、自主探
6、究、動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的特征,把探索的時(shí)間和空間交給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。
一開始,我神秘地說:“老師剪了一個(gè)對(duì)稱圖形,你能猜猜是什么嗎?”邊說邊出示對(duì)折的蝴蝶圖讓學(xué)生猜。當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí),我將它打開并貼在黑板上。并告訴學(xué)生老師還將它制作成小書簽,要送給大家,這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的:一是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),積極參與,作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具,接著讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流怎樣建才是一個(gè)對(duì)稱圖形,再讓他們合作,嘗試剪出對(duì)稱圖形。我先讓學(xué)生相互交流的目的是讓他們感受到別人的思維方法和過程,以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性,在相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?
學(xué)生在自
7、主探究、動(dòng)手操作的過程中,我進(jìn)行巡視,發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會(huì)通過對(duì)折再剪,我會(huì)讓他把剪好的圖形進(jìn)行展示,問他是怎么剪的。如果他說,我是先對(duì)折再剪時(shí),我會(huì)對(duì)他的回答及時(shí)給予肯定,讓他們嘗到成功的喜悅。
接著我再引導(dǎo)學(xué)生把剪好的圖形對(duì)折看看,估計(jì)學(xué)生會(huì)通過動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn),圖形兩邊疊在一起,形狀大小一樣。根據(jù)學(xué)生的回答,我歸納出對(duì)稱的概念并板書。(板書:對(duì)折,完全重合)
對(duì)折后,圖形兩邊疊在一起,形狀大小一樣,我們說它們兩邊完全重合,這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。
學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索已經(jīng)知道什么是對(duì)稱的,我再利用課件展示圖片,讓學(xué)生來辨別哪些圖形是對(duì)稱的,安排的
8、順序是從形象的生活實(shí)物到抽象的圖形。我估計(jì)0、8、以及后面的字母A、H,學(xué)生較難辨別,于是我通過演示對(duì)折來驗(yàn)證。這樣學(xué)生就對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象更加清晰了。
認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸
現(xiàn)代課程論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師只是按照被動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在這環(huán)節(jié)中,我結(jié)合學(xué)生好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn),選擇貼近生活的蝴蝶制作成小書簽作為學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)得樂此不疲,以達(dá)到本節(jié)課的三維目標(biāo)。
在教學(xué)對(duì)稱軸之前,先對(duì)學(xué)生之前表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情給予肯定,并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生每人一個(gè)蝴蝶小書簽,問這個(gè)是不是對(duì)稱圖形,你是怎么知道的?估計(jì)學(xué)生會(huì)說,通過對(duì)折。
9、接著就請(qǐng)全班同學(xué)把圖形對(duì)折來驗(yàn)證。再讓學(xué)生打開看看,圖形中間有什么?估計(jì)學(xué)生通過觀察能發(fā)現(xiàn),中間有一條折痕。我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答既是給予贊許,并告訴學(xué)生,對(duì)折后中間這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。(板書:折痕——對(duì)稱軸)
接著我示范畫對(duì)稱軸。(板書畫對(duì)稱軸)引導(dǎo)學(xué)生在小書簽上畫出它們的對(duì)稱軸,并在小組內(nèi)評(píng)價(jià)誰畫得最棒!并且互相糾正錯(cuò)誤。
看書置疑,解答疑問
愛因斯坦說過:提出一個(gè)問題比解決一問題更重要。因此,我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的每個(gè)問題,由此來知道他們?cè)谡J(rèn)知中的疑點(diǎn),及時(shí)給予解答。這樣不僅使學(xué)生在課堂上消化理解教學(xué)難點(diǎn),更重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生的問題
10、意識(shí)。
鞏固練習(xí),強(qiáng)化新知
練習(xí)是掌握新知、形成技能、發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合趣味性、思考性、綜合性相結(jié)合的原則,由易到難、由淺入深,以求體現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,做到形式新穎、層次分明。我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)環(huán)節(jié):
第一題是課本68頁的做一做。這道題是要求學(xué)生判斷出哪些圖形是對(duì)稱的。接著畫出他們的對(duì)稱軸。我估計(jì)星星學(xué)生會(huì)從不同角度畫出它的對(duì)稱軸。
第二題是課本70頁的第二題。通過折一折,找出一條到多條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),我再利用課件進(jìn)行演示。
第三題是課本第70頁的第三題。這道題有點(diǎn)難度,是要求學(xué)
11、生根據(jù)對(duì)稱的特征畫出圖形的另一半。
第四題是游戲找朋友。我將教材中的臉譜運(yùn)用到游戲中,制作成幾對(duì)顏色不同的臉譜,并分成兩半,讓學(xué)生通過游戲找朋友來拼成對(duì)稱的臉譜。讓學(xué)生在玩中鞏固了對(duì)稱的知識(shí)。
再讓學(xué)生聯(lián)系生活,舉例說出生活中所見到的對(duì)稱現(xiàn)象,讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
最后是欣賞現(xiàn)實(shí)中的對(duì)稱現(xiàn)象。請(qǐng)大家一起來欣賞。
全課小結(jié),交流評(píng)價(jià)
讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?,自己的收獲,在交流中得到大家的肯定,使他們充滿自信。
板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性,學(xué)生一目了然。
我的說課到此結(jié)束,謝謝!