人教版高一語(yǔ)文必修二第《涉江采芙蓉》教案設(shè)計(jì)（兩篇）

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人教版高一語(yǔ)文必修二第《涉江采芙蓉》教案設(shè)計(jì)（兩篇） 人教版高一語(yǔ)文必修二第《涉江采芙蓉》教案設(shè)計(jì) 【教材依據(jù)】《涉江采芙蓉》是人教版高一語(yǔ)文必修二第二單元《詩(shī)三首》中的一篇，這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)先秦到漢魏晉時(shí)期的詩(shī)歌。《涉江采芙蓉》選自《古詩(shī)十九首》，是東漢末年文人五言詩(shī)選輯，內(nèi)容多寫(xiě)游子思婦的相思離別之苦和士人團(tuán)體的失意和苦悶。善用質(zhì)樸平實(shí)的文字展示深情，被譽(yù)為“五言之冠冕”。 一、 設(shè)計(jì)思路 1.指導(dǎo)思想 《涉江采芙蓉》是《古詩(shī)十九首》中的第六首，詩(shī)歌用懸想式的對(duì)寫(xiě)法，抒發(fā)男女主人公相戀卻不得相見(jiàn)的無(wú)奈與憂(yōu)傷。學(xué)生要通過(guò)反復(fù)朗讀詩(shī)歌，體會(huì)表現(xiàn)主人公情感的詞語(yǔ)和詩(shī)句，分析詩(shī)歌意象，并體會(huì)其所營(yíng)造的意境。 高一級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌上經(jīng)常存在朗讀詩(shī)歌感情不足，不能深入體會(huì)詩(shī)人的遭遇及情感，分析詩(shī)歌太表面，對(duì)詩(shī)歌意象把握不準(zhǔn)確等問(wèn)題，本節(jié)課通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人情感；在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)劇本故事的形式再現(xiàn)詩(shī)歌情節(jié)，體會(huì)主人公的情感。 2.教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與能力】 1.反復(fù)吟詠，初步體會(huì)主人公相念卻相離的憂(yōu)傷。 2.運(yùn)用聯(lián)想連綴意象，描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面，進(jìn)一步感受詩(shī)情。 3.通過(guò)詩(shī)歌改編的劇本創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。 【方法與途徑】 1.? 在背景音樂(lè)的熏陶下反復(fù)誦讀詩(shī)歌，初步體會(huì)詩(shī)歌情感； 2.? 小組合作探究，深入體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容； 3.? 通過(guò)情景式體驗(yàn)，感受男女主人公想念卻不得相見(jiàn)的憂(yōu)傷； 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 體會(huì)詩(shī)中主人公憂(yōu)傷而堅(jiān)定的情感，樹(shù)立積極向上的愛(ài)情觀。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)意象分析，感受詩(shī)歌情感。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)情景體驗(yàn)的遷移，讓學(xué)生更深入地體會(huì)。 二、 教學(xué)準(zhǔn)備 1.要求學(xué)生找出《古詩(shī)十九首》中的其他詩(shī)歌先進(jìn)行初步體會(huì)； 2.找好背景音樂(lè)，在本節(jié)課學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，有助于學(xué)生深入體驗(yàn)詩(shī)歌主人公的情感， 設(shè)計(jì)活動(dòng)： 1.? 讀詩(shī)活動(dòng)：分角色朗讀，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)想主人公性別，分角色朗讀初步對(duì)主人公性別進(jìn)行體會(huì)。 2.? 情景再現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌意象，詩(shī)歌環(huán)境，主人公的動(dòng)作，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞完成表演，加深對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)。 3.? 教師制作教學(xué)課件。 三、 教學(xué)過(guò)程 ? 一、課堂導(dǎo)入 播放：伯虎演唱的《涉江采芙蓉》 老師提問(wèn)：聽(tīng)完這首歌大家有什么感受？ （點(diǎn)撥：是一首愛(ài)情歌但是內(nèi)容是兩人分離的；感情憂(yōu)傷而堅(jiān)定；歌詞充滿(mǎn)古典詩(shī)詞美；） 我們知道詩(shī)歌最早就是和曲而唱，今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》，一起用獨(dú)特的方式演繹這首詩(shī)歌。 二、誦讀活動(dòng) （PPT顯示）詩(shī)歌是具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。古人在勞作、用情、思念、有感時(shí)都會(huì)吟詩(shī)，詩(shī)即歌詞。 （PPT顯示）《詩(shī)大序》中說(shuō)：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。 ”《涉江采芙蓉》就是一首在思念驅(qū)使的勞作中即興演唱的“情歌”。 （一） 學(xué)生誦讀展示活動(dòng) 1.（PPT展示）原文：涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂(yōu)傷以終老！ 教師點(diǎn)撥誦讀節(jié)奏：五言詩(shī)斷句一般是二三節(jié)拍或者二一二節(jié)拍，本詩(shī)采用二三節(jié)拍，但在具體朗讀時(shí)可適當(dāng)延長(zhǎng)第三個(gè)字的發(fā)音時(shí)間。 2. 學(xué)生展示誦讀成果（播放背景音樂(lè)） 3. 教師點(diǎn)評(píng) 4.播放音頻范讀 5.教師點(diǎn)撥誦讀情感： ①第一、二句：通過(guò)“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，描述了主人公涉江采芙蓉的情景，營(yíng)造了一種輕松歡快的氛圍。 ②第三、四句：通過(guò)自問(wèn)自答形式，引出詩(shī)歌另一主人公，其中自問(wèn)一句“采之欲遺誰(shuí)”語(yǔ)氣由愉悅轉(zhuǎn)為淡淡的幽怨，而“所思在遠(yuǎn)道”一句，則用思念之情緩和了語(yǔ)氣，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方人的思念，思念卻不得見(jiàn)而生的憂(yōu)愁。 “遺”讀wèi，“贈(zèng)送”的意思。 ③第五、六句：畫(huà)面感和動(dòng)作感很強(qiáng)，其中“還顧”仿佛讓人看到主人公孤單、憂(yōu)愁的望向故鄉(xiāng)?！奥坪啤边\(yùn)用疊詞，讓人感覺(jué)路途遙遠(yuǎn)，而思念也隨著漫長(zhǎng)的路蔓延，這是詩(shī)歌的情感高潮?！斑€”讀huán，“再，又”的意思。 ④第七、八句：點(diǎn)明主人公無(wú)盡憂(yōu)傷的根本原因——同心而離居，在無(wú)盡的悵惘中，詩(shī)人仍執(zhí)著的渴望兩人能夠在相互懷念而生的憂(yōu)傷中終老一生，這不得不說(shuō)是另一種堅(jiān)定的愛(ài)情誓言了。 （二）小組合作初步探究：在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生六人為一個(gè)小組，以詩(shī)歌語(yǔ)言為切入點(diǎn)，從以下三個(gè)問(wèn)題入手，初步體會(huì)詩(shī)歌中的情感。 1.（PPT展示）探究問(wèn)題： （1）這首詩(shī)的寫(xiě)作對(duì)象是幾個(gè)人？（通過(guò)哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句表現(xiàn)的） 明確：兩個(gè)人。 所贈(zèng)之人（特點(diǎn)：在遠(yuǎn)道?? 長(zhǎng)路? 漫浩浩——漂泊 在外 ） 所思之人（形象：芙蓉 蘭澤——清幽高潔純潔的氛圍） （2） 詩(shī)歌情感基調(diào)是什么？（通過(guò)哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句表現(xiàn)的） 明確：哀怨憂(yōu)傷（設(shè)問(wèn)句；舊鄉(xiāng)? 漫浩浩? 同心離居? 憂(yōu)傷終老） （3） 詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的情感？（通過(guò)哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句表現(xiàn)的） 明確：思念之情；由分離、不得見(jiàn)導(dǎo)致的思念。（所思? 同心而離居） 2.? 小組展示討論結(jié)果 3.? 學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合 三、情景體驗(yàn)活動(dòng) 根據(jù)預(yù)習(xí)安排，從語(yǔ)文興趣小組中選取4名文筆及理解能力俱佳的學(xué)生，在老師指點(diǎn)下，完成劇本創(chuàng)作，選取3組同學(xué)（男女搭配，三人一組），在劇本基礎(chǔ)上，合理聯(lián)想，還原詩(shī)歌故事發(fā)展，讓學(xué)生更全面、更進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌情感。 教師明確： 劇本內(nèi)容要求：從男性和女性不同的角度理解詩(shī)歌內(nèi)容，利用聯(lián)想完善詩(shī)歌故事情節(jié)，語(yǔ)言有美感，有情感。 表演活動(dòng)要求：1.聯(lián)想應(yīng)合乎詩(shī)歌情感； ????????????? 2.語(yǔ)言有情感； ????????????? 3.表演時(shí)，狀態(tài)投入； 劇本創(chuàng)作教師點(diǎn)撥： ①人物：女性?? 男性（情感：同心而離居，憂(yōu)傷以終老） ②環(huán)境：自然環(huán)境：江、芙蓉、蘭澤、芳草 ???? 社會(huì)環(huán)境：所思（有感情基礎(chǔ)） ?????????????? 遠(yuǎn)道、舊鄉(xiāng) （異地相隔） ?????????????? 長(zhǎng)路（為求學(xué)、為做官、為保家衛(wèi)國(guó)） ③情節(jié)：涉江? 采?? 遺? 思? 顧?? 漫浩浩（相見(jiàn)無(wú)時(shí)的遺恨） ④情感：歡欣?? 期盼? 落空? 思念? 堅(jiān)決 劇本預(yù)設(shè)一、（女性角度） 又到一年采蓮時(shí)節(jié)，采蓮的人群穿著花衣裝點(diǎn)著愉快的心情，劃著小船進(jìn)入荷花深處，獨(dú)有一個(gè)背影，站在岸邊神傷，癡癡的走向芙蓉水邊，起初，她也向采蓮的人兒一樣，湘綺為下裙，紫綺為上襦，但當(dāng)他的眼神望向遠(yuǎn)方時(shí)，眉眼的笑意就成了緊縮的眉頭，嘴里念著：“芙蓉，芙蓉……”（諧音：“夫容”），就這樣癡癡的采了一大把芙蓉，望向遠(yuǎn)方…… 劇本預(yù)設(shè)二、（男性角度） ?? 離家數(shù)載，又到一年采蓮時(shí)節(jié)，遙想當(dāng)年，蓮花江兩岸，青年男女劃船采蓮，互唱情歌，在晃晃悠悠的人群中，我望見(jiàn)了如蓮花的你，蓮花一般的面容，蓮一般的身姿在微風(fēng)中，清幽的歌聲如蓮香陣陣送入我耳畔，我摘下那朵中意的蓮花送給你，江水中魚(yú)兒嬉戲，江風(fēng)撥弄著蓮花一樣的面龐，那羞澀的紅暈，嬌滴滴的垂下了頭，像在風(fēng)中搖曳的花瓣，我仿佛看到節(jié)節(jié)圓滿(mǎn)的蓮枝喜結(jié)，…… 預(yù)設(shè)劇本三：（畫(huà)外音） ①金戈鐵馬，戰(zhàn)場(chǎng)黃沙，清角吹寒，軍令如山，我忘不了江畔柳樹(shù)下，你送我的黃手帕，一朵蓮花繡在布上，刻在我心房，戰(zhàn)馬嘶鳴，江水翻滾，那散落了一地的荷香，化作馬蹄，只剩下如今的遙望…… ②“舉秀才，不知書(shū)，舉孝廉，父別居”……而今，我終于有機(jī)會(huì)以“孝廉”之名，入朝為官，光耀門(mén)楣，漫漫長(zhǎng)路終于有了轉(zhuǎn)折，我定不負(fù)你意，入朝根基穩(wěn)固便接你過(guò)來(lái)，共享安樂(lè)。誰(shuí)成想，朝門(mén)一入深似海，世族大家的爾虞我詐，豈是我滿(mǎn)腔熱血，就能對(duì)付得了的，而今，我門(mén)前冷落，人微言輕，只能落得個(gè)處處碰壁，無(wú)處話(huà)凄涼，夜夜登高，遙望漫漫長(zhǎng)路散落的荷香。 2.學(xué)生表演 3.學(xué)生及老師點(diǎn)評(píng) 師：小結(jié)：通過(guò)誦讀和表演的體驗(yàn)活動(dòng)，我們感受到詩(shī)歌中佳人采芙蓉遙寄相思和游子頻回首心念故情的凄美感人的畫(huà)面，一個(gè)可念但不可見(jiàn)，一個(gè)可望但不可及，這本是一種絕望和心碎，但主人公在最后以“憂(yōu)傷以終老”，有些人雖然相隔千里，但是心卻近在咫尺，縱然憂(yōu)傷，卻有著惟愿相伴終老一生的堅(jiān)定信念。 四、深化詩(shī)題，拓展思考 （PPT展示）1.思考：如何樹(shù)立積極健康的愛(ài)情觀？ 教師說(shuō)明問(wèn)題：青少年在心理發(fā)育的關(guān)鍵期，如何正確看待對(duì)異性的好感，積極健康的度過(guò)青春期？ 明確：青春期的心動(dòng)，有些注定只能留在心里，作為青春的回憶。 （PPT展示）案例：2012年轟動(dòng)全國(guó)的花季少女被同學(xué)毀容案，受害人周巖當(dāng)時(shí)正值16花季，被同校學(xué)生陶汝坤求愛(ài)不成，因愛(ài)生恨，攜帶大火油機(jī)來(lái)到周巖家中，趁她不備，將油機(jī)澆到周巖頭上并點(diǎn)燃焚燒，半分鐘不到，整棟樓響徹女孩的痛哭叫聲，事后盡管周巖被迅速送到醫(yī)院，但是她全身燒傷面積達(dá)30%，這個(gè)曾經(jīng)連臉上長(zhǎng)個(gè)痘痘都郁悶不已的少女，頭上，脖子上，胸部多處嚴(yán)重?zé)齻?，一只耳朵已?jīng)完全燒掉，整個(gè)人面目全非。肉體的痛苦尚且如此，精神的摧殘更如夢(mèng)魘。 2.在分析案例的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論并發(fā)言 3.教師評(píng)論并點(diǎn)撥： 真正的愛(ài)情是建立在尊重他人，不傷害他人的基礎(chǔ)上的。 中學(xué)生一定要用理智的態(tài)度看待青春期心理變化。 兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在，朝朝暮暮。 五、作業(yè) 1.? 有感情的背誦詩(shī)歌。 2.? 根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解，用不少于200字的故事，描述詩(shī)歌內(nèi)容，要求聯(lián)想合理，情感真摯。 ? 四、教學(xué)反思 本節(jié)課在構(gòu)思上以誦讀體驗(yàn)與情景再現(xiàn)體驗(yàn)為主，讓學(xué)生由字詞逐步深入到字里行間的情感，通過(guò)學(xué)生誦讀展示，初步體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，教師糾正發(fā)音及斷句，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握詩(shī)意。在語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用方面，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象分析和情景體驗(yàn)，還原故事情節(jié)，再通過(guò)學(xué)生充滿(mǎn)情感的表演，讓詩(shī)歌活起來(lái)，在觀看表演的過(guò)程中，通過(guò)情感遷移，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的進(jìn)一步把握，而且對(duì)學(xué)生的文字運(yùn)用能力進(jìn)行了訓(xùn)練，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)思考題，將詩(shī)歌情感引入現(xiàn)實(shí)，雖然愛(ài)情在青春期的高中生中是個(gè)敏感話(huà)題，但通過(guò)實(shí)例展示，教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生正確處理青春期的心理悸動(dòng)。 不足之處在于第二個(gè)劇本體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置，沒(méi)有能夠讓全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；課堂活動(dòng)注重體驗(yàn)，在詩(shī)歌鑒賞方法上沒(méi)有明確要求；PPT制作技術(shù)有待進(jìn)一步提升，通過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，希望自己克服不足，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。 高一語(yǔ)文必修2《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì) 開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們有沒(méi)有給別人贈(zèng)送過(guò)禮物？你是如何挑選利物的？用心的，禮物一定要是能表達(dá)自己心意的。送出去的禮物不一定就只是一個(gè)禮物這么簡(jiǎn)單了，它成為了你所想表達(dá)的心意的載體。我們今天穿越歷史回到古代，看一下古人贈(zèng)送禮物有沒(méi)有什么講究？和現(xiàn)在相比有哪些不一樣的地方？ 1、請(qǐng)學(xué)科小先生的組織同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音。 （書(shū)寫(xiě)標(biāo)題） 同學(xué)們讀的非常棒，里面有一個(gè)需要我們注意的字，遺 在此讀weì，意思是什么？ 2、這首詩(shī)選自哪里？請(qǐng)我們今天的介紹組，給我們介紹一下有關(guān)背景文化常識(shí)。 生A：讀導(dǎo)學(xué)案。 生B：還有補(bǔ)充的地方，文人五言詩(shī)，東漢末年，結(jié)合我們所學(xué)的歷史知識(shí)，東漢末年由于社會(huì)的黑暗，動(dòng)亂不斷，人們的生活非常艱苦?？隙ㄓ泻芏嗳吮尘x鄉(xiāng)的謀生活。 補(bǔ)充：這是文人五言詩(shī)，當(dāng)時(shí)漢朝有一個(gè)樂(lè)府機(jī)構(gòu)叫做什么？漢樂(lè)府收錄的多是？民歌。 3、教師：我們帶著一種憂(yōu)思把這首詩(shī)再讀一遍。 4、讀完全詩(shī)你讀出了什么？誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的，表達(dá)了什么感情。說(shuō)出你的依據(jù)。 接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們小組討論，你認(rèn)為這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的，想表達(dá)什么感情？說(shuō)出你的依據(jù)。? ?? 生C：男子思念女子? 長(zhǎng)路漫浩浩? 思念之情 生D：女子思念男子? 前面的動(dòng)作采芙蓉，欲遺誰(shuí)。? 思念之情 生E：我們小組還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的看法，但是我想象了一個(gè)凄慘的浪漫愛(ài)情故事。一個(gè)出門(mén)在外的學(xué)子想起了他的青梅竹馬，回憶了他以前給女子贈(zèng)送芙蓉的畫(huà)面。 教師插入：我們說(shuō)這種不直接寫(xiě)自己思念遠(yuǎn)方的親友，反而寫(xiě)遠(yuǎn)方的親友的行為的寫(xiě)作手法稱(chēng)之為“對(duì)面落筆”。 生F：我們組認(rèn)為這是一首戍邊詩(shī)。由于是東漢末年，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)，夫妻或者親人雙方天各一方，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。因?yàn)榭梢?同心而離居的不一定是愛(ài)情，親情、友情都可以解釋清楚。最后一句，所思在遠(yuǎn)道，意味很深，感覺(jué)話(huà)還沒(méi)說(shuō)完。 這在文學(xué)上我們把這叫什么？ 含蓄不盡，余味悠長(zhǎng) 教師補(bǔ)充：她從時(shí)代背景給這首詩(shī)了一個(gè)新的解讀。我們所學(xué)過(guò)的《離騷》中出現(xiàn)了大量的“香草、美人”的意象，這些意象是什么含義？那咱們學(xué)的這首詩(shī)中的芙蓉的意象有沒(méi)有可能也包含這種含義？ 生G：我認(rèn)為可以。因?yàn)樽詈笠痪渫亩x居，憂(yōu)傷以終老。其實(shí)不一定是愛(ài)情，也有可能是親情、更有可能是報(bào)效君王而不得的憂(yōu)愁。 香草象征品德，詩(shī)人品德高尚，能力出眾，但是卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)無(wú)人賞識(shí)，那么我就抱著這個(gè)遺憾以終老吧。（他的回答非常有新意，此處應(yīng)該有掌聲吧？）? ? 教師總結(jié)：同學(xué)們的解釋都能夠自圓其說(shuō)。而且用自己的想法來(lái)解釋這首詩(shī)都是可以的。一首詩(shī)可以有多種解釋?zhuān)覀儗⑦@稱(chēng)之為？在《雨巷》中學(xué)過(guò)的。 多義之美。可以總結(jié)一下么？?jī)?nèi)容看似簡(jiǎn)潔，但是表達(dá)的感情非常多。 5、那這么多的含義，這首詩(shī)讀起來(lái)會(huì)不會(huì)非常難懂？ 不會(huì)。詩(shī)中的詞語(yǔ)很簡(jiǎn)單。這叫什么？語(yǔ)言平實(shí)易懂。 語(yǔ)言之美?? 6、這首詩(shī)的語(yǔ)言艷俗么？ 不會(huì)，為什么。荷花的意象。 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：荷花是很高潔的一種花，為全詩(shī)奠定了一種清新的基調(diào)。（板書(shū)，清雅） 文中的意象有那些？ 意象之美：蘭澤? 芳草? 長(zhǎng)路? 高雅 這些意象可以換一下嗎？對(duì)營(yíng)造應(yīng)景氛圍上有什么作用？口頭展示：不可以。因?yàn)檫@些意象營(yíng)造了高潔、清幽的意境，以花草贈(zèng)親朋，表達(dá)了關(guān)懷、思念，又寄托了美好的祝愿。芙蓉、蘭澤象征著抒情主人公的雅潔，和感情的純潔、深厚。 我的疑問(wèn)：對(duì)于采摘的人芙蓉又象征了什么？ 象征了采摘人品性的高潔。也是詩(shī)人品性高潔。 詩(shī)三百一言以蔽之 曰（板書(shū)：情感特征：思無(wú)邪） 7、我是把我最喜歡的東西獨(dú)自占有嗎？（板書(shū)：情感之美? ） 送給自己喜歡的人。（板書(shū)：情感特征：情無(wú)價(jià)、會(huì)無(wú)期、憂(yōu)終老） ?我的疑問(wèn)：文中“長(zhǎng)路漫浩浩” 一句只是說(shuō)回家路途遙遠(yuǎn)嗎？ 總結(jié)：我有品格，有深情。但是沒(méi)有辦法傳達(dá)，有一種渠會(huì)永無(wú)緣的哀傷。倘若是單相思也只是一個(gè)人受傷而已。但同心而離居，也許是一對(duì)夫妻，也許是一個(gè)家庭，甚至是人類(lèi)所共有的。越是同心，越是對(duì)感情篤定最后的憂(yōu)傷更加憂(yōu)傷而纏綿。 8、在這首詩(shī)中悲痛感情的表達(dá)是極端的還是溫潤(rùn)的。說(shuō)出你的依據(jù)。 生答：前面都是。作者極度難過(guò)，但是并沒(méi)有放棄美好的事物的喜愛(ài)。自身品格的高貴，采芙蓉贈(zèng)送佳人的雅趣。暖男的感覺(jué)。 這是什么氣質(zhì)？溫柔敦厚（板書(shū)：溫雅） 帶著這種淡淡的憂(yōu)傷，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這首詩(shī)朗讀一遍。