《氧氣的制取》實(shí)驗(yàn)的課堂創(chuàng)新及分析

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1、《氧氣的制取》實(shí)驗(yàn)的課堂創(chuàng)新及分析 《氧氣的制取》實(shí)驗(yàn)的課堂創(chuàng)新及分析《氧氣的制取》實(shí)驗(yàn)的課 堂創(chuàng)新及分析剛開學(xué)不久的某一天，我在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室講授《制取氧 氣》一課，演示《九年級(jí)化學(xué)》（上冊(cè)）［實(shí)驗(yàn)2 — 5］。（由于這是一 個(gè)課本演示實(shí)驗(yàn)，按照慣例，書本實(shí)驗(yàn)一般都能成功。所以我也沒多 在意，也沒有多加思考就直接在課堂上進(jìn)行演示。） （附：實(shí)驗(yàn)2-5內(nèi)容： I、在試管中加入5m15%的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸 入試管，木條是否復(fù)燃？ H、微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶 火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 田、在另一支試管中加入 5m15%的過(guò)氧化氫溶液，并

2、加入少許 二氧化鎰，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。） 當(dāng)做到【實(shí)驗(yàn)（微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，產(chǎn)生能 使帶火星木條復(fù)燃的氣體）時(shí)，卻始終檢驗(yàn)不出氧氣。此時(shí)，教室里 一片寂靜，弄得我也很尷尬。我在想：“問(wèn)題到底出在哪里呢？難道 書上的實(shí)驗(yàn)有問(wèn)題嗎？”此時(shí)我陷入了窘境，怎么辦？難道我直接把 實(shí)驗(yàn)本質(zhì)告訴學(xué)生嗎，可是我又有點(diǎn)不甘心就這樣放棄，同時(shí)學(xué)生們 又會(huì)怎樣想呢？會(huì)說(shuō)老師在編實(shí)驗(yàn)結(jié)論？在我患得患失的思想斗爭(zhēng) 下，我決定與學(xué)生一起來(lái)尋找原因，碰巧也可以鍛煉學(xué)生的探究能力， 由于新教材理念就是要體現(xiàn)學(xué)生的探究精神。 師：“同學(xué)們，老師的這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)失敗了，無(wú)法將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的 真實(shí)現(xiàn)

3、象展現(xiàn)給大家，請(qǐng)大家想想辦法幫幫老師，讓我們一起來(lái)尋找 實(shí)驗(yàn)失敗的原因?！庇谑峭瑢W(xué)們七嘴八舌地爭(zhēng)論著，有合理也有不合 理的。 生：“老師，你有沒有拿錯(cuò)藥品?！? 師：拿起那瓶過(guò)氧化氫溶液，看了看標(biāo)簽說(shuō)：“沒錯(cuò)。” 生：“是不是加熱不充分，過(guò)氧化氫沒有發(fā)生反應(yīng)，根本就沒有 氣體產(chǎn)生?！? （這時(shí)我大感高興，因?yàn)槲腋杏X學(xué)生已進(jìn)入到探究的氛圍中， 真 正融化進(jìn)來(lái)了。） 師：“既然你們提出了這個(gè)猜想，那我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧?！? 師：取出了一支試管，向其中加入了 5m15%的過(guò)氧化氫溶液， 在原有的基礎(chǔ)上延長(zhǎng)了加熱時(shí)間。 生：“看，有氣泡產(chǎn)生！” （剛才的學(xué)生提出的猜想不攻而破。） 師：

4、“那還有沒有其它的原因呢？” 學(xué)生們來(lái)勁了，自覺的把頭聚到一起，討論開了，頓時(shí)教室里一 片沸騰。 生：“可能產(chǎn)生的氣體不是氧氣?！? 生：“可能是過(guò)氧化氫溶液的濃度不夠，產(chǎn)生氧氣的量不足?！?（這時(shí)，我及時(shí)肯定了大家猜想，表?yè)P(yáng)了大家這種積極動(dòng)腦、參 與探究的熱情。） 師：“這樣吧，大家也不要爭(zhēng)了，我們還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧?！? 師：取出了一支試管，向當(dāng)中加入了比剛才更濃的5m120%的過(guò) 氧化氫溶液，加熱，這時(shí)大量的氣泡冒出，于是我慢慢地把帶火星的 木條伸入了試管中。 （本來(lái)我以為會(huì)成功的，可是帶火星的木條像是在跟我作對(duì)似 的，一點(diǎn)反應(yīng)都沒有。） 生：“哎！ ”實(shí)驗(yàn)又失敗了。

5、師長(zhǎng)嘆了一聲：“在加熱時(shí)，確實(shí)有氣體產(chǎn)生，卻不能使帶火星 的木條復(fù)燃。即使提高過(guò)氧化氫溶液的濃度，產(chǎn)生的氣體也不能使帶 火星的木條復(fù)燃，難道剛才真的不是氧氣嗎?！? 生：“是氧氣，只是可能產(chǎn)生的氧氣中含有大量的水蒸氣?！? （聽到這個(gè)猜想我差點(diǎn)跳起來(lái)，完全出乎我的意料。對(duì)啊，我怎 么沒想到呢?。? 師：“好，你的想法非常好，那么我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證 明這種氣體是不是氧氣呢？” 學(xué)生陷入了沉思…… 生：“可以將產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)再檢驗(yàn)?！? 生：“收集起來(lái)檢驗(yàn)不是跟剛才檢驗(yàn)一樣嗎？ ” 生：“將產(chǎn)生的氣體干燥后再檢驗(yàn)?！? （我驚奇于學(xué)生思維的活躍性和勇氣的可嘉性，我不知不覺地加

6、 入了他們討論的行列。） 師：“怎么來(lái)干燥氣體呢？可能大家以前沒有接觸過(guò)干燥氣體的 方法，下面我就介紹一種干燥裝置?！? 師：取出球形干燥管，作了一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。 師：“怎么把這個(gè)裝置安放到我們剛才制氣體的裝置中呢？ ” （在學(xué)生的議論中，根據(jù)大家的建議，在大試管上加上了一個(gè)球 形干燥管） 師：鼓勵(lì)大家根據(jù)剛才討論的結(jié)果畫出裝置圖。學(xué)生通過(guò)合作， 畫出了如圖1所示的裝置圖。 師：“剛才有同學(xué)提出收集氣體的想法很好，那我來(lái)展示一種收 集氣體的方法?！苯o出如圖2所示的裝置圖。 圖2 圖1 師：“下面我們就來(lái)驗(yàn)證剛才大家的猜想吧?！? 師：【演示實(shí)驗(yàn)】按圖1所示裝置用5%的過(guò)氧化氫溶

7、液進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)。同樣也按圖2所示裝置進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)。 “嘩"這時(shí)教室里爆發(fā)出了一片掌聲，學(xué)生們都手舞足蹈了。 我知道實(shí)驗(yàn)成功了。止匕時(shí)，那種自豪感在學(xué)生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致， 學(xué)生全都沉浸在成功的喜悅中！ 最后，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，得出結(jié)論：加熱 5%的過(guò)氧化氫溶液確 實(shí)有氧氣放出，由于同時(shí)會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，所以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。 師：“今天大家的表現(xiàn)都非常出色，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證了書本上不完美的地方，所以我們以后不要完全迷信現(xiàn)有知識(shí)， 要學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新，要勇于挑戰(zhàn)，正確的面對(duì)挑戰(zhàn)！ ” （注：經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，用5%的過(guò)氧化氫溶液加熱到65 c時(shí)就有氧 氣產(chǎn)生，加熱到80 c時(shí)就

8、有較多的氧氣產(chǎn)生，由于產(chǎn)生氧氣的同時(shí) 會(huì)有水蒸氣產(chǎn)生，用帶火星的木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象不明顯。） 二、案例反思 在一節(jié)化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)的成功、失敗常有一定的偶然性。在以 往的教學(xué)中，對(duì)于無(wú)法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)， 老師一般都會(huì)直接 給出答案，因?yàn)槔蠋熅秃ε聦?shí)驗(yàn)失敗，重新做會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而影響教學(xué) 進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會(huì)有一種錯(cuò)覺：老師做實(shí)驗(yàn)不是為了探究實(shí)驗(yàn) 結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而 缺乏師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。因此教者在用加熱過(guò)氧化氫溶液無(wú)法得出正 確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，想到了如何來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在直接揭示答案，還是 引導(dǎo)學(xué)生去探究這對(duì)矛盾中，教者選擇了后者。科學(xué)的態(tài)度