小學語文課堂運用“三疑三探”教學模式的問題與對策.doc

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小學語文課堂運用“ 三疑三探”教學模式的問題與對策 —————業(yè)務講座 張 輝 一、觀念上要走出認識“誤區(qū)” 誤區(qū)一：望文生義，認為“五元”就是疑和探 有的教師這樣設計“ 五元”課堂教學流程；課始破題質(zhì)疑， 引導學自讀批注，交流解疑；最后再次讓學生提出疑問，組織學生 思考解決提出的問題。這種做法是對“五元”教學模式的誤解。 “五元”教學模式，是一個引導學生“ 疑—— 探—— 展— —評—用”的學習思維活動。課始學生提出疑問，然后讓學生帶著 課始提出的疑問自讀批注；經(jīng)學生一番獨立思考、自主探究后，教 師根據(jù)學生的自學情況，圍繞課始提出的疑問進行合探解疑；最后 回顧 ， 對照課始提出的疑問看看學生是否真正解決， 還有沒有其他 的疑惑。以課始設的“疑”為主線，以“疑”到底，其中“設疑” 是關鍵， “思疑”是基礎， “答疑”是重點， “查疑”是鞏固。 誤區(qū)二：本末倒臵， 課堂成了問題課 有的教師認為“五元”教學模式就是要讓學生學會提出問題， 并解決問題。于是，教師就把目光聚焦在“問題”二字上，為解決 問題而解決問題。 例如一位教師運用“五元”教學模式教學《爬山虎的腳》 ，將 問題梳理為： （1）爬山虎的葉子是什么樣的？ （2）爬山虎的“腳”是什么樣的？ （3）爬山虎是怎樣爬的？ 請同學們帶著這三個問題讀課文，用筆畫出問題的答案。 （幾分鐘后）這三個問題的答案找到了嗎？ 第一個問題的答案在課文的第幾自然段？誰來讀讀？（一個 學生讀出相應的句子）找得很準！第二個問題的答案呢？（另一個 學生讀出對應的句子）很好！第三個問題的答案誰找到了？（再一 個學生也讀出了有關的句子）這幾個問題誰還不明白？（沒有人舉 手）看來大家課文學得很好，問題都解決了，課就上到這里。 在這個教學片段中，教師把找到問題的答案作為教學的最終 目標，只著眼寫了什么，而怎樣寫、為什么這樣寫全然不顧。學生 只知其然，不知其所以然。課程標準提出的“知識與能力、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”被架空。這種理解與運 用有悖于“五元”教學模式的指導思想，既不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神和自學能力， 也提高不了學生的語文素養(yǎng)。 運用模式不是目的， 目的是通過使用這種模式培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探究和善于合作 的能力，以達到形成良好的思想品質(zhì)及學習習慣的目的。 二、操作上要克服環(huán)節(jié)“大忌” 教師在課堂中運用“五元”教學模式，在幾個重點環(huán)節(jié)上最 容易步入肩區(qū)，出現(xiàn)“抓芝麻丟西瓜”“胡子眉毛一把抓”的“低 、 效現(xiàn)象” 即教師一沒有抓住文本的核心和精華之處； ， 二沒有抓住學 生學習的關鍵點、興奮點和效能點；三沒有抓住課標的階段要求， 在進行設疑及讓學生解疑、 質(zhì)疑、 探究的過程中出現(xiàn)盲目和不到位。 為此，在運用模式時應注意克服以下幾項“大忌” ： （一）設疑“五忌” 在運用“五元”教學模式中，課始設疑是關鍵。一節(jié)課的問 題好比是航標，目的是給學生指明“航行”的方向。在實驗調(diào)研中， 發(fā)現(xiàn)設疑需注意以下五個方面的問題： 1 忌“瑣碎”2 忌“膚淺”3 忌“重復”4 忌“模糊”5 忌“急躁” 。 （二）自探“四忌” 1、忌“空” 。 對自學提示，有的教師這樣設計：請同學們自主探究課文， 而自學什么內(nèi)容、思考什么問題、可以采用什么方法等則沒有說清 楚。對于小學生來說，自學能力尚未真正形成，自學提示空洞，學 生自學方向不明、目標不清、方法不當，自學效果就很可能為零。 因此，自學習提示要詳細、須明確、易知曉，還應有層次性，更要 清楚地告訴學生自學內(nèi)容、自學方法、自學要求等。如默讀古詩， 可以先采用結合注釋、聯(lián)系詩句、觀察插圖等方法理解題目、詞語、 詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊，然后用自己的話說 每句詩句的意思，不理解的地方標出“？” 。 2、忌“鬧” 。 自學需要適宜的思考環(huán)境，這個環(huán)境應該是以“靜”為宜， 熱鬧的環(huán)境不利于靜心思考。因此應摒棄“三鬧”（1）書聲“鬧” ： 。 第八次業(yè)務學習材料 2013 年 12 月 18 “五元”教學模式在小學課堂 應用中的問題與對策（二） 要學生邊讀邊想， 邊想邊批注， 就不應該大聲讀， 應以默讀為佳。 （2）教師“鬧” 。學生自學時，教師的提示、表揚和督促，每一次 說話都會不同程度地打斷一些學生的思考，甚至會終止某個學生的 靈感。 為此教師應靜心察言觀色， 用心用眼來捕捉學生的自學信息， 需要與學生交流時， 可以以個別輕聲交流或以肢體語言的方式進行。 （3）形式“鬧” 。有的教師認為自學就是學生在一起學，于是提示 一布臵就開始小組討論。 “自探” 是培養(yǎng)學生的獨立思考和自主探究 精神與能力的重要環(huán)節(jié)， 如果沒有學生獨立的讀書思考與感悟體會， 此能力又怎能培養(yǎng)？“自探”環(huán)節(jié)就是學生獨自學習，這一環(huán)節(jié)不應合作，也不應交流。 3、忌“閑” 。 “不講”與“講”的脈。 （1）教師“閑” 。有的教師認為自 學是學生自己的事，任務一布臵要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事 不關己。 （2）學生“閑” 。由于小學生自學能力尚待培養(yǎng)，自學習慣 尚未養(yǎng)成， 盡管自學任務布臵了， 仍有部分學生進入不了自學狀態(tài)， 東張西望，摳摳掐掐。 “自探”這個看似靜態(tài)的環(huán)節(jié)，實際上則要求 師生腦不閑、心不閑，要求教師眼亮起來、心活起來，要求學生思 維活起來、感官動起來。此時，教師的任務就是引導全體學生都能 進入自學狀態(tài)， 進行有效的自學。 對于還沒有進入自學狀態(tài)的學生， 就需要教師在不影響其他學生自學的原則下督促、引導其自學。教 師要適時勘察學情，把準 4、忌“匆” 。 有相當一部分教師在此環(huán)節(jié)“來也匆匆，去也匆匆” 。有時學 生才把課文讀一遍還沒來得及思考，自學就叫停了；有時學生一個 問題還沒弄明白，自學就終止了；有時學生還沒有批注一個字，就 進入班級交流鄧……似乎“自探”就是一個形式，虛晃一槍就行了。 時間沒保障，自學思考的量就不足；量不足，就不可能出現(xiàn)質(zhì)的飛 躍。教師要深入學生中認真地察看學生的自學情況，要耐下性子等 待學生的思維慢慢活躍起來，直至中等學生自學完所有的問題，才 可以結束此環(huán)節(jié)。教師不要怕費時，不要低估學生的能力與潛力， 相信在自己的耐心等待下， 一個個小腦袋會 “思出精彩， 想出驚喜” 。 由慢到快，由費時低效到省時高效這是一個必經(jīng)的過程。 （三）解疑合探“兩忌” 1、忌“浮光掠影” 。 在班級交流、師生合探時，對于重點問題，教師一味地指名 幾個學生回答，即張三說完，李四說，而且在同一個層次上來回答， 問題的深度、廣度沒有挖掘出來就不了了之。重點問題得不到徹底 解決，學生處于模糊狀態(tài)，這就導致了“課上不足課下補”的不良 現(xiàn)象。合探時的重點問題，建議教師可以采取“交流——評價—— 再 交 流—— 再評價……” “朗 讀—— 評價——再朗讀 ——再評 價……”的方式，引導不同層次的學生在一次次交流、評價中激活 思維，升華對問題蝗認識；在一次次朗讀、評價中學習朗讀、培養(yǎng) 語感。 2、忌“精英教學” 。 課堂上，交流是那幾個愛舉手的學生，評價的還是那幾個學 生， 朗讀時依然是那幾個學生， 其他的學生成了一言不發(fā)的 “看客” 。 “只見樹木不見森林” ，即只著眼優(yōu)等生，學困生被遺忘，那么學困 生會越來越“困” 、越來越“啞” ，班級兩級分化就會越來越嚴重， 而教學要“面向全體學生” 、取得大面積豐收則成了空話。因此，合 探環(huán)節(jié)要著眼全體學生，要關注學困生。對重點問題、共性的疑惑 問題應發(fā)揮學習伙伴的作用，可以進行同桌交流或鄰桌討論或小組 合作。不管哪種形式都要優(yōu)中差生搭配，要具體分工，要有時間保證，要優(yōu)先學困生。班級交流時，應始終堅持學困生發(fā)言、中等生 補充、優(yōu)等生總結的原則。 （四）質(zhì)疑再探“兩忌” 1、忌“虛”。 有的教師似乎怕學生再提出什么問題，于是接二連三地問： “同學們，開課時提的問題弄明白了嗎？還有其他的問題嗎？” 話語不帶啟發(fā)，眼補不含期待，也不給學生反思或自查的時間， 學生當然不會再提出什么問題，一些有價值的問題也只好胎死腹 中。于是此環(huán)節(jié)不到一分鐘匆匆而過，形同虛設。 “腦子里沒有問 題之日，就是你的知識生活壽終正寢之時。 ”問題是教師教學的心 臟，也是學生學習的心臟，沒有問題的課堂是悲哀的。不是學生 不會提問題，也不是學生沒有問題，而是教師的行為終止了學生 進一步的思考和探究，教師是“問題學生”的終結者。為此，教 師要反思自己的教學行為：話語中飽含啟發(fā)學生質(zhì)疑的意思了 嗎？眼補中充滿希望學生質(zhì)疑的期待了嗎？問學生課始的問題是 否徹底解決，給學生回顧、自查、反思的時間了嗎？問題要一個 一個地扎扎實實地進行處理，先問課上探究的問題解決了沒有， 待全體學生都理解明白了，再讓學生瀏覽課文，從中發(fā)現(xiàn)新問題、 提出新問題，激發(fā)學生對課文始終保持一種敏感性和好奇心。 2、忌“替”。 質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)學生仍然是主體，問題由學生來發(fā)現(xiàn)和提出， 然后再加到學生中，主要由學生們自己來解決。這一環(huán)節(jié)可以沿著 “學生思考——學生質(zhì)疑——學生解疑”的思路進行，而不是教師 自己再想當然地提出幾個問題讓學生思考， 從而替代了學生的質(zhì)疑。