《教育研究方法》試卷及答案

《《教育研究方法》試卷及答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育研究方法》試卷及答案（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

教育研究方法 試卷及答案 一 填空 15 題 30 分 每題 2 分 1 現(xiàn)代教育目標(biāo)放在第一位的是態(tài)度和能力 第二位的是 實(shí)用技術(shù) 第三位的 是知識(shí) 2 教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型 思辯 實(shí) 證 數(shù)學(xué)方法 符號(hào)表述四類基本方法 3 研究計(jì)劃一般包括 課題表述 課題意義 定義 限制和界定 文獻(xiàn)查閱 假設(shè) 方法 時(shí)間表 7 部分 4 文獻(xiàn)法的一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié) 分別是 提出課題或假設(shè) 研究設(shè)計(jì) 搜 集文獻(xiàn) 整理文獻(xiàn) 和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述 5 閱讀研究文獻(xiàn)的方法一般有瀏覽 粗讀和 精讀 三種 這三種閱讀方法各有 所長(zhǎng)和不足 對(duì)于研究工作者閱讀分析文獻(xiàn)來(lái)說(shuō) 均為非常有用的方法 6 內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是 來(lái)源取樣 日期取樣 分析單位取樣 7 在內(nèi)容分析法中 分析單位 是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí) 所使用的最小的 最基本的單位 8 半結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法是把有關(guān)問(wèn)題交給訪問(wèn)者 但無(wú)一定的 問(wèn)題順序 這種方法 訪問(wèn)時(shí)比較方便 被試易于合作 9 測(cè)量法具有評(píng)估 診斷 與預(yù)測(cè)三種功能 10 量化處理是對(duì)經(jīng)過(guò)編碼分類的資料 運(yùn)用 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行加總 求平均 求 百分比 進(jìn)行差異檢驗(yàn)等 11 觀察計(jì)劃和方案的內(nèi)容包括 觀察研究的目的 觀察對(duì)象 觀察的內(nèi)容 觀 察類型 觀察的取樣和時(shí)間安排 觀察提綱和觀察記錄表 觀察手段和工具等 12 測(cè)驗(yàn)是一種系統(tǒng)化了的程序和一種測(cè)量的 工具 13 實(shí)驗(yàn)研究中的變量包括自變量 因變量 干涉變量 控制變量 無(wú)關(guān)變量 14 將被試分為兩組 一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組 另一組不給實(shí)驗(yàn)處理 稱作 控制組 最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反應(yīng) 然后比較兩組反應(yīng)上的差異 這稱為 配對(duì) 法 15 加權(quán)算術(shù)平均數(shù) 是具有不同比重的數(shù)據(jù) 或平均數(shù) 的算術(shù)平均數(shù) 比重 也稱為權(quán)重 數(shù)據(jù)的權(quán)重反映了該變量在總體中的相對(duì)重要性 每種變量的權(quán)重的 確定與一定的理論經(jīng)驗(yàn)或變量在總體中的比重有關(guān) 二 選擇判斷題 10 題 20 分 每題 2 分 1 下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是 D A 以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則 B 完整性原則 C 簡(jiǎn)明 可行性原則 D 經(jīng)濟(jì)性原則 2 對(duì)于 要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況 在教育科學(xué)研究中 特別是教育實(shí)驗(yàn)中 一般常用的取樣法是 A A 整群隨機(jī)取樣法 B 分層隨機(jī)取樣法 C 等距隨機(jī)取樣法 D 多段隨機(jī)取樣法 3 將 疲憊 定義為控制個(gè)體連續(xù)聽(tīng)課 12 小時(shí)后 再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量 10 倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài) 試判斷這里采用哪種操作定義方法 A A 方法與程序描述法 B 動(dòng)態(tài)描述法 C 靜態(tài)描述法 D 屬于上述三種方法的綜合 4 將 一個(gè)體格健壯的人 的用操作定義定為 舉起 100 公斤杠鈴 兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng) 跑 25 公里 跳高 1 8 米 6 小時(shí)游泳橫穿渤海峽 一年四季從不生病 的人 試 判斷采用哪種操作定義方法 B A 方法與程序描述法 B 動(dòng)態(tài)描述法 C 靜態(tài)描述法 D 不屬于上述三種方法的任一種 5 在進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)時(shí) 下面哪種敘述是正確的 D A 在訪問(wèn)時(shí) 與被訪者談得越投機(jī)越好 B 在訪問(wèn)時(shí) 調(diào)查者用眼睛 神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C 在訪問(wèn)時(shí) 座位的安排無(wú)關(guān)緊要 D 一般情況下 只要受訪者允許 訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī) 6 下列說(shuō)法中不屬于訪問(wèn)前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是 C A 一切可用的記錄工具 如 錄音機(jī) 照相機(jī) 紙筆等 B 知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備 C 交通工具 D 被訪問(wèn)者的合作 7 現(xiàn)在 欲編制一道測(cè)中學(xué)生自信心問(wèn)題 下面哪一種表述最好 C A 我總自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力 學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高 C 老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情 我很少猶豫不決 D 我從不懷疑自己的判斷不正確 8 下列哪一選項(xiàng)不屬一般命題原則的內(nèi)容 D A 題目要能體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡囊?題目取材要有代表性 應(yīng)能包括測(cè)驗(yàn)的全部 內(nèi)容 B 題目行文淺顯 簡(jiǎn)短 明確 不使發(fā)生誤解 各題目獨(dú)立 有正確確定的答 案 C 題目不應(yīng)對(duì)答案有暗示性 避免涉及社會(huì)禁忌與隱私 題目?jī)?nèi)容不要超出受 測(cè)團(tuán)體或個(gè)人的知識(shí)能力所及范圍 D 允許有一些創(chuàng)新和個(gè)人創(chuàng)意性內(nèi)容的題目 9 研究變量的四種類型分別是 A A 稱名變量 順序變量 等距變量和等比變量 B 稱名變量 順序變量 等距變量和隨機(jī)變量 C 離散變量 順序變量 等距變量和等比變量 D 稱名變量 順序變量 連續(xù)變量和等比變量 10 下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是 C A 算術(shù)平均數(shù)受抽樣變動(dòng)的影響較小 從同一個(gè)總體中隨機(jī)抽取的容量相同的 樣本 所計(jì)算出的算術(shù)平均數(shù)與其它集中量指標(biāo)相比 抽樣誤差較小 B 為克服無(wú)法對(duì)總體進(jìn)行整體檢測(cè)的困難 大量的采用了相對(duì)容易獲得的 對(duì) 總體抽樣的樣本數(shù)據(jù)值 因而 計(jì)算樣本平均數(shù) 成為一種主要的方法 X C 算術(shù)平均數(shù)反應(yīng)靈敏 一組數(shù)據(jù)中任何一個(gè)數(shù)值發(fā)生或大或小的變化 所計(jì) 算出來(lái)的算術(shù)平均數(shù)也會(huì)隨之變大變小 能靈敏地反應(yīng)出來(lái) 算術(shù)平均數(shù)不適合代 數(shù)運(yùn)算 D 算術(shù)平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響 一旦在數(shù)據(jù)分布中出現(xiàn)個(gè)別極端數(shù)據(jù) 就 會(huì)對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生較大影響 從而使人對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生懷疑 三 名詞解釋 5 題 10 分 每題 2 分 1 四會(huì)能力 在實(shí)際生活中解決所遇問(wèn)題的能力 提出新問(wèn)題來(lái)解決的能力 對(duì)自 己所屬文化做有價(jià)值的創(chuàng)造及服務(wù)的能力 2 研究設(shè)計(jì) 是為能以較少的人力 物力和時(shí)間獲取客觀 明確 可靠的研究結(jié)論 而制訂出周密 科學(xué) 完整的研究工作計(jì)劃和安排 3 零次文獻(xiàn) 即曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實(shí) 況紀(jì)錄 是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料 4 行為樣本 是指代表研究問(wèn)題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣 即問(wèn)題樣本 5 自變量 又稱獨(dú)立變量 它是由研究者選定 并進(jìn)行操縱 變化的能產(chǎn)生所欲研 究的教育現(xiàn)象的因素 或因素的組合 四 簡(jiǎn)答題 4 題 20 分 每題 5 分 1 簡(jiǎn)述科學(xué)方法的分類 按照應(yīng)用范圍劃分可分為 一般和特殊方法 按照科學(xué)研究階段劃分可分為 選 擇和確定課題的方法 獲得研究資料的方法 對(duì)研究資料分析整理和推論的方法 按照研究方法性質(zhì)劃分 定性研究和定量研究法 2 簡(jiǎn)答問(wèn)卷編制的主要步驟 確定研究目的 提出假設(shè) 了解研究問(wèn)題的特質(zhì) 確定行為樣本 了解施測(cè)對(duì)象 的特征及選擇施測(cè)的被試樣本 選擇并決定問(wèn)卷的形式 擬定問(wèn)題的題目并隨時(shí)修 改 預(yù)試 編輯問(wèn)卷和實(shí)施說(shuō)明 3 簡(jiǎn)答觀察過(guò)程中要反思哪些問(wèn)題 第一 觀察者的推論 應(yīng)該將事實(shí)與推論區(qū)別開(kāi)來(lái) 觀察者在進(jìn)行推論的時(shí)候 應(yīng)該給出相應(yīng)的證據(jù) 仔細(xì)檢查自己的前設(shè) 說(shuō)明自己是如何得出這個(gè)推論的 第 二 觀察者的心情 觀察者在觀察時(shí)的心情會(huì)對(duì)觀察的內(nèi)容和效果產(chǎn)生影響 消極 情緒會(huì)給事實(shí)帶上陰影 觀察者可以把這些情緒記錄在個(gè)人的方法筆記中 第三 敘述方式 如果敘述不當(dāng) 會(huì)給讀者一種錯(cuò)覺(jué) 好象這也是觀察者看到的 事實(shí) 4 簡(jiǎn)述內(nèi)容分析法的信度分析基本過(guò)程 內(nèi)容分析法的信度分析的基本過(guò)程是 一是對(duì)評(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn) 二是由兩個(gè)或兩 個(gè)以上的評(píng)判者 按照相同的分析維度 對(duì)同一材料獨(dú)立進(jìn)行評(píng)判分析 三是對(duì)他 們各自的評(píng)判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計(jì)算 四是根據(jù)評(píng)判與計(jì)算結(jié)果修訂 分析維度 即評(píng)判系統(tǒng) 或?qū)υu(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn) 五是重復(fù)評(píng)判過(guò)程 直到取得可接 受的信度為止 五 計(jì)算題 5 分 遼寧電大對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄分三部分組成 即平時(shí)作業(yè)成績(jī) X1 教學(xué)過(guò)程考核 成績(jī) X2 期末考試成績(jī) X3 假設(shè)這三部分成績(jī)一律采用百分制考評(píng) 同時(shí)三部分成 績(jī)的權(quán)重分別是 0 10 0 10 和 0 80 若一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)?X1 75 分 教學(xué) 過(guò)程考核成績(jī)?yōu)?X2 85 分 期末考試成績(jī)?yōu)?X3 55 分 那么該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī) 是多少 用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算 將平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)?X1 75 分 教學(xué)過(guò)程考核成績(jī)?yōu)?X2 85 分 期末考試成績(jī) 為 X3 55 分 代入加權(quán)平均數(shù)計(jì)算公式 則該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)?yōu)?0 10 75 0 10 85 0 80 55 60 分 六 論述題 15 分 試比較五種基本隨機(jī)取樣方法的優(yōu)點(diǎn)與不足 1 隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理 簡(jiǎn)便易行 誤差計(jì)算方便 在研 究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解 或總體中的個(gè)體之間差異程度較小 或樣本數(shù)目較大等情況下 它是一種很好的取樣方法 但是 它有自己的限制要求 和局限性 事先把研究對(duì)象編號(hào) 比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力 如果總體中的個(gè)體分散 抽取到的樣本的分布也比較分散 給研究帶來(lái)困難 當(dāng)樣本容量較小時(shí) 可能發(fā) 生偏差 影響樣本的代表性 當(dāng)知道研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果 時(shí) 要想對(duì)其加以控制 就不能采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法 2 等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便 它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng) 地抽取樣本 因此 一般情況 其樣本更為準(zhǔn)確 抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小 但 是 如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化 系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏 差 這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的 3 分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好 它適用于總體單位數(shù) 量較多 并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象 在樣本數(shù)量相同時(shí) 它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法 等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小 而在抽樣誤差的要求相同時(shí) 它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣 等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少 此外 還可根據(jù)具體情況對(duì)各層采取不同的抽取方 式和比例 使取樣更加靈活 分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情 況有較多的了解 否則就難以做出科學(xué)的分類 有時(shí)候 這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以 做到 如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣 則需根據(jù)前人資料 或以往研究經(jīng)驗(yàn) 或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差 因而比較煩瑣 4 整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中 適宜于某些特定的研究 如教學(xué)實(shí) 驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究 而不能打亂原有的教學(xué)單位 因此 在教育科學(xué) 研究中 特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法 此外 在規(guī)模較大的調(diào)查研究中 整群隨機(jī) 抽樣易于組織 可節(jié)省人力 物力和時(shí)間 其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻 代表性較差 抽樣誤差 因各群間差異較大 也比較大 5 多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法 簡(jiǎn)便易行 節(jié)省經(jīng)費(fèi) 對(duì)研究 總體范圍大 單位多 情況復(fù)雜的情況十分有效 其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨 機(jī)取樣大