《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第二章第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 1 教材分析 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 是生物教材八年級(jí)下冊(cè)第七單元 我們周?chē)沫h(huán)境 第一章第四節(jié)的 內(nèi)容 在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題 生物與環(huán)境 下的二級(jí)主題 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物圈 學(xué)習(xí)了第二節(jié) 生物與環(huán)境的關(guān)系 第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和 影響 的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié) 而后面的一節(jié)內(nèi)容 人是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ) 充 另外保持生態(tài)平衡 防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問(wèn)題 這些問(wèn)題的研究都與 生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系 因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn) 2 教學(xué)目標(biāo) 2 1 知識(shí)與技能 1 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成 2 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 3 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 2 2 過(guò)程與方法 1 通過(guò)觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 2 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 資料分析 培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力 3 通過(guò)討論與 分角色扮演與辯論 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力 4 通過(guò) 開(kāi)眼界 和 實(shí)際用 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 2 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的 2 確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng) 保護(hù)環(huán)境的意識(shí) 3 增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境 維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心 3 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 3 1 教學(xué)重點(diǎn) 1 生態(tài)系統(tǒng)的組成 2 食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě) 3 2 教學(xué)難點(diǎn) 1 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 2 食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě) 4 學(xué)情分析 從知識(shí)方面來(lái)看 學(xué)生對(duì)生物與生物 生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的 概念 從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看 八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng) 對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣 樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出 問(wèn)題 并且具有了一定的自學(xué)能力 5 教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 設(shè)疑啟思 情境探究 總結(jié)提升 6 教學(xué)準(zhǔn)備 工具和資源 以生態(tài)系統(tǒng)為專題 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) 交互式電子白板 7 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 我國(guó) 基礎(chǔ)教育課程改變綱要 試行 中第十一條明確指出 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中 的普遍應(yīng)用 并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述 促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 逐步實(shí)現(xiàn)教 學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革 基于這種理念 我利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)于教學(xué) 為學(xué)生創(chuàng)造了四個(gè)機(jī)會(huì) 查閱資料 自主學(xué)習(xí)的 機(jī)會(huì) 合作探究 動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì) 在線答題 及時(shí)反饋的機(jī)會(huì) 網(wǎng)絡(luò)論壇 各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì) 力求充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官 提高學(xué)習(xí)效率 改善學(xué)習(xí)效果 讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí) 體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的 培養(yǎng) 強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成與情感的升華 最終 營(yíng)造民主 平等 和諧的課堂氛圍 8 教學(xué)過(guò)程 學(xué)習(xí) 過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 情境 導(dǎo)入 教師指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái) 請(qǐng) 學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)流程 學(xué)生打開(kāi)魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái) 觀看新聞視頻及閱讀專家評(píng)論 分析思考 通過(guò)國(guó)內(nèi)新聞導(dǎo) 入激發(fā)學(xué)生興趣 注重 課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 1 2010 年 8 月 7 日 在甘肅舟曲發(fā) 生的特大泥石流 牽動(dòng)著億萬(wàn)國(guó)人的心 下面 我們來(lái)看一則當(dāng)時(shí)的報(bào)道 2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀新聞評(píng)論 舟 曲泥石流 13 年前已被預(yù)料到 教師請(qǐng)學(xué)生思考 你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥 石流的重要原因是什么呢 教師 看來(lái) 生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存 有著密切的關(guān)系 今天 我們來(lái)共同學(xué)習(xí) 第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 首先 我們來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 生 由于人們的濫砍濫伐 局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā) 生的重要原因 閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生思維 明確學(xué) 習(xí)目標(biāo) 積極投入本課 的學(xué)習(xí) 下面 我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系 統(tǒng) 去感受其中生機(jī)勃勃的景象 學(xué)生瀏覽查看網(wǎng)頁(yè)圖片 各種各樣的生態(tài)系統(tǒng) 通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面 讓學(xué)生形象地感受生態(tài) 系統(tǒng) 了解生態(tài)系統(tǒng)的 類型 體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的 和諧之美 觀察草原生態(tài)系統(tǒng) 并說(shuō)出這個(gè)生態(tài) 系統(tǒng)由哪些成分組成 學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)圖片 思考 回答 生 包括植物 動(dòng)物 微生物以及非生物部分 無(wú)機(jī) 環(huán)境 生 在一定地域內(nèi) 生物 與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體 叫生 態(tài)系統(tǒng) 學(xué)生在觀察 思 索 歸納中 生成生態(tài) 系統(tǒng)的概念 并創(chuàng)設(shè)問(wèn) 題情境 激發(fā)學(xué)生探究 學(xué)習(xí)興趣 用自己的話說(shuō)出 什么是生態(tài)系統(tǒng) 教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng) 用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系 統(tǒng)的概念 并列舉身邊的實(shí)例 引導(dǎo)學(xué)生利用已 有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及新授內(nèi)容 學(xué)會(huì)歸納總結(jié) 活 學(xué)活用 生態(tài) 之旅 教師問(wèn) 在生態(tài)系統(tǒng)中 植物 動(dòng)物 和細(xì)菌分別扮演什么角色 發(fā)揮了什么作用 呢 1 學(xué)生瀏覽網(wǎng) 頁(yè) 查找并篩選信息 說(shuō) 出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作 通過(guò)學(xué)生自主學(xué) 習(xí) 得出生態(tài)系統(tǒng)中各 成分的作用 培養(yǎng)學(xué)生 小組分工 植物組 動(dòng)物組 分解者 組 非生物組 評(píng)委組 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 組內(nèi)合作 用 2 3 學(xué)生小組內(nèi) 分工合作 為角色扮演搜 集整理素材 分析和處理信息的能力 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 組間競(jìng)爭(zhēng) 通過(guò)同學(xué)們的辯論 使我們認(rèn)識(shí)到 生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用 密不可 分的 如何利用箭頭來(lái)表示四者之間的關(guān) 系呢 小組活動(dòng) 誰(shuí)最重要 小組間分角色扮演與爭(zhēng)功 闡明自己所扮演的角色在生態(tài) 系統(tǒng)中所起的作用 從而分析 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者和非 生物部分之間的關(guān)系 評(píng)委評(píng) 出 最佳辯論組 和 最佳辯 手 生 通過(guò)學(xué)生的角色 扮演與評(píng)價(jià) 實(shí)現(xiàn)過(guò)程 體驗(yàn)與自評(píng)互評(píng) 滿 載 而 歸 教師 我們具體來(lái)看 生產(chǎn)者與消費(fèi) 者之間的捕食關(guān)系 出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫(huà)出食物鏈 給 予評(píng)價(jià) 匯總書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法 講解 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中 生物種類多樣 數(shù)量龐大 致使多條食物鏈相互交錯(cuò) 這 樣就構(gòu)成了食物網(wǎng) 正確認(rèn)識(shí)食物鏈 明確捕食 食物鏈的要點(diǎn) 書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法 1 從生產(chǎn)者 植物 開(kāi)始 到最高級(jí)的動(dòng)物結(jié)束 分解者不 算 2 正確書(shū)寫(xiě)食物鏈 食物 鏈通常寫(xiě)成 甲 乙 丙 一般不超過(guò) 6 個(gè) 的形式 箭頭 從食物指向捕食者 一名學(xué)生利用電子白板的繪 圖功能 展示連接過(guò)程 其他學(xué) 生在自己的電腦上 畫(huà)出食物鏈 互相對(duì)照答案 糾錯(cuò)更正 通過(guò) 摸索探究 討論學(xué)會(huì) 描述生態(tài)系統(tǒng)中 的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入 練習(xí)書(shū)寫(xiě)食物鏈 數(shù)食物鏈條數(shù) 樹(shù)立生 命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的 普遍 聯(lián)系的觀點(diǎn) 突破教學(xué) 難點(diǎn) 提問(wèn) 在一片草木茂盛的草原上生活 的兔 其數(shù)量能不能無(wú)限制地增加 為什 么 這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn) 學(xué)生小組討論交流 討論交流后認(rèn)識(shí)到 兔的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng) 因?yàn)?當(dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí) 食物就會(huì)減少 兔的天敵也會(huì)增 加 這說(shuō)明 生態(tài)系統(tǒng)具有一定 的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 嘗試分析食物鏈 中某種生物的增減會(huì)引 發(fā)其他生物怎樣的變化 分析時(shí) 運(yùn)用動(dòng)態(tài)的 聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析 生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無(wú)限大的 呢 指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻 并分析得出 生 態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 這一結(jié) 論 進(jìn)入網(wǎng)站 觀看視頻 過(guò) 度放牧的危害 認(rèn)識(shí)到 生 態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限 的 問(wèn)題引領(lǐng) 深入 探究 提出問(wèn)題 你還知道哪些事例屬于超 過(guò)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力 從而生態(tài)平衡被破 壞的 搜集資料 相互交流生態(tài) 系統(tǒng)被破壞的事例及原因 或 說(shuō)說(shuō)自己的身邊事 與他人共 享 聯(lián)系實(shí)際 通過(guò) 大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈 認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨 的危機(jī) 引發(fā)深入的思 考 形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng) 保護(hù)環(huán)境的意識(shí) 通過(guò)同學(xué)們展示的一件件事例 一組 組數(shù)據(jù) 使我們感受到 環(huán)境污染離我們 并不遙遠(yuǎn) 生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫 2010 年的上海世博會(huì) 就在生態(tài) 環(huán)保 低碳 方面 為人類的可持續(xù)發(fā)展開(kāi)辟了一條通 往明天的路 下面 我們 一起去逛世博 會(huì) 問(wèn) 用生態(tài)的觀點(diǎn)看世博 你有什么 收獲呢 瀏覽專題網(wǎng)頁(yè) 開(kāi)眼界 一起逛世博 嘗試用所學(xué) 的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)分析世博 的 低碳 循環(huán) 節(jié)能 家園 和諧 想象 合理利用 合理發(fā)展生態(tài) 系統(tǒng)中的四要素 使得人與自 然和諧共處 使我們的家園 生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定 將所學(xué)知識(shí)活學(xué) 活用 形成科學(xué)的保護(hù) 生態(tài)系統(tǒng) 保護(hù)環(huán)境的 觀念 使得本課的知識(shí) 目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完 美結(jié)合 活學(xué) 活用 教師 我們作為新時(shí)代的中學(xué)生 在 生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列 下面 我 們進(jìn)行 測(cè)一測(cè) 生態(tài)環(huán)保 知多 少 看來(lái)同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識(shí)還真豐富 但是 同學(xué)們 你知道嗎 早在 2008 年 保定就和上海同時(shí)被世界自然基金會(huì)和原 建設(shè)部一起列為 低碳城市 試點(diǎn) 保定 是我家 我們能夠?yàn)閯?chuàng)建 低碳城市 做 什么貢獻(xiàn)呢 爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士 完成環(huán)保知識(shí)的在線答題 檢查后提交答案 根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分 及反饋 修正答案獲取新知 學(xué)生進(jìn)入討論區(qū) 各抒己見(jiàn) 把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上 同 時(shí)可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言 將課堂教學(xué)內(nèi)化 成學(xué)生的內(nèi)心需求 真 正增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行 力 使學(xué)習(xí)效果由課上 延伸到課下 總結(jié) 升華 教師選取誦讀論壇上學(xué)生的精彩發(fā)言 全班共享 最后總結(jié)評(píng)價(jià) 愛(ài)護(hù)環(huán)境 創(chuàng) 建低碳城市 從我做起 從小事做起 真 正實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用 合理 發(fā)展 使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗 的家園 思索 傾聽(tīng) 歸納整理 情感升華 教學(xué)反思 生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科 具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性 每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念 更新教育思想 改革教學(xué)模式 改進(jìn) 教學(xué)方法和手段 使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí) 科學(xué)求實(shí)的態(tài)度 靈活多變的 思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí) 不斷取得新的教學(xué)成果 也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn) 行反思 思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足 有哪些地方是可以改進(jìn)的 然后再 應(yīng)用到課堂教學(xué)中去 在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下 第一 我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā) 分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地 位 學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí) 獨(dú)立完成作業(yè) 讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活 力 提高教學(xué)效率 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 教師是學(xué)生學(xué) 習(xí)的組織者 引導(dǎo)者和合作者 教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位 向生物課 堂活動(dòng)的組織者 引導(dǎo)者 合作者的角色轉(zhuǎn)換 表面上看似乎壓縮了教師的 空間 實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求 傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生 是什么 和 如何做 就行了 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人 第二 初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng) 他們熱愛(ài)大自然 自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操 提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣 為一部 分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ) 每一個(gè)課堂設(shè)計(jì) 每一個(gè)活動(dòng) 安排都是以學(xué)生為中心 并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的 在課堂教學(xué)的準(zhǔn) 備中 我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí) 總之 在初中生物教學(xué)過(guò) 程中 要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思 一切以豐富學(xué)生知識(shí) 提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的 興趣 培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo) 第三 作為老師 教材是必須要了解掌握的 作為一名教師的第一步 就是研究教材 不僅是研究所教年級(jí)的教材 還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要 研究 首先要知道在整個(gè)初中階段 生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí) 知 識(shí)體系是怎樣安排的 學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí) 那些能力需 要得到培養(yǎng)和提高等等 讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí) 第四 生物課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生 思維的參與 激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力 使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中 達(dá)到掌握知識(shí) 訓(xùn)練思維的目的 眾所周知 生物具有高度的抽象性 嚴(yán)密的邏輯性和廣泛 的應(yīng)用性 被公認(rèn)為 鍛煉思維的體操 因此 如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng) 學(xué)生的思維訓(xùn)練 就成了生物教學(xué)改革的重要課題 在教學(xué)活動(dòng)中 學(xué)生總是 以 問(wèn)題中心 的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的 教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程 通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境 一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 充分調(diào)動(dòng) 學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力 使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激 活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng) 另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng) 誘發(fā)思維 引導(dǎo)思路 交給學(xué)生如何思維的策略和方法 從而提高解決問(wèn)題的能力 因此 教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體