戶外運動活動中教師指導策略的研究

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畢業(yè)論文（設計） 題 目：幼兒戶外活動中教師指導策略的研究院 系：專 業(yè)：班 級：姓 名：學 號：指導教師：教師職稱：年月日鄭重聲明 本人的畢業(yè)論文（設計）是在指導教師王俊紅的指導下獨立撰寫并完成的。除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。所有合作者對本研究所做的任何貢獻均已在論文（設計）中作了明確的說明并表示了謝意。如有剽竊、抄襲、造假等違反學術(shù)道德、學術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，本人愿意承擔由此產(chǎn)生的各種后果，直至法律責任；并愿意通過網(wǎng)絡接受公眾的監(jiān)督。特此鄭重聲明。畢業(yè)論文（設計）作者（簽名）： 年 月 日 論文使用授權(quán)說明本人完全了解滄州師范學院有關(guān)保留、使用學位論文（設計）的規(guī)定，即：學校有權(quán)保留送交論文（設計）的復印件，允許論文（設計）被查閱和借閱；學校可以公布論文（設計）的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文（設計）。 畢業(yè)論文（設計）作者（簽名） 指導教師（簽名） 年 月 日幼兒戶外運動中教師指導策略的研究 摘要 戶外活動是以增強幼兒體育，協(xié)調(diào)幼兒動作，陶冶幼兒性情為目的的身體鍛煉活動，體育活動的內(nèi)容主要包括幼兒的基本動作，具體活動，戶外游戲活動通過幼兒在反復的游戲中可以使動作更加熟練，身體更加協(xié)調(diào)，同時可以使幼兒享受到其中的樂趣，增加幼兒對運動興趣的培養(yǎng)。戶外活動可以培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇于嘗試的個性，還可以促進幼兒社會適應能力的發(fā)展，宗旨，體育活動有助于幼兒動作和身體素質(zhì)的發(fā)展，可以滿足幼兒游戲和運動對幼兒興趣的影響，本文通過分析相關(guān)的概念和國內(nèi)外的文獻綜述對戶外運動當中教師的指導進行相關(guān)總結(jié)并提出建議。 關(guān)鍵詞：幼兒；戶外活動；教師目錄1.相關(guān)概念界定11.1戶外活動11.1.1含義11.1.2形式11.2教師指導21.3幼兒戶外體育游戲指導的必要性21.4文獻綜述42.幼兒戶外活動中存在的問題52.1幼兒園戶外場地規(guī)劃與建筑設計的相關(guān)要求不符62.2幼兒園對戶外游戲的資金投入不足72.3教育管理者對幼兒戶外游戲的重視不夠72.3.1教育管理者對于幼兒園相關(guān)標準的制定不夠重視82.3.2教育管理者對幼兒教育財政投入不重視82.3.3教育管理者缺乏關(guān)于戶外游戲的先進理念82.4教師與幼兒的互動存在的問題82.4.1幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠重視92.4.2師幼互動中幼兒的興趣被限制92.4.3情感互動少93.幼兒園戶外運動教師指導建議93.1在教師和幼兒互動中的建議93.2精心設計環(huán)境，處處體現(xiàn)溫馨的氛圍103.3優(yōu)化幼兒矛盾處理方法，培養(yǎng)健全個性113.4注重家園聯(lián)系113.5對幼兒戶外活動教師所提建議12總結(jié)12參考文獻13致謝14幼兒戶外活動中教師指導策略的研究1.相關(guān)概念界定1.1戶外活動1.1.1含義幼兒園戶外活動是幼兒教師有計劃有組織地對幼兒所進行的室外活動，以幼兒園為分界點，幼兒園所開展的戶外活動有園內(nèi)和園外兩大類型。學者張加蓉認為,幼兒園戶外活動應包括兩力面的內(nèi)容:一方面,幼兒園的戶外活動包括在幼兒園所范圍內(nèi),活動室外進行的活動。主要是指戶外游戲和體育活動、園內(nèi)觀察、散步、自由活動等。另一方面,戶外活動還包括幼兒園組織的外出活動,其中,一方面是到自然界去進行的活動,另一方面也包括到社會中去參與的活動。在此,把幼兒園內(nèi)的戶外活動稱為“園內(nèi)戶外活動”,把幼兒園以外的戶外活動稱為“園外戶外活動”,把這兩者結(jié)合起來統(tǒng)稱為“戶外活動”。2張永紅按照戶外活動的類型及其幵展，認為幼兒園戶外活動包括體育活動（有正規(guī)性體育活動即目的性、計劃性較強，教師一般安排在集體的教學活動中進行的活動）；還有非正規(guī)性體育活動一般安排在分散的自選活動中進行的）；沙水活動以及觀察活動。 1.1.2形式 幼兒園戶外活動中各類大中型器械練習、各類體育游戲、幼兒體操等，都可以作為學前兒童戶外活動的形式4。幼兒園戶外活動的形式應當包括：基本動作練習、隊列練習、體育游戲、體育器械運動、幼兒體操、幼兒運動會、早操等。幼兒園在一日活動中為幼兒提供的其他戶外體育鍛煉機會?？紤]到時間與精力問題，因此，戶外活動則界定為在幼兒園內(nèi)，即“園內(nèi)戶外活動”，包括早操、集體體育活動（集體游戲活動）、自由活動等。不包括幼兒園所在小區(qū)、街道等園外活動區(qū)域。其中，集體體育活動是指教師為了完成某種目標或練習某一個動作有計劃、有組織的游戲活動，這種活動是全體幼兒參加，練習密度大、時效高。自由分散活動是幼兒在戶外活動中根據(jù)教師提供的玩具材料，自結(jié)伙伴、自選內(nèi)容、自由自在的活動。對50名幼兒進行隨機訪談,了解幼兒心中最喜歡的戶外區(qū)域,其結(jié)果如下圖所示。其中42%的幼兒喜歡大型組合運動器材區(qū),18%偏愛攀巖區(qū),13%的幼兒說不清楚,各有9%的幼兒喜歡自然區(qū)和集體運動場,6%幼兒選擇沙水區(qū),3%的選美工區(qū)。1.2教師指導 教師指導是指教師在教學過程中為達到一定的教學目的對學生產(chǎn)生的指示、教導的行為總和。根據(jù)研究的維度，將“教師指導”分為兩種類型:一種是宏觀研究維度上的教師指導，即教師通過對戶外活動的設計、對活動目標的定位、活動內(nèi)容的選擇等等;另一種是微觀研究維度上教師的指導、組織和實施，面向幼兒集體的間接指導教學方法和方式的運用、活動過程,即教師針對個別幼兒或小組出現(xiàn)的具體問題進行的具體的直接指導，包括教師指導的語言、動作、態(tài)度、方式等等。本研究中，教師指導包含對活動類型的選擇、時間的安排、目標的設定及互動的參與。1.3幼兒戶外體育游戲指導的必要性表1 戶外活動當中教師互動行為事件的主題差異（單位：次）教師發(fā)起的互動次數(shù)幼兒發(fā)起的互動次數(shù)約束紀律48尋求指導和幫助15指導活動78請求22照顧生活44告狀17撫慰情緒20尋求關(guān)注和安慰16提問13發(fā)表見解9讓幼兒作事10詢問7共同游戲23幫助教師做事8表達情感12共同游戲14詢問7表述情況6合計255合計114由表1得出,在教師發(fā)起的互動事件中,指導活動、約束紀律、照顧生活在9種互動主題中出現(xiàn)的次數(shù)最多,占總數(shù)的66. 7%,共同游戲、撫慰情緒、提問次之,表達情感、讓幼兒做事和詢問的互動次數(shù)是最少的。在幼兒發(fā)起的互動內(nèi)事件中,請求、告狀、尋求關(guān)注與安慰的次數(shù)較多,占總數(shù)的48.2%,尋求關(guān)注與安慰、共同游戲、發(fā)表見解次之,幫教師做事、詢問、表述情況的次數(shù)最少。由此我們可以看出在戶外活動中教師很重視對幼兒活動的指導,班級紀律的維持,較少關(guān)注幼兒的情感需求,而幼兒在戶外活動中對教師的請求和告狀次數(shù)頻繁,很少發(fā)表自己的看法,表達感情。幼兒在戶外游戲活動就必須要有老師的指導，幼兒的戶外活動在教育上市不能磨滅的價值和游戲進度的發(fā)展，在很大程度上來取決于游戲指導當中對游戲的指導和監(jiān)控。教師對幼兒在進行戶外的指導過程中，可以最大程度的來提升幼兒的游戲水平，發(fā)展幼兒的游戲能力，擴展幼兒的思維。戶外的體育活動對于幼兒來說不僅僅是非常具有吸引力的，同時還具有一定的冒險性和挑戰(zhàn)性。因為孩子的自我保護的意識是比較差的，再加上戶外環(huán)境比較開放，也增加了這個游戲的危險性，老師在開展和組織戶外體育游戲的時候，就要特別注意對孩子的活動安全進行指導，要避免一些事故的發(fā)生，老師不僅僅要對幼兒進行游戲規(guī)則的指引，增強幼兒對活動常規(guī)的掌握和理解，還需要針對戶外游戲環(huán)境進行創(chuàng)造設計，讓游戲材料可以規(guī)范合理的進行指導。1.4文獻綜述 幼兒園半日活動情境下的師幼互動中指出幼兒園在戶外進行師班互動這一情境中，教師的指令明顯多于其它，在戶外這個活動情境中出于對幼兒安全的考慮，常常對幼兒要求較嚴格。 王毅成認為，大部分教師對戶外活動內(nèi)容的選擇以教學計劃為依托，以教材為依據(jù)。且很多教師由于擔心在戶外活動時會出現(xiàn)幼兒安全問題，在戶外和室內(nèi)都能達到教學目標的情況下會選擇室內(nèi)活動。很多教師缺少指導戶外活動的專業(yè)理論知識，對開展的活動不知道采用何種教學方法，以自我教學經(jīng)驗為依據(jù)。Christie發(fā)現(xiàn)游戲時間太短，如進行角色游戲，兒童常常會剛剛做好準備開始游戲，就得進行結(jié)束整理，或者根本沒機會準備而放棄這個游戲，幼兒在30分鐘的游戲時間內(nèi)比15分鐘游戲時間更可能從事社會戲劇性和建構(gòu)性游戲。對于戶外活動中教師的指導，在國外，有兩種觀點，支持教師參與的學者認為，成人參與可以豐富兒童的經(jīng)歷，最大化促進幼兒智力和社會性的發(fā)展。11教師可以通過提供資源來豐富游戲，主要表現(xiàn)為給予較長游戲時間；布置多樣的環(huán)境；投放數(shù)量適宜的游戲材料；認真觀察游戲開展情況；適當參與游戲。12不支持教師參與的學者則認為，成人直接參與游戲會干擾兒童的活動，減少兒童在活動中進行學習的機會。舒姣云在幼兒園戶外活動組織的研究以某幼兒園大班為例中提出了以下對幼兒園戶外活動組織現(xiàn)狀的思考：一、幼兒教育工作者開展戶外活動的觀念與行為不一致：觀念上重視、行為上回避 二、幼兒園戶外活動組織水平存在差異 （一）偏好組織集體形式的戶外活動（二）缺乏對幼兒的個別指導 唐怡雯在幼兒園戶外活動教師指導行為研究中指出戶外活動中存在著不足有：一、教師介入過于頻繁。二、活動目標的針對性不強。三、教師干預時間過長，范圍過廣。四、指導方法不當。14陳慧虹在淺談優(yōu)化教師在戶外體育活動中的指導策略中提出幼兒教師在指導策略上存在著一些普遍問題：一、教師成為戶外活動的導演著。二、放養(yǎng)教學。三、時間短，形式單一，材料簡單，難以長期吸引幼兒活動的興趣。針對幼兒戶外活動中教師教學行為所存在的問題，研究者們分別從不同的角度提出了相應的對策，如李紫陽在幼兒園集體手工活動中教師指導策略研究中提出：一、矯正教師對自身角色的認識,確立其“引導者、合作者、支持者”的地位。鼓勵幼兒教師參加開放型的研討活動,幫助教師認識到自己因為教學慣性而難以認識到的問題。 二、認同幼兒“學習者”的身份,滿足其從認知和情感兩方面參與活動的需要 三、了解幼兒的準備狀態(tài),將幼兒的原有經(jīng)驗的發(fā)展水平和特點作為教師指導策略生成的出發(fā)點。四、結(jié)合活動目標和內(nèi)容,選擇與之相適宜的教學方一式和方法并按照一定的序加以整合,以此生成“因地制宜”的教師指導策略。五、考慮教師自身的能力,結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展程度,揚長避短,采用與個性特點相契合的教師指導策略。沈明霞在“我運動，我快樂”小班戶外活動中教師的指導策略中提出：1 教師要善于觀察，了解幼兒，熟悉材料2 恰當組織和指導，充分發(fā)揮幼兒主體能動性3 教師要善于總結(jié)，使幼兒的經(jīng)驗得到提升和鞏固。4 學會分享幼兒的成果賈倩倩在幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究中提出了一些教育建議：一、創(chuàng)建積極的環(huán)境氛圍，教師要以情育人。二、教師要用尊重、接納、肯定的態(tài)度去面對幼兒。三、教師要提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，平等對待每一個幼兒。2. 幼兒戶外活動中存在的問題 調(diào)查表明,組織戶外游戲時幼兒教師比較偏愛的區(qū)域主要有:集體運動場、大型組合運動器械區(qū)、自然區(qū)、沙水區(qū)等。如下表所示,選擇人數(shù)最多的是集體運動場,所有參與問卷調(diào)查的幼兒教師均選擇了該區(qū)域;其次為大型組合運動器械區(qū),選擇該區(qū)域的幼兒教師數(shù)量占總數(shù)的97.1%;自然區(qū)也是大多數(shù)教師喜歡選擇的區(qū)域,約有69.1%的教師選擇了這一區(qū)域。表2 開展戶外游戲時需要考慮的因素需要考慮的因素選擇這個因素的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比天氣狀況6291.2%幼兒園作息安排4972.1%教學計劃4363.2%幼兒的興趣需要6088.2%安全保障設施6189.7%活動開展的場地空間5580.1% 通過幼兒教師對需考慮因素按其重要性由大到小進行的排序后發(fā)現(xiàn),如圖所示,45.6%的幼兒教師將天氣狀況作為首要考慮的因素;有17.9%的幼兒教師將安全設施作為首要考慮因素;僅有6.8%的幼兒教師把幼兒的興趣需要放在首要考慮的地位。2.1幼兒園戶外場地規(guī)劃與建筑設計的相關(guān)要求不符 影響孩子戶外游戲活動開展的一個重要的因素就是幼兒在戶外游戲場地的設計規(guī)劃不太符合相關(guān)的標準。要合理的規(guī)劃和要求孩子可以能夠遠離污染、日照充足、場地干燥、環(huán)境優(yōu)美、排水通暢。孩子的戶外游戲場所應該保證場地空間比較充裕、生態(tài)環(huán)境比較好、游戲的設施要完善。 城鄉(xiāng)建設的環(huán)境保護和國家教委聯(lián)合頒布的托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范(試行)當中規(guī)定，幼兒的室外活動的場地要滿足一下的需求：必須要設置各個專用的室外游戲的場所。每班的游戲場所的面積要不小于60平方米。各個游戲場地之間要采取分隔的措施，應該有全園公用的室外的游戲場所。室外共有的游戲場所應該考慮設置30米跑道、洗手池、沙坑、蓄水深度不能超過30厘米的戲水池。幼兒應該設立在綠化用地面積，并且不能種植帶刺的、有毒的植物。我國的土地少人多社會條件現(xiàn)實的情況下，很多的幼兒園的建筑和場地規(guī)劃都達不到要求，而且民辦的幼兒園更加明顯。在調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，戶外游戲場地的面積不夠的幼兒園大部分都是小區(qū)配套的民辦園。條件更加簡陋的民辦園更加沒有辦法滿足場地來說。在這樣的情況下，幼兒老師開展戶外活動的積極性就會降低，而且戶外活動的質(zhì)量更是沒有辦法保證。2.2幼兒園對戶外游戲的資金投入不足 不管是對于幼兒園戶外游戲場所的建設還是游戲器材的購置都需要一些足夠的資金來提高自己的保障。所以，幼兒自己投入的多少，關(guān)系著幼兒園戶外場所質(zhì)量的好壞，而且還進一步的影響著幼兒戶外活動質(zhì)量的高低。在調(diào)查中顯示，部隊園、高校園、機關(guān)園的戶外游戲場所無論是從場地區(qū)域設置的類型還是數(shù)量還是游戲玩具的種類和數(shù)量上來看，都比企業(yè)園和小區(qū)的民辦園的條件要好。一些大型的企業(yè)附屬園的辦校條件也比小企業(yè)附屬園的條件要好。這些都表明了，資金的投入影響著孩子戶外活動的開展。然而，資金的投入不足也是整個幼兒園教育發(fā)展的一個重要的阻礙。我國政府財政對幼兒教育經(jīng)費投入僅僅占了公共教育經(jīng)費的1.3%。而幼兒園在進行收費的問題上又必須要按照當?shù)氐奈飪r局定的標準，所以，資金來源就成了幼兒園建設戶外運動的一個最大的難題。2.3教育管理者對幼兒戶外游戲的重視不夠 教育管理者對幼兒戶外游戲的重視程度可以從整體上來影響幼兒戶外有場所的規(guī)劃，也影響了幼兒在戶外游戲方面一些資金的投入。同時，還在一定的程度上來影響著幼兒對戶外游戲的重視程度。然而，從現(xiàn)在來看，教育管理的重視程度還是遠遠不夠的。具體有以下幾個表現(xiàn)： 2.3.1教育管理者對于幼兒園相關(guān)標準的制定不夠重視在進行幼兒園規(guī)范的方面，我國缺少跟緊時代的相關(guān)的標準。比方由國家教委和城鄉(xiāng)建設環(huán)境保護部聯(lián)合頒布的托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范（試行）從1987年開始到現(xiàn)在。出次以外還有幼兒園教、玩具配備目錄頒布在1986年，城市幼兒園建筑面積定額（試行）頒布在1988年。伴隨著社會的向前發(fā)展，幼兒園的半圓水平也在不斷的提高。用一些舊的標準和法規(guī)來規(guī)范現(xiàn)在的幼兒園，其中必定會有一些不符合現(xiàn)在情況的要求和條款。還在一定程度上阻礙了幼兒的教育水平向高水平發(fā)展。 2.3.2教育管理者對幼兒教育財政投入不重視我國幼兒教育財政投入是非常不夠，在整個的公共教育財政投入當中占有比較小的份額。研究表明，現(xiàn)在我國“尚無獨立健全的幼兒教育財政投入體制”，各級政府“對社會力量辦園的規(guī)范和引導不力”“對幼兒園收費也缺少明確的指導”這個現(xiàn)象都說明教育管理者幼兒教育重視程度不夠。在這樣整體重視程度不夠的情況下，教育者別說是對戶外運動的重視更加沒有辦法重視了。 2.3.3教育管理者缺乏關(guān)于戶外游戲的先進理念國內(nèi)外針對戶外活動還有場地的研究不少，但是卻沒有引起教育管理者的重視。在戶外場所經(jīng)過一百多年的發(fā)展，最初將運動器械和游戲材料放在空地上來形成的國外的傳統(tǒng)戶外游戲場所，李靜現(xiàn)代的游戲場時代，進而發(fā)展成為比較具有戶外冒險精神的戶外場所。而我國的戶外活動場地，還停留在傳統(tǒng)的游戲場所的階段，游戲場地設計也缺少結(jié)構(gòu)化，比較輕視場地的自然要素。而且幼兒園的統(tǒng)一作息時間的安排，導致了戶外有場所在某些時間會比較擁擠，其他的上課時間則無人問津。主要是因為教育管理者對戶外活動認識不足，缺少先進的理念。2.4教師與幼兒的互動存在的問題在幼兒園中，師幼互動是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動，它構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成部分。師幼互動是指教師與幼兒在游戲活動、教學活動、生活活動中，基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認知、情感上的相互作用。對幼兒來講，師幼互動的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因為師幼互動在幼兒的生活中無處不在，無時不有，從早上來園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動的質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。但經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在多數(shù)教學活動中師幼互動存在著以下問題： 2.4.1幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠重視無論是在互動的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動的過程中，幼兒的主體作用遠遠沒有得到重視。不管是在教學活動，游戲活動還是生活活動中，教師作為發(fā)起人的互動比例要遠遠高于幼兒。 2.4.2師幼互動中幼兒的興趣被限制現(xiàn)實中，教師總是以自己的眼光來審視幼兒世界，教師在組織游戲，給游戲限定了太多的規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒對游戲的興趣。兒童是游戲活動的主體，我們?？吹接變簩臻g環(huán)境的破壞，那就是做為主體的人對束縛的抗議。 2.4.3情感互動少不少教師受幼兒年齡小不懂事，需要教師管教的傳統(tǒng)觀念影響，習慣于單向向幼兒發(fā)出“指令式”，“訓斥式”，等強制性互動要求，并習慣于讓幼兒被動接受回應，也影響了積極有效的師幼互動的建構(gòu)。再者是師幼缺乏情感交流和教師支持長期傳統(tǒng)文化的影響，導致生活活動中師幼之間的互動非常少，只是教師一味的指揮和幼兒的執(zhí)行。教師對積極情感支持的也重視不夠，而且也不善于利用情感支持。 3.幼兒園戶外運動教師指導建議3.1在教師和幼兒互動中的建議對于以上三個問題教師應采取的應對手段是： 一是尊重幼兒人格。教師在教育過程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒及其獨立的人格，保護他們的自尊心。所以，我們更應該注意讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動積極地參與活動，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無原則的遷就和放任自流，對活動中出現(xiàn)的不良行為，要通過慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護他們自尊心的同時，設法幫助他們克服缺點。 二是放寬對游戲的限制，放飛孩子的想象力。在游戲中給幼兒創(chuàng)設一個寬松自由發(fā)展的環(huán)境，也就是一個有秩序、生氣勃勃的愉悅環(huán)境。它為幼兒所接受，幼兒不再是被動者，教師也不是高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種伙伴關(guān)系，一起玩耍、一起歡笑，互動雙方無拘無束地融合在一起。三是用心交流，以積極的情感互動為基礎(chǔ)。教師應放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，分析孩子的行為態(tài)度，解開孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學中，哪怕簡單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來一抹和煦的春風。3.2精心設計環(huán)境，處處體現(xiàn)溫馨的氛圍 如圖所示,通過幼兒教師對其偏愛的區(qū)域按偏愛程度由高到低排序后發(fā)現(xiàn),69.1%的幼兒教師將集體運動場排在第一位;29.4%的幼兒教師將大型組合運動器械區(qū)作為自己開展戶外游戲時最喜歡選擇的區(qū)域;僅有1.5%的幼兒教師把自然區(qū)放在自己選擇的首位?，F(xiàn)在各幼兒園建設得十分漂亮，但在校園的小件設施的布置或環(huán)境的美化方面，許多都是按成人的視角布置的，能體現(xiàn)人文性的卻不多。如在幼兒園的墻壁上挖出各種形狀的洞，放上各樣的植物，并用卡通形象告知幼兒該植物是什么。這樣的環(huán)境一方面可以凈化幼兒園的空氣，另一方面可以在幼兒上學和放學的時候提高他們對植物的認識，可以說是獨具匠心，充分體現(xiàn)園所對幼兒的人文關(guān)懷。再如在學校的走廊里，有的學校在特定的墻壁上掛上很多有名音樂家的畫像，在畫圖的下面擺放音樂家所使用的樂器，如小提琴、古箏、笛子等，便于幼兒在特定的時間摸摸各種樂器，提高他們對樂器的興趣，這樣的布置既增添了園所的藝術(shù)氣息，又體現(xiàn)了對幼兒的人文關(guān)懷。可見，在園所的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，方便幼兒布置，營造充滿人文性的校園環(huán)境。3.3優(yōu)化幼兒矛盾處理方法，培養(yǎng)健全個性幼兒老師經(jīng)常會聽到幼兒這樣的告狀：“老師，打我。”“老師，搶我的積木。”“老師，不讓我玩?！钡鹊龋毤毻魄眠@些“小報告”，其實反映了一些獨生子女的霸道性格，他們在家是獨生子，從來不會有人來和他分。因此，教師在學校里應幫助幼兒改變這種霸道性格，培養(yǎng)孩子豁達、寬容的胸襟，學會與人交往、與人合作、與人分享。教師在處理這些告狀情況時，一定要講究藝術(shù)性，不能簡單地對另一個小朋友說：“，把積木還給他?！薄鞍褨|西拿出來和他一起玩。”因為在這樣的命令下，幼兒會迫于無奈拿出占有的東西，為什么要拿出來和別人一起玩的道理卻還是不明白。告狀的幼兒會認識到“告狀”的作用可借助于老師之手來處理與同伴的矛盾，今后會更熱衷于告狀，至于自己應該如何解決和同伴之間的矛盾他根本沒有辦法。長此以往，幼兒霸道的性格改變不了，幼兒之間的合作交往能力也得不到提高。如果教師抓住這一時機，引導幼兒如何和大家分享，如何和他人一起愉快游戲，那么效果會截然不同，如對告狀幼兒說：“那你去問問他為什么不讓你玩？”“你能想一個好辦法和他一起玩嗎？”教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人愿意一起玩，那教師根本不用再說什么；如果另一個幼兒還是不愿意和好，那么教師再去引導，幫助他們和好，但絕不能用教師的權(quán)力解決。我想，只要教師在平時注意掌握人性化的處理方法，長期下來，幼兒就不但會提高相互交往、合作、溝通的能力，還會形成謙讓、寬容的美德。3.4注重家園聯(lián)系社會是重要的教育資源，家長是其中的關(guān)鍵因素。幼兒園必須轉(zhuǎn)變觀念，與家長共同促進孩子的發(fā)展，教師要把家長看成是教育過程中的合作者，使之參與幼兒園教育，共同促進幼兒的發(fā)展?？傊?，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造是一項長期的任務，特別是人文環(huán)境的營造。有這樣一句話：教育是一門遺憾的藝術(shù)。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾。讓我們切實行動起來，用心教育孩子，用心感化、培育孩子，讓孩子在良好的人文環(huán)境中學習人文的東西，接受人文的教育，運用人文的知識，成長為會交往、會寬容、會學習的，具有健全個性的人。3.5對幼兒戶外活動教師所提建議 第一，體育游戲內(nèi)容要豐富多彩，在原有的動作訓練中需要適當添加動作技能的優(yōu)化組合，在多種技能的練習和變化中，全方面促進幼兒身心的發(fā)展。 第二，體育活動形式要多樣化，不但有個體的幼兒體育活動，還需要有集體性的游戲形式，讓幼兒在集體體育活動中學會相互合作，相互配合，感受到愉快的心情。同時也要有不同的規(guī)則，使體育游戲有明確的目的性和靈活的過程性有利于幼兒身心健康成長。 第三，體育游戲難度要適當，以幼兒的安全為前提條件，適當添加超于幼兒正常水平的體育游戲難度，充分挖掘幼兒體制，讓幼兒可以在體育游戲中感受到超越自我和自我成就感。 第四，在體育游戲的過程中，注意發(fā)揮體育游戲和各種教育手段的相互結(jié)合，在發(fā)展幼兒基礎(chǔ)運動能力的同時，注重幼兒體育活動，同時注重幼兒各項基本運動能力的發(fā)展，注重體育游戲?qū)τ變盒睦斫】岛陀變荷鐣园l(fā)展促進。 第五，活動量的大小直接影響著幼兒鍛煉的成果，需要在幼兒體育活動中中適當?shù)陌才藕瓦m度的調(diào)整幼兒的活動量，在體育游戲中注意觀察不同季節(jié)、不同天氣、不同環(huán)境對幼兒的變化，主要體現(xiàn)在幼兒的情緒和幼兒臉色、出汗多少等進行靈活調(diào)控。總結(jié)隨著國家的不斷發(fā)展，也越來越注重對幼兒的戶外活動教育，教師應該根據(jù)國家制定的幼兒教育目標，并進行改進使其可以激發(fā)幼兒對體育戶外活動游戲的興趣，使幼兒體育教育可以到達高效率的預期目標。因為幼兒身份的特殊性，所以在所進行的過程中需要多方面考慮，不僅要結(jié)合幼兒的不同年齡還要依據(jù)幼兒的特性，在進行戶外活動的時候，已安全條件為前提，去激發(fā)幼兒好動的天性和好奇心，讓幼兒覺得體育游戲是種享受，讓幼兒可以快速的喜歡上這種運動方式，幼兒體育游戲是需要師生嚴格配合的運動方式，在未來幼兒體育教育中，應該以培養(yǎng)幼兒運動興趣為目標，鍛煉幼兒養(yǎng)成終身體育的意識，讓他們養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。 第 17 頁參考文獻1舒姣云.幼兒園戶外活動組織的研究D.武漢：華中師范大學碩士學位.2014.52張加蓉.幼兒園戶外活動新觀點J.學前教育研究.1996.(6)3張永紅.淺析幼兒園戶外活動的開展J.湖南省政法管理干部學院學報.2001.8（17.4)4歐新明.學前兒童健康教育M.北京:教育科學出版社,2003:210-211. 5許卓雅.學前兒童體育M.南京:南京師范大學出版社,2003:200. 6周軍著.教學策略M.北京:教育科學出版社,2003:10 7朱金玲.幼兒園中班科學教育活動教師指導研究D.保定：河北大學碩士學位.2011.6 8田方.幼兒園半活動情境下的師幼互動研究D.上海：華東師范大學.2012.49王毅成.本地區(qū)幼兒教師指導戶外活動現(xiàn)狀調(diào)查研究J.2013.8（101）10Christie，Johnson.The effects of play period duration on childrenplaypatternJ.Journal of Research in Childhood Education,1998(04).11約翰遜著，華愛爭譯。游戲與兒童早期發(fā)展M.華東師范大學，2006:13112Jones，Reynolds.The plays the thing：Teachers role in preteng playJ.Teachers College Press,1992(05).13Miller,Fernie & Kantor.Distinctive literacies in different preschool play contextsJ.Play and Culture,1992(08).14唐怡雯.幼兒園戶外活動教師指導行為研究A.2015.615陳慧虹.淺談優(yōu)化教師在戶外體育活動中的指導策略A.2014.616李紫陽.幼兒園集體手工活動中教師指導策略研究D.南京：南京師范大學碩士學位.2011.417沈明霞.“我運動，我快樂”小班戶外活動中教師的指導策略C.2010.18賈倩倩.幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究D.天津：天津師范大學碩士學位.2014.5致謝 時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間便到了與大學生活說再見的時刻。對本論文的撰寫成為了我大學中的最后一個作業(yè)，從選題開始到完成之日，其中的點點滴滴都成為我重要的回憶。 首先，我要感謝我的論文指導老師在我寫作過程中，從選題、構(gòu)思到定稿這一整個過程中給與我專業(yè)的指導，使得我最終能完成畢業(yè)論文設計。在這過程中，老師豐富淵博的知識、專業(yè)的學術(shù)思維、悉心耐心的輔導以及誨人不倦的師者風范是我學習和進步的動力，在這里請老師接受我真誠的謝意。 其次，我要感謝大學四年里教誨過我的所有老師，感謝老師辛勤栽培，悉心教導，謝謝你們在教會我知識的同時，也傳授了我做人的道理。此外，我還要謝謝陪伴著我度過大學時光的同學們，在我日常生活中給予我無私的幫助，讓我在美麗的大學里擁有一段青春美好的回憶。最后，我要向百忙中抽空對本文進行審閱評議的各位老師表達謝意，謝謝你們，辛苦了！。