中西文化的差異對中學生學習英語的心理影響及對策.ppt

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中西文化的差異對中學生學習英語的心理影響及對策,,高一（3）班第9研究小組專職教師：斯凱指導教師：馮曉林組長：王敏敏采訪員：王耀天彭程撰稿員：羅莉李曉電腦員：林澤欣,結題報告結構：Part1:背景Part2:中西文化的差異Part3:中學生心理影響的分析Part4:有關對策Part5:指導老師的評價Part6:小組研究體會,背景、目的、意義,在全球一體化的格局下，通過各種語言獲取信息和交流意見發(fā)展成為一種必然的趨勢，而英語的使用就表現(xiàn)得尤為突出了。然而，在我們廣東地區(qū)與其他省市就存在著口頭表達能力的一種差距，因而引出了“啞巴英語”的說法。雖然中學生對英語學習的興趣在不斷地提高，單苦于學習方法的不當?shù)雀鞣N原因，始終不能提高英語學習能力。而我們小組也會針對這些問題找出對策，優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)良好的學習英語的心理素質，最終達到共同進步，成為全面的跨文化的交際人才。,中西文化的可比性,說起不同的文化，人們往往想到的是差異，中西文化差異，東西方文化差異．因之比較文化多見的是差異的辨識與解析．殊不知，比較的前提，是有可比性．可比性的另一個解釋，就是有共同之處．譬如，比較男女，是因為男女都屬人類；比較英文中文，是因為皆屬于語言．如果有人說比較男人與英語，或者比較女人與中文，大家一定會笑這簡直是牛頭不對馬嘴．換句話說，之所以可比較，是因為有類同．因此，差異與類同是不可分割的．講文化差異，必須以文化的類同為基礎．比較不同文化，也應該如同交友，求同存（辨）異是正道.,例子,最相似的一類，其表達方式與內容幾乎完全相同，看起來就好像是直接的翻譯．比如：Tostrikewhiletheironishot.趁熱打鐵．這類對應諺語，從形式上幾乎看不出任何文化差異．在諺語的起源上，有些甚至可能是相互的借鑒或翻譯．東西方文化交流的比較研究，或許會提供一些證據(jù)．但不同文化中能有如此相通的諺語流傳，也說明人類社會的文化積累過程有很多基本的共同進程．還有一類諺語，所表達的含義完全相同，但所隱喻于的事物略有文化上的差異．比如：Betterbetheheadofadogthanthetailofalion.寧做雞頭，不做鳳尾第三類諺語也是表達的內容相同，但語言表達方式有異：Amissisasgoodasamile.失之毫厘，謬以千里．,中西文化差異〔中國〕,在中國兩千多年的封建社會歷史的進程中，儒家思想一直占據(jù)著根深蒂固的統(tǒng)治地位，對中國社會產生了極其深刻而久遠的影響。中國人向來以自我貶仰的思想作為處世經(jīng)典，這便是以儒家的“中庸之道”作為行為的基本準則?！爸小笔侨寮易非蟮睦硐刖辰纾松幨酪匀寮胰?、義、禮、智、信的思想道德觀念作為每個人的行為指南，接人待物、舉止言談要考慮溫、良、恭、儉、讓，以謙虛為榮，以虛心為本，反對過分地顯露自己表現(xiàn)自我。因此，中國文化體現(xiàn)出群體性的文化特征，這種群體性的文化特征是不允許把個人價值凌駕于群體利益之上的。,中西文化差異〔西方〕,西方國家價值觀的形成至少可追溯到文藝復興運動。文藝復興的指導思想是人文主義，即以崇尚個人為中心，宣揚個人主義至上，竭力發(fā)展自己表現(xiàn)自我?！爸t虛”這一概念在西方文化中的價值是忽略不計的。生活中人們崇拜的是“強者”“英雄”。有本事、有才能的強者得到重用，缺乏自信的弱者只能落伍或被無情地淘汰。因此，西方文化體現(xiàn)出個體性文化特征，這種個體性文化特征崇尚個人價值凌駕于群體利益之上。,中西文化差異性：在交際活動中的表現(xiàn),1.握手中國人通常見面時有相互握手的習慣；而西方人遇到正式場合才握手，多數(shù)情況下只是笑笑，說聲“嗨”或“喂！”。假如對方是女士，那么較為恰當?shù)氖怯蛇@位女士先伸手，男方不必主動伸手。按西方禮節(jié)，年長者應主動伸手同年輕者握手；主人應主動同客人握手。另外，握手時男士必須脫去手套，而女士則不必。此外，西方人在宴會或商談事情的場所中想離開時，通常不必作正式的告辭，也不必一一握手，而只需對大家揮揮手表示再見。,2．致謝在中國，親戚、熟人之間一般不說“謝謝”；你要這樣講，對方會覺得被當作外人而缺少親切感。而西方人則從早到晚謝不離口，如：服務員送來咖啡時說一聲“謝謝您”；收回找頭時也會謝謝收款員；學生在回答問題后，教師要說“謝謝你”；在家里，丈夫謝謝妻子為他倒了一杯水，而妻子又謝謝丈夫幫她就座。正因為如此中國學生在國外有時就會顯得不夠那么彬彬有禮。在別人為他們做了一些瑣事后，他們經(jīng)常忽視這些小小的恩惠而不表示感謝.,,3．進食習慣西方人認為：一再問客人要不要添加食物或強塞食物給客人被認為是不禮貌的。美國人遵循“誠實是上策”的原則。而中國人卻正好相反，熱情的主人會在客人里不斷添加菜肴，以示盛情。另外在餐桌上“避而不說實情”在中國是有禮貌的表現(xiàn)，而西方人對此卻感到難以理解。4．接受禮物在中國，朋友、親戚間相互送禮，人們一般是先要推辭，只有在對方堅持以后才能接受；收下禮物后一般不當面打開以免給人以“貪婪”的印象。而西方人與我們的習慣恰恰相反，收到禮物一般不推辭，而且為了表示對對方的感激，往往當面打開禮物并稱贊一番。,外語學習中心理壓力來源的因素分析,（一）外在因素1`來自學業(yè)壓力2`來自考試的壓力3`來自同學的競爭壓力4`來自家長，教師的壓力（二）個人因素（尤為重要）1`個人成就目標要求過高2`自我概念差,1.來自學業(yè)的壓力,學習壓力無疑是中學生心理壓力的主要來源，進入高中后，學習負擔加重，表現(xiàn)為科目增加，英語課難度加大，對學生自學能力要求高。一些學生從一開始就沒有很好地加以調整，盡管已很努力，有地甚至偷偷開夜車，但學習效果卻收效甚微。長期超負荷的壓力，產生過度疲勞，導致記憶力衰退，感到英語難學，最終形成厭倦心理。,2.來自考試的壓力,個案一：學生A平時上課認真聽講，英語成績穩(wěn)定，但一遇到重要考試就非常緊張，考試前吃不好睡不著，考試時更加緊張，拿到試卷便思維遲鈍，平時得心應手的題目，一下子答不出來，聽力題甚至一片空白。考試對學生產生督促壓力的同時，也造成不少的壓力。考試前和考試中，每個人都感到緊張，個別心理素質差的人出現(xiàn)過度焦慮，記憶力下降，學習效率差。,3.來自同學的競爭壓力,個案二：學生B英語成績很好，其它科目也很突出，每次英語測驗總是名列第一。但是她十分擔心別的同學超過她，于是整天一分一秒地也不放松學習。由于長期處于緊張狀態(tài)，漸漸的思想不能集中，滿腦子是問題“有人超過自己怎么辦”。久而久之，一個學習成績名列前茅的優(yōu)秀學生發(fā)展到無法堅持正常學習。這就是一種來自同學的競爭壓力，壓力過大時就產生了嚴重的緊張情緒，焦慮過度，影響正常的學習和生活。,4.來自家長、教師的壓力,個案三：學生C的家庭環(huán)境十分優(yōu)越，父母為其買來各種各樣參考書、錄音磁帶，還為她請來英語家教，一心盼她英語成績出類拔萃，以后好出國留學。課任老師也特別關照她，常給她開小灶。殊不知，這些關愛使她背負了巨大的心理壓力。家長、老師為孩子創(chuàng)造條件是必要的，但做得過分只會讓孩子感到壓抑，適得其反。孩子十分擔心自己成績不好，對不起父母、老師，從而增加無形的壓力。,個人因素,實驗發(fā)現(xiàn)，自信心強的人外語口語學習得更好些，他們在陌生場合下敢于大膽講外語，不怕出錯。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大?！庇辛隋e感到難堪，常常焦慮不安的人對學外語有一定的阻礙作用。,個人成就目標要求過高,在正常情況下，成就目標是配合自己能力和環(huán)境條件來設定的。老師和家長的不切實際的要求和自我成就要求的過高，造成學生很在乎得失成敗。得失心重的人，壓力也很大。他們一旦遭遇失敗，極易喪失信心，有的會從此失去對外語的學習興趣。,自我概念差,自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全考別人來肯定，他的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責。因此，我們常?？梢钥吹酵庹Z課上有些人總也不發(fā)言，被老師點到回答也不情愿，回答聲音很低，怕出錯遭到嘈笑。,對策,1`客觀冷靜分析2`合理利用時間，學會科學用腦3`克服考試緊張心理,客觀冷靜分析,了解壓力來源，即可采取對策,也可舒緩情緒方面的反應.打個簡單的對比，考試時教師站在一個學生旁邊看著他考試，就會對學生造成壓力。如果學生認定這個壓力對他構成了威脅，他的注意力的焦點就會放在個人焦慮上面,對其它問題的注意力就大大降低,記憶力隨之下降,知覺范圍縮小,思維也比較刻板,固執(zhí),缺乏彈性,創(chuàng)造性思維功能更是明顯下降。,合理利用時間，學會科學用腦,有時壓力大往往是由于沒有把時間安排好，做好時間管理是一個降低壓力的好辦法。首先要制定一個計劃。計劃可大可小，大到整個學期，小到每星期、每單元，這樣便于科學安排時間，提高學習效率，同時講究用腦衛(wèi)生，注重勞勉結合。學習一門外語會感到很多困難，特別是遺忘現(xiàn)象。因此，外語教師要指導學生制定切實可行的目標，如一天記幾個單詞，一周內記住幾個單詞，閱讀幾篇文章，正確率為多少。另外，每學一個新的內容，都要及時掌握，及時鞏固。前一天預習新課；當天回顧所學內容；一周小結復習；單元測驗前系統(tǒng)復習。這樣從預習到考試，一遍遍加深印象鞏固記憶，就不會感到壓力太大，無形中減輕了焦慮程度，考試也能應付自如。,克服考試緊張心理,首先要正確對待考試?？记氨３州p松愉快的心理，堅持有規(guī)律的生活，還想把考試看得太重，學會自我暗示，經(jīng)常提醒自已“沒有什么大不了的”，形成正確的應考心態(tài)。進入考場后，可以看看窗外的風景或閉目養(yǎng)神，轉移大腦的興奮區(qū)。試卷發(fā)下來后，一出現(xiàn)一片空白的現(xiàn)象，一定不要過于緊張，合上試卷做幾次深呼吸，使自己盡快平靜下來。聽力題遇到一題沒聽清，不要停留在思考上，應馬上注意下一題，否則會一題都抓不住。,指導老師的評價,如今在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。在英語教學過程中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認識能力，逐步擴充學生的文化知識和加強學生對文化的——。這樣不僅可避免學生因“文化休克”造成的交際障礙，而且能使學生接觸西方優(yōu)秀的文化，提高學生的文化品位和審美情趣，克服文化差異而產生的心理因素，同時通過對中西文化差異的比較，學生也更深地了解了中華民族的燦爛文化，加深了學生對中華文化的了解，豐富了文化知識，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了他們對中西文化差異的——感性和鑒別能力，進而提高了其跨文化能力。,本小組的全體成員通過體驗,實踐，討論，合作和探究等方式也極大的發(fā)展了其聽，說，讀，寫的綜合語言技能，實現(xiàn)了英語學習方法的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，用英語搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。總而言之，從小組研究學習過程和學生對“中西文化差異的探索”的情況看，它的確有利于學生素質的全面發(fā)展，注重了學生終身學習能力的發(fā)展。專職教師的評價：同意指導教師的看法。,心得體會,,研究性學習的確提高了同學們的自身能力，我們在研究中學會了與人交往，與人協(xié)作，我們在探索中獲得了樂趣，尋找到了快樂。在研究初期我們曾在研究周記中這樣寫道：“無論我們小組最終的研究成果如何，我們都會投入百分百的熱情為之努力。我們不在乎成果是否驕人，只在乎在研究中獲得的樂趣，在研究中獲得的能力?！睆倪@段話中可以看出，我們小組每一個成員都是懷著滿腔的熱情投身于研究中去的，一個學期的時間很快就過去了，事實也證明我們的努力并沒有白費，在今天的成果展示會上，我們可以自豪的把我們的研究成果展示在大家面前，希望我們的研究能對同學們的英語學習有所幫助。,,Thankyou!,