七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 第13課 濟(jì)南的冬天教案2 河大版

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《濟(jì)南的冬天》 學(xué)科 語(yǔ)文 授課班級(jí) 七（） 教授者 課 題 《濟(jì)南的冬天》（第一課時(shí)） 課時(shí)安排 兩課時(shí) 課型 新授課 三 維 目 標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。 ⒉品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。 能力目標(biāo) 學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法 情感目標(biāo) 感受自然之美 教學(xué)重點(diǎn) ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。 ⒉學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。 教學(xué)難點(diǎn) 品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。 教學(xué)方法 嘗試教學(xué)法。 教學(xué)用具 小黑板、彩色粉筆 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 二次備課 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 導(dǎo)入 課文 解題及作家、作品介紹 通讀課文 理清文章脈絡(luò)，把握課文主要內(nèi)容 問題探究 課堂小 結(jié)布置作業(yè) 一、導(dǎo)入新 課： 同學(xué)們，上一課，我們學(xué)習(xí)了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機(jī)。可以說，一年四季，都有無(wú)數(shù)可以值得贊美的東西，在冬天，人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？誰(shuí)能說說？（指名說出）不 同地方，冬天的景是不同的。濟(jì)南這個(gè)地方的冬天的景又如何呢，我們學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。（板書：《濟(jì)南的冬天》）老舍對(duì)濟(jì)南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美好的，一切都是可愛的，一切都有是可愛的，真是一方寶地，一個(gè)理想的境界。當(dāng)們探究課文時(shí)，當(dāng)一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時(shí)，你將進(jìn)入那片美的天地。是的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫美景中的 濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。 二、新授： ⒈ 解題及作家、作品介紹。 這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美 文。作者——老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。 2．找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 響晴：（天空）晴朗無(wú)云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。安適：安靜而舒適。肌膚：肌肉和皮膚。 出奇：特別，不尋常。秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類植物。 貯蓄：存放。 澄清：本課指明亮，透明?？侦`：美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。 藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。 三、正課 ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到： (1)讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。 (2)細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。 (3)以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。 2探究質(zhì)疑：請(qǐng)給文章分段并歸納段意，理清作者的思路。 討論并歸納：文章可分為三部分。 （劃分的依據(jù)是描寫的景物不同）文章布局謀篇層次井然。 第一部分：第一自然段。段意：寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。 第二部分：第二、三、四自然段。段意：細(xì)寫濟(jì)南冬天的山景。（ 又分為三層） 第一層：寫陽(yáng)光朗照下的山景。第二層；寫雪后的山景。 第三層：寫城外遠(yuǎn)山。 第三部分：第五自然段。段意：寫濟(jì)南冬天的水色。 4．探究質(zhì)疑：第一自然段怎樣寫出了濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn),運(yùn)用了什么手法?表達(dá)了作者怎樣的石感情 ?討論并歸納：通過三組對(duì)比來寫。 ⑴北平的寒————濟(jì)南的暖 （北平的冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。） ⑵倫敦的暗————濟(jì) 南的明 （倫敦的冬天要是能看得見太 陽(yáng)，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。 ⑶熱帶的熱————濟(jì)南的溫 （熱帶地方的日光永遠(yuǎn)是那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。 ⒋探究質(zhì)疑：這里運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢？ 討論并歸納通過三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。 ⒌探究質(zhì)疑：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“沒有風(fēng)的”行不行，為什么？討論并歸納：沒有風(fēng)聲不等于沒有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成“沒有風(fēng)”，就不符合實(shí)際情況了。由此可見作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。 四、小結(jié) 文章一開頭，就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。 五、作業(yè) ⒈完成課后研計(jì)練習(xí)一。 ⒉選用教案后課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。 學(xué)生回憶 學(xué)生識(shí)記知識(shí) 掌握字詞 學(xué)生朗讀，然后討論交流。 讓學(xué)生談初讀后的收獲，學(xué)生在發(fā)言的過程中，隨即把一些比較低層的問題處理掉并過渡到對(duì)文章脈絡(luò)的梳理上。 各小組組內(nèi)交流，推薦代表發(fā)言。老師摘錄精彩發(fā)言板書。 掌握知識(shí)點(diǎn)開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽(yáng)光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。 課 題 《濟(jì)南的冬天》（第二課時(shí)） 課時(shí)安排 兩課時(shí) 課型 新授課 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 二次備課 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 復(fù)習(xí)導(dǎo) 入 品味語(yǔ)言 結(jié)語(yǔ) 練習(xí)作業(yè) 一、預(yù)習(xí) ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。 ⒉就課文不理解之處提出質(zhì)疑。 二、導(dǎo)入 ⒈寫文章為什么要學(xué)會(huì)分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益的。⒉這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟(jì)南美好景色語(yǔ)句，并質(zhì)疑。 三、研討新課。 ⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。 ⒉探究質(zhì)疑：文章第一段寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，第二段轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過來的？（分析過渡句或過渡段） 討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)而寫到濟(jì)南冬天的山。 ⒊探究質(zhì)疑：（1）濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？ （2）作者怎樣寫陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛？ （3）第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？ （4）第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山？ （5）寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？ 討論并歸納：（1）小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。 （2）⑴擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”； 把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！庇靡贿B串的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里它們安靜不動(dòng)說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。 （3）按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。⑵妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫出雪的情態(tài)。⑴比喻“用日本看護(hù)婦”比喻雪光用“花衣”來比喻雪色。⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。 （4）用城內(nèi)的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個(gè)臥字，傳神形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。 （5）⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想 到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。 ⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟(jì)南的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。⑵比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。 ⒒ 探究質(zhì)疑：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。 ⒓探究質(zhì)疑： 篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處？ 討論并歸納：最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。 四、小結(jié)：文章布局謀篇層次井然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。 老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。 五、作業(yè) 完成課后研討與練習(xí)二、三題。 學(xué)生回顧上一課時(shí)的內(nèi)容，老師簡(jiǎn)要出示板書 通過回顧上節(jié)課主要內(nèi)容，迅速進(jìn)入對(duì)文章語(yǔ)言的賞析。 跳讀課文標(biāo)記下來，寫下旁批，推薦給大家。 學(xué)生歸納 大家發(fā)言，老師給予鼓勵(lì)性評(píng)點(diǎn)。 完成當(dāng)堂練習(xí) 板書 設(shè)計(jì) 教 學(xué) 反 思