初中英語教學論文 初中英語詞匯教學（內含2篇）

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初中英語詞匯教學2篇第一篇一、思維導圖的含義所謂的思維導圖指的是一種特別的思維工具和思維方法，它能夠幫助人們提高記憶力，實現有效記憶。它同時是大腦放射性思維的外部展現，主要是利用色彩對比、圖片以及代碼等形式來提高人們對某一事物的記憶力。在這樣的記憶形式下人們能夠將自身關注焦點集中在相應圖形上，從而充分調動大腦的思維記憶機能，激發(fā)大腦記憶潛力，實現記憶的長期有效性。這種記憶思維方法還需要利用閱讀、記憶以及思維規(guī)律，幫助人們平衡邏輯思維和想象力，使得人們可以產生無限的想象和聯(lián)想，提升自身大腦的活躍程度，最終提高記憶力。二、思維導圖在英語教學中的應用1、學習新單詞。教師在為初中生講解單詞時需要采用思維導圖的方法，從而提升學生學習英語的水平和興趣。尤其是在進行新單元的單詞講解時要以單元的主要內容為中心，然后根據這一單元文章的中心未出發(fā)點，將這一單元的所有新單詞呈現給學生，逐步發(fā)散學生的思維，最終讓學生掌握住相應的單詞。比如在講解這一課文時，教師可以先讓學生先看一遍生詞表，讓后以中心，發(fā)散自己的思維，找到與節(jié)日以及中國有關的信息，將新單詞進行相應的分類。比如這一類的詞語有等，然后再根據這些詞匯向外擴展，找到預期更多關聯(lián)的單詞。同時學生還可以通過這些節(jié)日聯(lián)想到四個季節(jié)的詞。而“中國”這個單詞也可以讓學生聯(lián)想到更多的中國過節(jié)日的習俗，比如春節(jié)時孩子們可以等。所以在進行新單元單詞的講解時教師不僅僅要發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，還需要積極引導學生進行發(fā)散性思維，提高他們的記憶能力，提升他們自主學習英語的興趣和愛好。2、單詞復習。學習單詞是一個反復的過程，如果教師不能夠讓學生找打科學的記憶單詞和復習單詞的方法，學生就會逐步失去對學習英語的興趣，最終影響他們的學習成績。所以在復習單詞的過程中教師也要采用思維導圖的方法，提升他們對單詞記憶的效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都會帶領學生對每一單元的單詞進行反復提問和默寫，這樣就會導致單詞記憶更加枯燥。所以教師需要利用思維導圖方法打亂每個單元之間單詞的聯(lián)系，幫助學生找到這一學期所學英語單詞的主體，然后根據這一主題來發(fā)散思維，將自身所學到的單詞聯(lián)系起來形成一個比較齊全的單詞網絡體系。除此之外，在進行單詞的復習時還可以按照詞根向外發(fā)散思維。在這樣的聯(lián)系中，學生可以在自身的腦海中對這些單詞有比較深刻的認識，同時也有比較清晰的聯(lián)系，從而提升學生對單詞的記憶力，掌握更多的單詞，提高單詞的詞匯量。在這樣的方法下，學生可以根據自身的學習需要以及思維方式來加深對英語單詞的記憶，滿足學生的個性化需求。思維導圖英語單詞教學方法能夠適應當前我國初中教學的需要，能夠提高學生學習英語的積極主動性。學生在這樣的學習方法下能夠提升自身的邏輯思維能力和想象力，同時也能夠培養(yǎng)他們的歸納總結能力，最終提高英語的學習效率。作者：高月紅 單位：江蘇省靖江市實驗學校第二篇一、滲透讀音規(guī)則教學模仿是學習語言最主要的方法。在教學時，教師可以先讓學生仔細聽，然后對教師的發(fā)音、口型進行模仿。準確的發(fā)音，是記憶單詞、掌握單詞和運用單詞的基礎。因此，在引導學生朗讀單詞時，教師一定要先把自己的音準調整好，或者直接用磁帶領讀，讓學生生活在標準化的語言環(huán)境中。此外，教師還要逐步滲透讀音規(guī)則的教學，讓學生在遇到符合讀音規(guī)則的單詞時，能夠自主拼讀，提高學生的學習能力。例如：在教學這個單詞時，學生可以根據我之前講的讀音規(guī)則，很輕松就能明白字母發(fā)的音，學生很快就能讀出這個單詞。同時，我會再提醒學生注意發(fā)音的區(qū)別，為了讓學生能更好地理解這些讀音規(guī)則，我?guī)е鴮W生復習了這個單詞的發(fā)音，讓學生自己比較，避免出現讀音錯誤。此外，我還采用以舊帶新的方法，讓學生以音記形，提高學生的學生能力。滲透讀音規(guī)則教學，可以讓學生自己能夠拼讀單詞，可以有效調動學生的積極性，提升學生的學習自信心。二、重視拼寫形式教學英語單詞的拼寫教學一定要與單詞的讀音教學結合在一起。教師在引導學生讀準單詞的發(fā)音時，要提醒學生在記單詞的時候不能只單純地記住單詞的字母，要邊讀邊寫，音形結合，這樣才能持久地記住單詞的拼寫形式。新課標要求學生能構詞法判斷和記憶派生詞以及合成詞的詞義。教師在進行構詞法教學時，要主要抓合成詞構詞法。因此，在教學合成詞的時候，教師要向學生講解其構成的成分，加深學生的理解，便于學生更好地掌握這部分知識。例如：在教學等單詞的時候，告知學生這種類型的合成詞是由名詞+名詞所合成的；在教學單詞，是由副詞+名詞合成的；等，是由形容詞+名詞合成。此外，在教學單詞拼寫時，教師還應提醒學生注意音、形、義不一致的現象，避免出現拼寫上面的錯誤。例如：在教學這個單詞時候，我會提醒學生它的同音、異形、異義的單詞進行對比，區(qū)分它們的含義；在教學時，讓學生與進行對比；在教學時，讓學生注意這個單詞有兩個讀法，在作動詞，表示關閉時，讀作在作形容詞，表示靠近的時，讀作“/klus/”。重視拼寫形式教學，可以引導學生掌握單詞的合成規(guī)則，便于學生更好地理解和掌握單詞拼寫，提高學生的英語學習能力。三、運用直觀教具釋義直觀教學方式多種多樣，如實物、圖片、模型、表情、動作等。在初中英語詞匯教學的過程中，恰當運用直觀教具進行教學，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。例如：在教學這個單詞時，我?guī)е僮尤フn堂，然后自問自答然后我拿出兩個橘子，問我演示兩遍之后，讓學生之間相互提問，反復聯(lián)系，學生不但能夠很快掌握這個單詞的詞性和單復數，還能提高學生的口語能力。最后，我把橘子獎勵給練習較好的學生，活躍課堂氣氛。又如：在教學動詞短語等時，我邊表演動作邊說短語，便于學生更好地理解。然后我讓學生跟著我一起做動作，并且有韻律地讀出來，學生的興趣很濃厚，學習的積極性也得到了有效提高。四、培養(yǎng)學生綜合能力在初步掌握課文中新單詞的基礎上，教師應積極培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，引導學生把課文中學過的詞語組成一篇小短文。在進行小短文教學時，教師應要求學生語法正確，意思應連貫。例如：在教學時，我讓學生根據教室內的實物，自由編寫2-3句短句。學生經過討論之后，很快就能說出等，有效激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，引導學生學以致用，便于學生能夠在語言交際中運用這些詞匯，開拓學生的思維?？傊?，初中英語詞匯教學的形式多種多樣，其主要目的都是為了激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性，增強學生學習英語的自信心，開拓學生的發(fā)散思維。在教學的過程中，教師應積極滲透讀音規(guī)則教學，提高學生的學習能力；重視拼寫形式教學，便于學生更好地理解和掌握單詞拼寫；運用直觀教具釋義，調動學生的積極性；培養(yǎng)學生綜合能力，開拓學生的思維，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。