初中英語教學(xué)論文 英語自主學(xué)習(xí)

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英語自主學(xué)習(xí)摘要：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)方法和理念。本文結(jié)合初中英語教學(xué)的實踐通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍和英語教學(xué)的真實情境等方式構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的英語課堂，提出實施自主學(xué)習(xí)應(yīng)在充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時實施適度調(diào)控，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，達到有效避免新課程實施后兩極分化的效果。實施自主學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對促進英語教學(xué)改革、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、增強學(xué)習(xí)主動性以及轉(zhuǎn)化后進學(xué)生等方面具有一定的現(xiàn)實意義。 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)課堂 構(gòu)建 調(diào)控 怎樣教學(xué)才能讓課堂充滿生命活力? 教無定法，教亦多術(shù)?？梢越處熞恢v到底，可以學(xué)生自主研學(xué)。自主學(xué)習(xí)的課堂已變成現(xiàn)代英語教學(xué)的必需。那么如何利用現(xiàn)有的資源，將我們的英語課堂變成一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀點，在教學(xué)中要求教師課堂教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；其次，教師適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的觀念，在教學(xué)上更要勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。一、 自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 1、語言學(xué)習(xí)的規(guī)律學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料并經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得運用英語的能力。因此讓使學(xué)生獲得充分的語言實踐的機會，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的知識及其規(guī)則，讓學(xué)生在反復(fù)的語言實踐中內(nèi)化語言規(guī)則，這樣當(dāng)他們在使用語言時才能脫口而出，達到語言的外化作用，也就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會語言。 2、人本主義教育觀人本主義教育強調(diào)把學(xué)生看成一個“whole person”。強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。其基本原則是必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，激發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的個性，并最終達到“自我實現(xiàn)”。人本主義教育觀強調(diào)，不管怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)，始終要牢記的是“人”在學(xué)習(xí)，是具有獨特品質(zhì)的人在學(xué)習(xí)。 3、主體教育理論主體教育理論是指在素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，從而促進學(xué)生個性全面健康發(fā)展；強調(diào)師生是相互平等的、合作的活動體，學(xué)生是教學(xué)活動主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，要從學(xué)生的實際出發(fā)施教。陶行知先生1919年在教學(xué)做合一一文中寫道：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄敖痰穆纷颖仨毟鶕?jù)于學(xué)的路子?！碧招兄壬恼嬷埔娕c以學(xué)生為主體的教學(xué)思想一致。二、自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)方法和理念，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，其課堂教學(xué)模式為“教師教授學(xué)生接受”的教學(xué)方法。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式中，教師的角色既是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，又是學(xué)生構(gòu)建知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的以知識為本的課堂教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等諸方面存在著本質(zhì)的區(qū)別（如下表所示）?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的比較項目傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)教學(xué)觀念以教師為中心，以知識為本，視學(xué)生為被動接受知識的“容器”。以學(xué)生為中心，以人為本，視學(xué)生為主動接受知識并獲得自身發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)方法偏重教法設(shè)計，忽視學(xué)法指導(dǎo)，以教師主觀注入的封閉型教學(xué)模式為主。既注重教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生自主性、實踐性為基礎(chǔ)的動態(tài)，開放型教學(xué)模式。師生角色教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的知識接受者。師生的角色是動態(tài)型的，師生均可以是活動的設(shè)計者、參與者、評價者等。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師主要是組織者、幫助者、促進者。活動形式注重單一的以教師為始發(fā)點，在師生間交互傳遞。注重師生、生生（全班、小組、伙伴等）之間多維互動的活動形式，尤其注重學(xué)生個人與小組活動，強調(diào)增加學(xué)生主體參與的機會。教學(xué)評價統(tǒng)一測試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，注重結(jié)果。形式性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以行成性評價為主。評價主體多元化：自我評價、同伴評價、教師評價、師生討論等。評價方式多元化：口試、筆試、表演、小組活動等。三、構(gòu)建初中英語自主學(xué)習(xí)課堂的思路與方法 1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。 如在教學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時的過程中，為了加深學(xué)生對現(xiàn)在進行時的認識，我們可以采用歌曲與游戲來達到這一目的。先教學(xué)生唱London Bridge 這首歌，然后通過游戲的形式邊唱邊演。由London Bridge is falling down 來引出現(xiàn)在進行時。這樣不僅達到了授新課的目的，而且也增強了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生營造了寬松的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的真實情境，讓學(xué)生在真實的語言情景中自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在的英語教學(xué)是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點的素質(zhì)教育，要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀點。首先要求教師既重視語言知識的講授，也注重各種能力的培養(yǎng)；其次要求教師的課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。以對話課教學(xué)為例，在對話課中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的真實情境，如，我在問路的對話課教學(xué)上，除了用投影展示出尋找目的地的路線圖進行教學(xué)以外，還重點把課室布置成一個真實的“地圖”，課前38位學(xué)生就按照我布置的“地形”就坐。我對學(xué)生解釋：The first road Zhongshan Road.The second one is DongfengRoad.The third one is Huangshi Road并把學(xué)生所感興趣的Mcdonalds，Pizza Hut，Kenducky等的宣傳廣告紙以及寫有shoe shop，bookshop，market，post office，cinema的卡片讓不同位置的學(xué)生舉起，然后做問路的對話：A：Excuse me，can you tell me the way to Medonalds？B：YesGo along Zhongshan Road，turn right at the second crossingGo across the bridge. Youll find Mcdonaldson the leftIts between the post office and the cinemaYou cant miss itA：Thank you very much，B：Youre welcome(學(xué)生A按學(xué)生B所指的路線走，并要求邊走邊用英語重復(fù)學(xué)生B的話找到目的地。)學(xué)生通過真實情境的對話操練，我?guī)椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確快速地運用問路、指路的詞組、句型的用法，達到活學(xué)活用的目的。在購物、打電話等對話課教學(xué)中也都使用這一自主學(xué)習(xí)的方法。給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽說的機會，讓他們多聽多說。在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個語言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地自主學(xué)習(xí)是很有必要的。學(xué)以致用并在真實的語言情境中獲得成功感，能讓學(xué)生有動力更努力地學(xué)習(xí)英語知識。經(jīng)過我的教學(xué)實踐證明，在初中英語對話課中使用情境教學(xué)模式，有助于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。下面選取四個不同角度的教學(xué)實例來說明不同的情境創(chuàng)設(shè)。 （1）巧用游戲來創(chuàng)設(shè)情境。 通常，教師們覺得語法課枯燥、乏味、難上。按傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講得頭頭是道，學(xué)生筆記清清楚楚，但課后練習(xí)仍然糊里糊涂。何故？顯然是條目、規(guī)則太細，容易混淆。而以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師采用情境化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加了，話語訓(xùn)練機會也多了，在不知不覺中“內(nèi)化”了語法。如教If引導(dǎo)的條件狀語從句時,我設(shè)計了這樣一個游戲,分組進行聯(lián)句競賽游戲。先引出第一句:If you play football on the road, a car may hit you.If the car hits you, you will go to the hospital.If you go to the hospital, you will spend much money.If you spend much money, you will be poor.If you are poor, you will not buy new clothes.If you cant buy new clothes, you will be ugly.If you are ugly, no one will like you.If no one likes you, you will be sad.If you are sad, you will go to the hospital.通過這樣游戲，不僅可以提高學(xué)生的表達能力，而且有利于豐富學(xué)生的想象力，學(xué)生學(xué)得開心，同時狀語從句的難點（時態(tài)問題）也在游戲中解決了。從而達到了自主學(xué)習(xí)的目的。 （2）通過語言（提問、討論等）創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)真實情境在上Junior Book III Lesson 10的閱讀課時，我要求學(xué)生分組討論 How can we make our country more beautiful? 由于受詞匯知識的限制，學(xué)生只能反復(fù)提到課文所出現(xiàn)的 Pick up rubbish and throw it into a dustbin. Collect waste paper and bottles for recycling. Plant trees and flowers.千篇一律，缺乏個性化、創(chuàng)造性的答案。這時，我適時給學(xué)生啟發(fā)：除了書本上提到的一些不愛護環(huán)境的行為，Have you ever done anything to harm the environment ? If so, what have you done? 頃刻間，學(xué)生情緒高漲，他們一一列舉自己曾經(jīng)做過的一些事，比如：在教室內(nèi)大聲喧嘩、在樹上刻字、亂扔廢電池等，這時我適時對他們進行思想教育，希望他們以后注意自己的行為。提出了以下兩個問題并引導(dǎo)學(xué)生分組討論：1.Do you think it is good to carve your name on a tree? 2. What will happen if people often carve names on the trees? 由于話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說。我順勢問學(xué)生：As a student, what should you do to improve our environment? 鑒于有前面討論作鋪墊，他們很自然地談到要改變自己不良的一些行為。就這樣，在師生、生生交互式活動中，既鍛煉了語言表達能力，又滲透了思想教育。（3）巧用多媒體（錄音機、錄像、電腦）創(chuàng)設(shè)模擬情境現(xiàn)代電教媒體為學(xué)生提供了音、形、像等多種外部刺激，它能夠?qū)⒄J識對象在大與小，虛與實，靜與動之間相互轉(zhuǎn)化，使概念教學(xué)情境化，抽象知識具體化。如講時間表達時，可利用媒體顯示出不同時間的圖像，讓學(xué)生根據(jù)不同的時間進行口語練習(xí)；然后，再出示多個不同的場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出口語練習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實的環(huán)境中親身體驗，培養(yǎng)了他們運用語言的能力。這種邊說邊演示的方法吸引了學(xué)生，他們躍躍欲試，使教學(xué)變成生動、直觀、快樂的活動，加快了信息傳遞和反饋，既解決難點又使學(xué)生的聽 說方面得到較大提高。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣增加了，語言訓(xùn)練的機會也多了，以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境途徑可以有多種多樣，除了上面提到外，常見的還有借用物品（掛圖、實物）創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用環(huán)境（教室、講臺等）創(chuàng)設(shè)真實情境等。四、自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注意的問題1、 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師調(diào)控倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不是削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)在的一些教學(xué)實踐中出現(xiàn)“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙托辭中，把課堂從“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉钡默F(xiàn)象，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了未能適時收放，糾錯而糾偏，認為只有這樣才是把課堂完全開放了，才是發(fā)揮了在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這是極大的偏誤，由于教師主導(dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。“大放羊”不調(diào)控最突出的害處是造成了新課程改革后英語教學(xué)效率的下降，學(xué)生英語成績的分化提前和加劇。 2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師有效調(diào)控從現(xiàn)在英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的調(diào)控不都是必要的，有效的。有些教師把英語課堂教學(xué)調(diào)控得充滿生氣但卻沒有冷靜的思考，一堂課下來學(xué)生其實什么也沒有學(xué)到。在學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、反饋等方面，需要教師掌握好時機和分寸，即教學(xué)的深度與廣度，知識學(xué)習(xí)與語言運用的調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等等，所以真正有活力的英語課堂教學(xué)應(yīng)該是由充分的預(yù)設(shè)與科學(xué)地調(diào)控實現(xiàn)的。五、強調(diào)初中英語自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控的現(xiàn)實意義 1、可以促使初中英語課堂教學(xué)改革深入發(fā)展。它可以使英語教師的許多新課改的煩惱得到釋化，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無序失控中解脫出來，可以糾正忽視教師主導(dǎo)性以至于主導(dǎo)作用喪失的傾向，可以防止因為教師不調(diào)控或調(diào)控失當(dāng)而使學(xué)生主體性的發(fā)揮受到不必要的限制和負面影響，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。它有利于英語學(xué)習(xí)天堂的真正建立。 2、能夠真正將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”變成現(xiàn)實，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性大大提高，使學(xué)生的自主合作探究的實驗推向深入，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個性的優(yōu)化和學(xué)習(xí)方法的形成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，有利于發(fā)展學(xué)生的英語綜合運用能力、跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力。有效調(diào)控下的英語學(xué)習(xí)過程，還使學(xué)生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐的良性學(xué)習(xí)循環(huán)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。3、提高課堂效率，減輕學(xué)生負擔(dān)。強調(diào)初中英語自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控，可以改變以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利、苦讀苦練、不計時間、不計效率的弊病，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性很強，不會自己看書，怕動腦筋，也提不出問題，只會死記硬背的嚴重情況。也改變教師該管不管、放任自流的偏誤。進度與深度共進，時間與效率同計。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了真正意義上的落實，使學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀在過程與方法中生長，使減負增效的難題成為現(xiàn)實。4、轉(zhuǎn)化后進生，避免兩極分化。后進生自主學(xué)習(xí)的困難要比優(yōu)等生大得多，心理壓力大，學(xué)習(xí)英語的自信心不足，學(xué)習(xí)負擔(dān)重，依賴性更強。而有效的自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也能增強他們學(xué)習(xí)自信心。這樣幫助后進生預(yù)習(xí)的辦法比“亡羊補牢”式的課后輔導(dǎo)效果要好得多，有利于他們不斷取得進步，贏得自信，有效避免新課程實施后的兩極分化的提前化和嚴重化。綜上所述,只有教師把英語課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,同時注意到在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時進行有效調(diào)控,才能將英語課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂。