六年級科學(xué)上冊 2_1《抵抗彎曲》說課稿 （新版）教科版

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抵抗彎曲 一、說教材內(nèi)容 《抵抗彎曲》是教科版教材六年級上冊<<形狀與結(jié)構(gòu)>>單元的第一課，本課指導(dǎo)學(xué)生探究寬度和厚度對紙抗彎曲性能的影響。 教學(xué)內(nèi)容分為三個部分。 第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力，使學(xué)生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會增加。 第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力，使學(xué)生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著增加。 第三部分：討論長方形截面的橫梁是平著放好還是立著放好。這個活動是前兩個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，啟發(fā)學(xué)生思考這樣安放的理由，并用實驗來證明自己的觀點。 本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“寬度和厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開本單元條形、拱形、圓頂形、球形、框架形結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。 二、說學(xué)情和學(xué)法 小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)初步認識了力和運動的關(guān)系，知道了力可以改變物體的運動狀態(tài)；可以使物體拉伸、壓縮、彎曲。通過前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了科學(xué)課的學(xué)習(xí)方法， 具備了初步的思維能力、實驗操作能力、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。特別是貫穿在科學(xué)課中的對比實驗思想，學(xué)生從三年級開始陸續(xù)接觸，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)大有幫助。 彎曲是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象。在三年級時，學(xué)生已做過紙條承受拉伸力和彎曲力的實驗，他們還記得，紙條可以承受較大的拉力，卻只能承受一點點彎曲力。同時，還積累了較豐富的生活經(jīng)驗。如：厚的物體承受的力大，鋼比木頭抗彎曲能力強等等，但是又存在許多疑問，如為什么用幾十根柱子就能支撐起高樓大廈？本節(jié)課就將利用學(xué)生的這些認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。 在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本次探究活動由于材料容易獲取，操作比較簡單，實驗現(xiàn)象直觀，所以課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好實驗所需的材料；課堂上把大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作，討論實驗方案，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中教師只在研究方法方面作適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)學(xué)生運用認知解釋現(xiàn)象。通過實驗操作和合作研究，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現(xiàn)。 三、說目標(biāo)確定 1．科學(xué)知識 (1) 知道“房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲?！? (2) 理解“增加梁的寬度可以增加抗彎曲的能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲的能力?！? 2．過程與方法 (1) 識別和控制變量，采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。 (2) 用簡單實驗說明橫截面是長方形的橫梁為什么都是立著安放的。 3．情感態(tài)度價值觀 (1) 在探究中既能大膽假設(shè)，又能小心求證。 (2) 發(fā)展樂于合作、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，進一步激發(fā)學(xué)生探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣。 4．教學(xué)重點 紙的寬度、厚度與抗彎曲能力關(guān)系的研究。 5．教學(xué)難點 “對比實驗”中不變量和改變量的識別與控制。 6．教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生4人一組，共15組，每組準(zhǔn)備： (1) 長25厘米、厚0.5毫米、寬分別是3厘米、6厘米、12厘米的三個紙橫梁。 (2) 長25厘、寬3厘米、厚分別是0.5毫米、1毫米、2毫米的三個紙橫梁。（注：課前指導(dǎo)學(xué)生做1毫米、2毫米的紙橫梁時，是把0.5毫米厚的卡紙分兩張、四張分別粘在一起壓平。粘紙條時，最好把紙頭錯開一點，可明顯看出是由幾張紙粘成的。） （3）10毫米左右的墊圈50個及塑料尺一把。 教師準(zhǔn)備：三個課件 四、說教學(xué)策略、方法及過程 “教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué),通過營造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的科學(xué)探究全過程。對于本課的教學(xué)，我主要安排了以下6個環(huán)節(jié)。 1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 課堂伊始，（出示課件）“知道這是誰嗎”，然后請同學(xué)們說一說。接著我會講，這就是被網(wǎng)友稱為“史上最牛校長”的綿陽安縣桑棗中學(xué)校長---葉志平，他所在的學(xué)校在5.12大地震中2300多名師生無一傷亡。原因之一就是他從1999年，陸續(xù)對學(xué)校不牢固的大樓動了大手術(shù)，其中將整棟實驗樓的22根承重柱子，按正規(guī)的要求，把直徑從37厘米加粗到52厘米，每根柱子加粗了15厘米。這棟實驗教學(xué)樓，建筑時才花了17萬元，光加固就花了40多萬元。其中的道理就與本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。 （這一環(huán)節(jié)結(jié)合5.12大地震中教學(xué)樓不垮的原因，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。） 2．認識柱子和橫梁，討論影響橫梁抗彎曲能力的因素 （1）引導(dǎo)學(xué)生認識柱子和橫梁 讓學(xué)生看書26頁的四幅圖，問：“下面的房屋和橋梁，它們在形狀和結(jié)構(gòu)上有什么相似的地方嗎？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上說：“直立的材料稱為柱子，橫放的材料稱為橫梁。它們受壓時，橫梁比柱子更容易彎曲和斷裂，所以怎樣增強橫梁的抗彎曲能力是建筑學(xué)上要研究的重要課題?！币胄抡n。（板書：抵抗彎曲） （2）在此基礎(chǔ)上，老師問：“橫梁的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)？” 學(xué)生可能會說：材料軟硬、寬度、厚度、架空的長度、受力的位置等等。然后老師提出今天要研究的兩個問題：寬度和厚度對材料抗彎曲性能的影響。 3． 橫梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系 （1）首先老師設(shè)疑：要研究寬度對材料抗彎曲性能的影響，根據(jù)我們準(zhǔn)備的材料，大家想想，怎樣來做實驗?zāi)?？學(xué)生各持己見，有的會說：把不同寬度的紙橫梁放在用書做成的“橋墩”上，然后在它們上面放墊圈，當(dāng)它們彎曲程度相同時，承受墊圈多，抗彎曲的能力就大。這時老師就因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說說在實驗過程中控制不變的量有哪些，改變的量是哪個。這一環(huán)節(jié)要組織學(xué)生把實驗方法討論透，為研究厚度對抗彎曲性能的影響作好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生說對的板書出來：改變的量只有一個：寬度。不變的量有：厚度、長度、架空的長度、放墊圈的位置、放的力度、彎曲的程度、“橋墩”的高度等。 （2） 繼續(xù)設(shè)疑：出示1倍寬、2倍寬和4倍寬的紙橫梁，你認為分別能放幾個墊圈？ （3）在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上組織學(xué)生分組實驗并按表1作記錄，匯報交流、得出結(jié)論。 表1 紙梁的寬度與抗彎曲能力的測試記錄表 紙梁的寬度 （以最窄的為標(biāo)準(zhǔn)） 1 倍 寬 （3厘米） 2 倍 寬 （6厘米） 4倍 寬 （12厘米） 抗彎曲能力大?。ǚ艍|圈數(shù)） 預(yù)測 實測 結(jié)論 （4）板書：寬度越寬，紙的抗彎曲能力越強。 （上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白實驗中的不變量。因此，在學(xué)生做實驗之前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論實驗中哪些量不改變？ 同時，實驗中先預(yù)測再實測，不但能提高學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的關(guān)注程度，更重要的是促使他們思考寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。） 4．紙的厚度與抗彎曲能力的研究 （做完寬度對抗彎曲能力影響的實驗，學(xué)生已經(jīng)掌握了實驗的方法，了解了實驗中的控制量和如何去控制，所以本實驗我在提出幾個思考題目后，就放手讓學(xué)生去探究，提高學(xué)生的探究能力。） （1）思考題： 不同厚度的紙抗彎曲能力一樣嗎？怎樣用實驗來證明？ 這組實驗時我們又該控制哪些量不改變？ 改變的量是什么？ （2）組織學(xué)生思考討論。學(xué)生分組實驗（實驗前先預(yù)測），并按表2記錄數(shù)據(jù)。 表2 紙梁的厚度與抗彎曲能力的測試記錄表 紙梁的厚度 （以粘在一起的張數(shù)計算） 0.5毫米 (1張) 1毫米 (2張) 2毫米 (4張) 抗彎曲能力的大小（放墊圈個數(shù)） 預(yù)測 實測 結(jié)論 （3）在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上，問：“實測結(jié)果跟預(yù)測結(jié)果一致嗎”，引領(lǐng)學(xué)生得出結(jié)論。 （4）板書：改變的量：厚度。不改變的量：寬度、長度、放墊圈的位置等等。結(jié)論：厚度增加，抗彎曲能力顯著增強。 （ 讓學(xué)生預(yù)測是很有道理的，大部分學(xué)生會根據(jù)寬度對抗彎曲能力的結(jié)果去預(yù)測，但實驗結(jié)果和預(yù)測相差甚遠，這就促使學(xué)生去深入思考，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對實驗結(jié)果印象會更深刻。） （5）比較兩個實驗，得出結(jié)論 老師問：“同學(xué)們，通過以上實驗，你知道，增加紙的抗彎曲能力有幾種方法（學(xué)生答：兩種）？那種方法好呢，為什么？ ” 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，老師小結(jié)：增加材料的寬度和厚度，都能增加材料的抗彎曲能力，但增加材料的厚度能顯著增加它的抗彎曲能力。 5．運用認知解釋現(xiàn)象 （1）老師出示問題：“現(xiàn)在老師想考考大家，看看誰是最出色的建筑師，這里有一塊橫梁，你認為平著放好，還是立著放好？為什么？” 咱們現(xiàn)場用尺子來體驗一下?！捌街酆拓Q起折有什么不同？” 解釋原因，并觀看教室中橫梁的放置方法。 （2）繼續(xù)出示問題：“你現(xiàn)在知道葉志平校長為什么要把實驗樓的柱子加粗嗎？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上老師小結(jié)。 (3) （播放課件）老師說：“大家聽聽，歌詞中有這樣一句話：‘一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團’ 大家能利用今天所學(xué)的知識解釋嗎？” (“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決實際問題。老師通過提問： “橫梁是立著放好還是橫著放好？”“實驗樓在大地震中為什么不垮？”。“十雙筷子為什么牢牢抱成團？” 有了前面的認知，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，自然就能解釋其中的道理。) 6．課外拓展 課堂結(jié)束時，我會小結(jié)：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問題：“增加紙的寬度和厚度能增強它的抗彎曲能力，與此同時也增加了重量和材料的用量。你能不能用這張紙在既不增加它的寬度又不增加它的厚度的情況下,就能增加它的抗彎曲能力呢？” （還是這張紙，在提出上述問題后，讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂，去課外探究，為下一課《形狀與抗彎曲能力》作鋪墊。） 五、說板書設(shè)計 抵抗彎曲 改變的量 紙梁的寬度 紙梁的厚度 不變的量 紙梁的厚度 紙梁的寬度 紙梁的長度 紙梁的長度 紙梁架空的長度 紙梁架空的長度 紙梁兩邊擱置的長度 紙梁兩邊擱置的長度 紙梁彎曲的程度 紙梁彎曲的程度 紙梁上放墊圈的位置 紙梁上放墊圈的位置 墊圈放的力度 墊圈放的力度 墊圈的大小 墊圈的大小 “橋墩”的高度 “橋墩”的高度 結(jié) 論 紙的寬度增加， 抗彎曲能力增加。 紙的厚度增加，抗 彎曲能力顯著增加。 5