學(xué)習(xí)心理學(xué)西北師范大學(xué)教育學(xué)院楊玲.ppt

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學(xué)習(xí)心理學(xué)西北師范大學(xué)教育學(xué)院楊玲,【參考書】1、西北師大教育學(xué)院編寫的學(xué)生讀本《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，正在出版2.全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《心理學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2002年7月第1版。3、楊玲，王愛蘭主編：《教育心理學(xué)》甘肅人民出版社，2004年,學(xué)習(xí)心理學(xué),本課程通過“參與－反思－學(xué)習(xí)－應(yīng)用”這樣的學(xué)習(xí)模式，通過大量的案例與針對性的閱讀材料，從參與者自身的經(jīng)驗出發(fā)，利用他們所具有的“學(xué)習(xí)者－教師”的雙重身份，以課堂教學(xué)與社會性學(xué)習(xí)為歸結(jié)點，系統(tǒng)地探討何謂學(xué)習(xí)、影響學(xué)習(xí)的自身因素與其它因素，以及促進學(xué)習(xí)的一般方法與思路等，旨在全面系統(tǒng)地反思學(xué)習(xí)，建構(gòu)以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”為核心的新的學(xué)習(xí)理念與行動策略，促進參與者利用有關(guān)理論、方法與技術(shù)進行符合學(xué)習(xí)理論與社會發(fā)展實際的教學(xué)設(shè)計與具體教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)內(nèi)容,第一單元學(xué)習(xí)及理論一、什么學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)心理學(xué)》？二、學(xué)習(xí)是什么？三、學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？第二單元：學(xué)習(xí)動機一、為什么學(xué)習(xí)？二、如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？第三單元：知識及知識獲得一、什么是知識二、知識的獲得三、知識的保持四、知識的應(yīng)用第四單元：問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決二、創(chuàng)造性的培養(yǎng),第五單元：學(xué)習(xí)策略一、什么是學(xué)習(xí)策略？二、學(xué)習(xí)時使用的學(xué)習(xí)策略有哪些？（一）認知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略（二）元認知策略三、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)第六單元：個別差異與因材施教一、學(xué)生的個別差異二、個別差異與因材施教第七單元：教學(xué)心理一、教師（支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源）二、教師與學(xué)生的相互作用,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，是充滿困惑的，當(dāng)前我們已知的理論并不能窮盡對學(xué)習(xí)的理解，因此要用開發(fā)的態(tài)度去不斷探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)當(dāng)包括以下四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：做—反思—學(xué)習(xí)—應(yīng)用1做Do、2反思Review、3學(xué)習(xí)Learn、4應(yīng)用Apply2如圖所示,學(xué)習(xí)過程圖示,1做Do,2反思Review,3學(xué)習(xí)Learn,4應(yīng)用Apply,第一單元學(xué)習(xí)---適應(yīng)環(huán)境的手段,主題一學(xué)習(xí)及其意義學(xué)習(xí)目標(biāo)：用語言說明什么是學(xué)習(xí)能舉例說明學(xué)習(xí)結(jié)果的類型能使用學(xué)習(xí)原理解釋學(xué)習(xí)中的事件一、什么是學(xué)習(xí)所謂學(xué)習(xí)就是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。,二、學(xué)習(xí)的特性,第一、學(xué)習(xí)總是通過人或動物身上的變化表現(xiàn)出來的，變化是衡量一種學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要標(biāo)志。第二、由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的。第三、學(xué)習(xí)所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的。,三、學(xué)習(xí)的作用與意義,學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境、與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段。人類處在物種進化的最高階段，因此，學(xué)習(xí)對于人類就更重要，并且人類在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、心理機制等方面都和動物有著本質(zhì)的區(qū)別。人類只有在學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)中才能去適應(yīng)復(fù)雜變化的世界，才能永遠處于不敗之地。學(xué)生時期是兒童生理、心理的快速成長和發(fā)展的時期，也是學(xué)習(xí)的黃金時期，只有努力、高效地學(xué)習(xí)，增長才干才能為未來的生活做好準備。,人類學(xué)習(xí)與動物有什么區(qū)別,從學(xué)習(xí)的功能及動力看；從學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容方面看；從學(xué)習(xí)機制看；,四、通過學(xué)習(xí)我們得到了什么？——學(xué)習(xí)的結(jié)果,1、言語信息：指能陳述性語言文字表達的知識，使學(xué)生學(xué)會陳述觀念、思想。如學(xué)生掌握符號的意義、概念、規(guī)則等；2、智慧技能：指運用符號與環(huán)境相互作用的能力。如學(xué)生運用掌握的概念、規(guī)則去解決問題，表現(xiàn)為解決問題的方法、步驟、程序等；3、認知策略：指對內(nèi)調(diào)節(jié)與控制自己的認知活動的特殊技能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己的注意、記憶、思維等的調(diào)節(jié)和控制；4、動作技能：協(xié)調(diào)自己的身體活動，表現(xiàn)為平穩(wěn)、精確而適時的動作操作能力；5、態(tài)度：指習(xí)得的，決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，影響著個體對人、對物或?qū)κ录倪x擇傾向。,主題二：我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)？——學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用,學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）了解學(xué)習(xí)的基本形式；2）明確觀察學(xué)習(xí)的過程并能說明榜樣行為在行為形成中的作用；3）理解有意義學(xué)習(xí)，能夠說明在教學(xué)中如何促進有意義學(xué)習(xí)；4）理解建構(gòu)主義的基本觀點，能夠解釋其對基礎(chǔ)教育改革的意義。。,一、嘗試錯誤,做1：給學(xué)生呈現(xiàn)一個由火柴棍組成的圖形，要求學(xué)生動其中一、兩個火柴棍使其變成另外一種圖形。要求學(xué)生獨立去做，然后描述自己是怎樣做出來的。,,第二單元推動學(xué)習(xí)的動力：“學(xué)習(xí)動機”——探討努力學(xué)習(xí)的奧秘,主題一：學(xué)習(xí)動機及原因探悉——我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？1、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）理解學(xué)習(xí)動機的概念（2）領(lǐng)會學(xué)習(xí)動機的類型及其意義我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)習(xí)?,什么是學(xué)習(xí)動機,所謂學(xué)習(xí)動機就是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種來自學(xué)生內(nèi)部的力量，它可以激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且可以維持或者調(diào)整學(xué)習(xí)行為。,學(xué)習(xí)動機的分類,1、認知性學(xué)習(xí)動機：個體以獲取知識、解決問題為目標(biāo)，動機直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)。個體的學(xué)習(xí)行為主要是受到興趣和好奇心的驅(qū)使，實際獲得的知識是對個體的最大獎勵。,自我提高性學(xué)習(xí)動機：個體通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽的動機。這種動機把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏得地位和自尊的手段，功利性很強。附屬性學(xué)習(xí)動機：個體的學(xué)習(xí)動機更多地受到外界因素（例如家長、老師、同學(xué)等）的影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為獲得教師、家長或同伴的表揚或認可。,主題二：厭學(xué)現(xiàn)象及原因分析——為什么有人不愛學(xué)習(xí)？,1、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）了解厭學(xué)現(xiàn)象（2）領(lǐng)會厭學(xué)的原因,閱讀案例并思考：1、李小輝怎么了？（厭學(xué)的表現(xiàn)有哪些？）2、為什么如此討厭學(xué)習(xí)？（原因）3、如何幫助他？,厭學(xué)的表現(xiàn),1、經(jīng)常曠課、遲到，對于老師的批評教育充耳不聞，甚至于頂撞老師。2、經(jīng)常找各種借口請假不上課，學(xué)習(xí)馬虎，得過且過。到學(xué)校不是為了學(xué)知識，求學(xué)問，而是為了混日子、弄文憑。3、上課時，雖然不做任何小動作，但是不看黑板，不看書，不記筆記，老師提問時是一臉的茫然，甚至有些同學(xué)根本不知道老師提的什么問題，教師你講你的，臺下我玩我的。4、上課時故意破壞紀律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教。5、上課就睡覺，下課鈴一打立即精神抖擻。6、抄襲拖拉作業(yè)或者干脆不做作業(yè)，從來不復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)功課。,厭學(xué)的原因,1、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法2、學(xué)習(xí)無方向3、分數(shù)至上4、環(huán)境“污染”5、教育方式的不當(dāng)根本原因：缺乏學(xué)習(xí)動機，特別是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機！,對策,第一，采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機；第二，采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。第三，建議家長、老師改變教育方式，以鼓勵為主，觀念上改變李小輝“無藥可救”的思想，要解釋學(xué)校心理輔導(dǎo)理論中的“期待效應(yīng)”。第四，幫助李小輝重新認識學(xué)習(xí)與成績的關(guān)系，建立正確的學(xué)習(xí)觀念。第五，分析李小輝學(xué)習(xí)方法上存在的問題，形成有效的學(xué)習(xí)策略。,主題三：快樂地學(xué)習(xí)、自覺地學(xué)習(xí)、認真地學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)動機的激勵策略與方法,1、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）了解自我學(xué)習(xí)動機的狀況（2）領(lǐng)會內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激勵策略（3）領(lǐng)會外部學(xué)習(xí)動機的激勵策略,一、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,不少心理學(xué)家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學(xué)習(xí)效率的降低。動機的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動機過強或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動機的強度影響解決問題的效率。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是一個從無到有的過程，實質(zhì)是心理需要喚起和形成的過程，是需要和目標(biāo)相聯(lián)系的過程。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是一個從小到大，從隱性到顯性的過程,是使外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部需要的過程。,二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,？,（一）提供學(xué)習(xí)的外部誘因的原則,1、表達明確的期望；今天，我希望你們寫這樣一篇作文：如果托馬斯杰弗遜還活著的話，他會如何看待當(dāng)今的美國政府。我希望文章的篇幅約兩張紙左右。這篇作文要對國家締造者制定的政府計劃和現(xiàn)今政府實際實施的政策進行比較。我將對你描述兩屆政府機構(gòu)及其運作的異同的能力進材評分，同時也對文章的獨創(chuàng)性和清晰性評分。這是你們平時成績的一個重要組成部分，所以，我希望你們都能盡全力完成。,2、提供明確的反饋,反饋（feedback）是指關(guān)于某人努力結(jié)果的信息。本書所講的反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)效果的信息?！案傻貌诲e！我很高興你能用字典中的檢字表來查找練習(xí)本上的生詞。”“我認為這個答案不錯。這說明你對我講的自由和責(zé)任的問題進行了思考?！薄斑@是篇好文章。你首先陳述自己的觀點，然后列舉相關(guān)的事實來支持自己的觀點。你在拼寫和詞匯選用方面也很仔細，我很高興?！?3、提供及時的反饋,首先，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，那么他們在這一周內(nèi)都會延續(xù)這種類似的錯誤，而這種情況完全可以通過及時反饋加以避免。其次，行為和行為結(jié)果之間的時間間隔較長，學(xué)生難以將二者聯(lián)系起來，對于年幼的學(xué)生來講尤其如此。行為主義學(xué)習(xí)理論的研究證明，不管獎勵多么有效，如果獎勵的次數(shù)不夠頻繁，那么獎勵對改善行為沒有多大作用。頻繁地給予小獎勵比偶爾地給予大獎勵更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。對考試頻率的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性地用一些簡短的測驗對學(xué)生的進步進行測試，其效果要好于不經(jīng)常的、較大的考試（Dempster，1991）。,4、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)評價,教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不是簡單的好與差，也不是一個分數(shù)就可以說明一切。在分數(shù)之外教師還可評等級、下評語、表揚或批評，這種評價會使強化的情感作用發(fā)揮出來。例如對于表現(xiàn)好的學(xué)生，評語可以為“好，堅持下去”，對于表現(xiàn)差的學(xué)生，評語可以為“試一試，再提高一步”。評價要看到學(xué)生的優(yōu)點，也要指出學(xué)生的不足，要給予表揚和獎勵，也要提出批評意見，但批評之后還要有鼓勵和安慰。,5、多用正強化,少用負強化和懲罰,（1）強化的分類和作用正強化:獎賞，提高期待行為出現(xiàn)的概率；負強化:不給予不愉快的結(jié)果，提高期待行為出現(xiàn)的概率；懲罰:使有機體心理上或身體上痛苦，減少非期望行為出現(xiàn)的概率。,（2）強化的量的效應(yīng),A、一般說來，強化量越大，強化的效果就越明顯，但強化量不可能無窮大。B、誘因?qū)Ρ刃?yīng)：在得到同樣強度的強化時，先前得到較低強化的有機體其行為水平會提高，先前得到較高強化的有機體行為水平會降低。個體根據(jù)以往經(jīng)驗會形成強化標(biāo)準，當(dāng)強化量高于個體的標(biāo)準時強化才有好效果。,獎勵和強化用個體過去所受到的強化來解釋動機是補充的，其原因之一是人類的動機是非常復(fù)雜的，最有效的強化物的強化價值主要是由個體因素以及情景因素決定的。確定誘因價值不能想當(dāng)然地認為某一誘因具有動機價值，誘因的價值是由許多因素共同決定的。學(xué)生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值。,1、斯庫革先生付給比爾60美元，讓他油漆圍欄。比爾覺得60美元的薪酬對這項工作而言綽綽有余，所以，他傾其全力來做此事?？墒?，當(dāng)他干完時，斯庫革先生說：“我認為你干的活不值60美元，給你50美元。”2、與上述情形相似，只是斯庫革先生開始時答應(yīng)給比爾40美元。當(dāng)比爾做完時，斯庫革先生贊賞他的出色工作，給了他50美元。3、戴衛(wèi)和芭芭拉在一個聚會中相遇，雙方一見鐘情。聚會結(jié)束后，他們在月光下漫步許久，當(dāng)走到芭芭拉家門口時，戴衛(wèi)說：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。這里有50美圓，希望你能接受。”4、瑪爾塔的姑姑給了她50美圓，讓她下周六教小帕普打棒球。如果瑪爾塔答應(yīng)了，那么她將錯過參選學(xué)校棒球隊的機會。,（3）強化訓(xùn)練,訓(xùn)練形式訓(xùn)練原則強化訓(xùn)練的原則：多獎少罰；賞罰得當(dāng)；賞罰公平；賞罰及時。,（4）強化程序,連續(xù)強化和斷續(xù)強化連續(xù)的強化是指個人每次出現(xiàn)期待的行為時都給予強化。在連續(xù)強化的情況下，一個人很快地學(xué)會或掌握了新的規(guī)范，但如果環(huán)境改變或不具有強化因素，新的行為規(guī)范很可能絕跡。斷續(xù)的強化是指每一次出現(xiàn)期待行為時不一定都進行強化。斷續(xù)強化，規(guī)則習(xí)得較快；規(guī)范絕跡較慢。因此，要想迅速地改變舊的規(guī)范、掌握新的規(guī)范，最好是使用連續(xù)的強化方式。在已經(jīng)掌握了新的規(guī)范的情況下，可以改用斷續(xù)的強化方式，可使新的行為規(guī)范保持長久。,固定時間強化/不固定時間強化,固定時間強化為每隔一個固定的時間段進行一次強化，如寫一個小時的字可以看動畫片。在這種強化程序下，個體注意的是強化時間，而不是反應(yīng)的次數(shù)和質(zhì)量。不固定時間強化是強化之間的間隔時間不固定，如不定期地檢查學(xué)生的作業(yè)，在這種強化程序下，個體不知什么時候會出現(xiàn)強化，但總是帶有一種強化即將出現(xiàn)的期待。人們一般是在強化到來之前反應(yīng)率有所提高，所以不固定時間強化程序下反應(yīng)率略高于固定時間強化。,固定頻率間隔強化/不固定頻率間隔強化,固定頻率間隔強化是在一定的反應(yīng)次數(shù)后給予強化，如完成一定數(shù)量的作業(yè)就可以去玩。由于個體知道如何獲得更多的強化，因而反應(yīng)率很高。不固定頻率間隔是反應(yīng)次數(shù)與強化有關(guān)系，但個體并不知道進行多少反應(yīng)才會受到強化。實驗結(jié)果表明，這種強化程序下的反應(yīng)率也比較高。,三、教師如何提高學(xué)生的內(nèi)部動機,1、激發(fā)興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生堅信所學(xué)內(nèi)容的重要性和趣味性教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式就必須具有吸引力，只有這樣才能滿足、提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。今天我們學(xué)習(xí)百分數(shù)。百分數(shù)在我們的日常生活中非常有用。例如，你在商店里買了一些東西，售貨員用求百分數(shù)的方法計算你要交的稅款。我們給服務(wù)員小費的時候，用的也是百分數(shù)。我們經(jīng)常聽到類似的消息“去年的價格上升了百分之七”，這也是百分數(shù)。幾年之后，你們中的許多人可能會在暑假里做些勤工助學(xué)的工作。如果這些工作需要算錢，那么你們有可能時時用到百分數(shù)。,2、列舉與學(xué)生的社會文化背景有關(guān)的例子,例如，在介紹天文學(xué)的時候，教師可以說；“幾千年前，中美洲的瑪雅已經(jīng)有了日歷，能夠?qū)σ院髱讉€世紀的月亮和星星的運行情況做出準確的預(yù)測。他們是如何做到這一點的呢？今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)行星、衛(wèi)星、恒星如何按照預(yù)定的軌道運行的?！?3、材料呈現(xiàn)方式的不同也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。4、使用游戲和模擬:模擬或者角色扮演是讓學(xué)生承擔(dān)某種角色，并從事與角色相適應(yīng)的活動。5、幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo):一個重要的動機規(guī)律是：當(dāng)目標(biāo)是由個體自己設(shè)定而非別人強加時，個體通常會付出更多的努力。,6、給學(xué)生一些學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)的選擇權(quán)保持好奇心;向?qū)W生提出他們用現(xiàn)有知識無法解答的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心.一名七年級的英國教師在教授等價分數(shù)時，運用了這一原則。首先，他要求學(xué)生將8／13和至2／20進行等分和再等分。通過兩個人的合作，學(xué)生很快得出了4／13和2／13，6／20和3／20。然后，這名教師讓學(xué)生計算13／20。學(xué)生猶豫了一段時間之后，得出了6有1/2／20和3有1/4／20。“唉呀！”教師說，“這些分數(shù)里的分數(shù)讓我很不舒服！難道沒有另外～種方法來計算嗎？”“四舍五入？”一名學(xué)生說?！坝眯?shù)？”另一名學(xué)生回答。最后，經(jīng)過了很長時間的討論和爭論，學(xué)生意識到他們能夠運用等價分數(shù)來解決這個問題：13／40和13／80。,7、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認知矛盾（2）實行合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有成功體驗,8、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生成就動機,第一，為不同的學(xué)生提供適合他們能力的、難度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。第二，樹立成就多元化的觀念。,9、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因傾向,學(xué)習(xí)成績歸因就是我們面對學(xué)習(xí)成功或失敗尋找原因的一種心理傾向。歸因也有兩種傾向：一是積極歸因；二是消極歸因。積極的歸因，就是我們在學(xué)習(xí)成功時，把成功歸因于自己的能力、勤奮和努力；失敗時，把失敗歸因于自己努力不夠或者方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)部可控因素。積極歸因可以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，使我們更加努力或者積極尋找有效的學(xué)習(xí)方法。消極的歸因，是我們在學(xué)習(xí)成功時，把成功歸因于外部不可控制的機遇、難度等，如學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，老師給我們提示了，是我偶爾碰上了等等；失敗時，把失敗歸因于自己的能力不夠或外部環(huán)境不好，如認為自己太笨，或者運氣不好，或者題目太難等等。消極歸因容易產(chǎn)生消極情緒，找不到學(xué)習(xí)的出路，從而降低自己的學(xué)習(xí)熱情。,成敗歸因理論,(1)歸因的含義歸因就是指人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠?行為)進行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。也就是根據(jù)人的外部特征、行為特征對他的內(nèi)心狀態(tài)所做的解釋和推論。,.對成功與失敗的歸因,美國心理學(xué)家韋納（B．Weiner）在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)卅界環(huán)境等。三維度與六因素的結(jié)合。,心智責(zé)任感問卷,1．如果老師讓你升入高一個年級，可能是因為a.她喜歡你。b．你的表現(xiàn)2如果你在學(xué)校的某次測驗中取得了好成績，原因可能是a.你努力學(xué)習(xí)了b．測驗非常簡單。3．當(dāng)你在學(xué)校中沒有掌握某些內(nèi)容時，通常是因為a.教師講得不清楚。b．你沒有仔細聽。4．假定父母夸你在學(xué)校里表現(xiàn)不錯，可能是因為a你確實做得不錯（內(nèi)部）。b．他們當(dāng)時的。G情很好。5．假定你在某門課上的成績不如往常那樣好，可能的原因是a你沒有像往常那樣認真。b有人干擾你，使你無法學(xué)習(xí)。,謝謝！,