七年級(jí)歷史上冊(cè) 第14課 東漢的建立與衰亡教學(xué)案例 北師大版

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第14課 東漢的建立與衰亡 東漢建立與光武中興 案例說(shuō)明 “東漢建立與光武中興”這一課目是教學(xué)的重點(diǎn)。東漢政權(quán)是在劉秀參加農(nóng)民起義，推翻了王莽政權(quán)，并在豪強(qiáng)大族的支持下建立的?！爸信d”局面是因?yàn)殚_(kāi)國(guó)者劉秀吸取了西漢末年和王莽時(shí)期的統(tǒng)治教訓(xùn)，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的主要問(wèn)題，采取切實(shí)可行的措施，使問(wèn)題在一定程度上得以解決的背景下出現(xiàn)的。光武中興是西漢末年以來(lái)，國(guó)家由衰退轉(zhuǎn)而復(fù)興的開(kāi)始，是漢武帝以來(lái)國(guó)家大一統(tǒng)格局再次出現(xiàn)的興盛局面。 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 教師提問(wèn)：猜猜他是誰(shuí)？ 出示材料： 陛下興于匹庶，蕩滌天下，誅鋤暴亂，興繼祖宗。 ——（南朝宋）范曄：《史記張純傳》 最有學(xué)問(wèn)、最會(huì)打仗、最會(huì)用人的皇帝。 ——毛澤東 他在家讀書(shū)，安分守己，一旦造反，倒海翻江。轟轟烈烈，白手起家，創(chuàng)建了一個(gè)新的王朝。 ——毛澤東語(yǔ)，見(jiàn)徐滇慶：《萬(wàn)里山川萬(wàn)卷書(shū)：經(jīng)濟(jì)學(xué)家的另一種文化眼光》 學(xué)生思考回答。（學(xué)生是否回答得出來(lái)，教師都要出示下一段材料） 教師出示材料： 在中國(guó)兩千年左右的歷史上，比較值得稱(chēng)道，能夠做到齊家治國(guó)的榜樣……大概算來(lái)，只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人。 ——南懷瑾：《原本大學(xué)微言》 設(shè)計(jì)意圖：以“猜猜他是誰(shuí)”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1．東漢的建立 教師講述教材的小字部分，補(bǔ)充劉秀參加起義的背景。 學(xué)生傾聽(tīng)。 設(shè)計(jì)意圖：教師講述，簡(jiǎn)單勾勒西漢王朝的衰亡和王莽政權(quán)的興亡，幫助學(xué)生建立起歷史發(fā)展的時(shí)序和基本線索，同時(shí)為劉秀乘時(shí)而起、反抗王莽的統(tǒng)治和建立東漢政權(quán)搭好歷史舞臺(tái)。 教師講述：劉秀是如何建立政權(quán)的呢？我們先來(lái)看一些資料，了解劉秀其人。 教師出示與劉秀相關(guān)的圖片或文獻(xiàn)等資料（略），同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解劉秀參加起義、建立東漢政權(quán)的過(guò)程，然后進(jìn)行總結(jié)。 學(xué)生配合完成上述活動(dòng)。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：第一，劉秀以南陽(yáng)豪族漢宗室的身份參加農(nóng)民起義，以卓越的軍事才能和軍功獲得聲名和地位；第二，劉秀在河北廢除王莽苛政，釋放囚徒，恢復(fù)漢制，贏得民心；第三，在當(dāng)?shù)毓倭藕偷刂鞯闹С窒拢?5年，劉秀稱(chēng)帝，沿用漢的國(guó)號(hào)。不久，定都洛陽(yáng)，史稱(chēng)東漢。劉秀即漢光武帝。 設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)要了解劉秀建立東漢政權(quán)的過(guò)程，并為后面要解決的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。 2．光武中興 教師講述：簡(jiǎn)要介紹“光武中興”。光武帝在位三十多年，社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口增加。歷史上稱(chēng)這一時(shí)期為“光武中興”。光武是劉秀的謚號(hào)，“中興”通常指國(guó)家由衰退轉(zhuǎn)而復(fù)興。這里的“中興”是相對(duì)于西漢的衰落而言的。 設(shè)計(jì)意圖：教師介紹“光武中興”，簡(jiǎn)明扼要。 教師課件出示“東漢銅奔馬”“東漢陶船”“東漢說(shuō)唱俑”圖片，帶領(lǐng)學(xué)生分別觀察、解讀圖片，并試著談自己的感受。 學(xué)生讀圖思考和回答問(wèn)題。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)： “東漢銅奔馬”以其俊逸優(yōu)美的姿態(tài)，折射出東漢前期開(kāi)拓進(jìn)取、孜孜求治的精神風(fēng)貌；“東漢陶船”則以其先進(jìn)的造船技術(shù)，反映了百姓積極從事農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)、改進(jìn)技術(shù)；“東漢說(shuō)唱俑”則以其滑稽、喜樂(lè)形象，濃縮了政治清明、社會(huì)安定的大局下百姓安居樂(lè)業(yè)的情景。 設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文物圖片的方法，從中提取信息，得出結(jié)論或認(rèn)識(shí)；通過(guò)當(dāng)時(shí)人留下的文物，感受“光武中興”的盛世局面。 教師提問(wèn)：光武帝統(tǒng)治時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)“中興”的局面呢？ 課件出示材料一： “天地之性人為貴。其殺奴婢，不得減罪?！薄懊裼屑奁拶u(mài)子欲歸父母者，恣聽(tīng)之。敢拘執(zhí)，論如律?！薄敖褴娛客吞铮Z儲(chǔ)差積。其令郡國(guó)收見(jiàn)田租三十稅一，如舊制?！? ——（東漢）班固：《后漢書(shū)光武帝紀(jì)》 學(xué)生解讀、思考、回答。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：①光武帝尊重人性，釋放奴婢和禁止殘害奴婢——增加勞動(dòng)力，提高了勞動(dòng)者的積極性；②鼓勵(lì)墾荒，與民休息，減輕賦稅，減輕兵役和徭役。 教師繼續(xù)出示材料。 帝（光武帝）每旦視朝，日仄（z，太陽(yáng)偏西，約下午二時(shí)左右）乃罷……雖以征伐濟(jì)大業(yè)，及天下既定，乃退功臣而進(jìn)文吏，明慎政體，總攬權(quán)綱，量時(shí)度力，舉無(wú)過(guò)事，故能恢復(fù)前烈，身致太平。 ——（北宋）司馬光：《資治通鑒漢紀(jì)三十六》 學(xué)生解讀、思考、回答。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：③勤于政事，孜孜求治；④偃武修文，不尚邊功；⑤明察朝政，總攬朝綱；⑥躬行節(jié)儉，獎(jiǎng)勵(lì)廉潔。 設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生解讀材料、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力；體會(huì)政策對(duì)國(guó)家興盛的重要作用。 教師小結(jié)過(guò)渡：光武帝是一個(gè)非常杰出的帝王，國(guó)學(xué)大師南懷瑾評(píng)價(jià)說(shuō)：“在中國(guó)兩千年左右的歷史上，比較值得稱(chēng)道，能夠做到齊家治國(guó)的榜樣，大概算來(lái)，只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人?！彪m不乏益美之意，但與史實(shí)基本相符。但是，在制度和大環(huán)境面前，個(gè)人的力量畢竟是有限的?！爸信d”之下，仍存在著隱患。那么，“隱患”是怎樣造成的呢？我們通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題來(lái)分析。 教師提問(wèn)：光武帝劉秀出身于怎樣的家庭？他是靠什么人的支持當(dāng)上皇帝的？他的諸多措施中有沒(méi)有留下隱患？ 學(xué)生思考、回答。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：光武帝出身于河南南陽(yáng)郡的地方豪族，又是在官僚、地主支持下，擴(kuò)張勢(shì)力，稱(chēng)帝復(fù)漢，必然對(duì)豪族優(yōu)容、退讓?zhuān)@對(duì)抑制豪族勢(shì)力的發(fā)展十分不利；光武帝總攬朝綱，重用尚書(shū)臺(tái)，削弱三公，加強(qiáng)了皇權(quán)，一旦皇帝早亡或幼子繼位，或出現(xiàn)無(wú)能的皇帝，必然大權(quán)旁落。這些都給后來(lái)東漢的衰落留下了隱患。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看待問(wèn)題，同時(shí)厘清三目?jī)?nèi)容之間的因果關(guān)系，并自然過(guò)渡到下一課目。