現(xiàn)代教育技術(shù)教學設(shè)計ppt課件

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回顧,現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育實踐中形成的、以現(xiàn)代教育媒體、方法和教學設(shè)計等基本要素構(gòu)成的綜合體。,1,第三章 教學設(shè)計的方法,第一節(jié) 教學設(shè)計概述 第二節(jié) 學習者分析 第三節(jié) 教學內(nèi)容的分析 第四節(jié) 教學目標的確定與陳述 第五節(jié) 教學策略的組織,2,第一節(jié) 教學設(shè)計概述,一、什么是教學設(shè)計 二、教學設(shè)計的意義和作用 三、教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié),3,一、什么是教學設(shè)計,教學設(shè)計就是在一定的觀點和方法指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，采用特定的方法對教學活動進行規(guī)劃和安排的一種可操作性過程,4,教學設(shè)計與相關(guān)概念的區(qū)別,教學設(shè)計、備課 前者整體地全面地分析教學的多個要素，后者往往只注重教學的某個要素（如教學內(nèi)容） 前者注重采用科學方法來分析和規(guī)劃教學活動，后者往往取決于教師個人的經(jīng)驗 教學設(shè)計、教與學理論 教與學理論關(guān)心的是“是什么”的問題，即教學規(guī)律是什么、學習機制是什么等等。 教學設(shè)計則關(guān)心的是“怎么做”的問題，以教學規(guī)律、學習機制為基礎(chǔ),5,二、教學設(shè)計的意義和作用,1、解決教和學什么的問題 2、解決教學（材料）資源的問題 3、解決怎樣教和學的問題 4、解決了解教學效果的問題 5、對整個教學系統(tǒng)進行設(shè)計,教學設(shè)計的意義主要在于：為實施教學活動提供最佳的方案和措施。,6,三、教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié),教學需求分析 分析教學任務，確定教學目標 確定學生的準備狀態(tài) 組織教學資源，形成教學方案 實施評價,7,教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié),8,1、教學需求分析,需求是當前結(jié)果和期望結(jié)果之間的差異。 教學問題是指教學不適應學習者的情況，是教學中存在著設(shè)計不良的狀況。實際上是學生的學習困惑問題。 分析教學問題應避免從感覺入手，必須依據(jù)客觀真實的數(shù)據(jù),9,2、分析教學任務，確定教學目標,所謂教學任務分析就是對預期教學目標與學習者現(xiàn)有狀態(tài)之間的差距進行分析。 分析教學內(nèi)容，明確教學任務，并參照學生的特征確定和陳述出教學目標。,10,3、確定學生的準備狀態(tài),使用評價的工具和方法對學生學習前的起點行為進行分析。 所謂起點行為是指學生已有的與新學習有關(guān)的能力或傾向的準備水平。 教學的起點總是以學生已有的水平為依據(jù)，起點過高或過低都不能收到好的教學效果。,11,12,4、組織教學資源、形成教學方案,綜合地、整體地選擇教學方法和媒體，合理地確定教學組織形式和程序，形成行之有效的教學方案，即形成課堂教學結(jié)構(gòu)或模式,13,5、實施學習評價,根據(jù)教學目標，運用評價的方法在教學過程中或過程后對學習效果給予價值上的判斷 三種典型評價類型,14,,要注意的是：教學設(shè)計的這幾個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相互聯(lián)系相輔相成的,15,小結(jié),什么是教學設(shè)計？ 教學設(shè)計的意義和作用 教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié),教學設(shè)計就是在一定的觀點和 方法指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和 教師的經(jīng)驗，采用特定的方法對教 學活動進行規(guī)劃和安排的一種可操 作性過程。,16,在信息技術(shù)與課程整合的實踐中，深切的感受到，不懂學科知識，不是學科專家，很難設(shè)計出好的教學活動或?qū)W習活動 我們現(xiàn)在的重要任務是將所學的知識（現(xiàn)代教育技術(shù)）整合進教學過程或教學方案中,17,網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設(shè)計網(wǎng) 教學設(shè)計課程學習網(wǎng) ,18,第二節(jié) 學習者分析,分析學習者的目的是了解學習者的特征、學習準備情況及其學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學模式的選擇和設(shè)計、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合于學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力的發(fā)展。,19,一、學習者的一般特征 二、學習者身心發(fā)展的階段特征 三、學習者分析的內(nèi)容和要點 四、分析學習者的方法,20,指對學習者從事學習活動產(chǎn)生影響的心理、生理和社會文化特點，包括認知成熟度、性別、學習動機、個人對學習的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、文化背景等。,一、學習者的一般特征,21,二、學習者心身發(fā)展的階段特征,（一）幼兒期的基本特征 (二) 兒童期的基本特征 (三) 少年期的基本特征 （四）青年期的基本特征 （五）成年人的特點,22,認知成熟度意指學習者的認知發(fā)展階段。一般來說，我們從學習者的年齡來推斷學習者的認知成熟度。 瑞士心理學家皮亞杰將智力與思維發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。 感知運動階段(0-2歲)是智力與思維的萌芽階段。這一階段的兒童離開了手工操作便無法思維。 前運算階段(約2-7歲)的兒童頭腦中已經(jīng)有了事物的表象，而且能用詞來代表頭腦中的表象，可以利用知覺表象進行思維。這一階段的兒童可以從具體經(jīng)驗中學習概念。 具體運算階段(約7-11歲)的兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，并且能進行邏輯推理。這一階段的兒童可以在原有概念的基礎(chǔ)上，以下定義的方式獲得新的抽象概念，但仍需要實際經(jīng)驗作支柱，需要借助具體事物和形象的支持進行邏輯推理。 形式運算階段(約11-15歲)是思維發(fā)展的最高階段。這一階段的學習者已經(jīng)具備理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念的能力，其思維特征表現(xiàn)為假設(shè)――演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維等,23,問一名4歲兒童： “你有兄弟嗎？” 他回答：“有?！?“兄弟叫什么名字？” 他回答：“吉姆?！?但反過來問：“吉姆有兄弟嗎？” 他回答：“沒有”。,24,三、學習者分析的內(nèi)容和要點,（一）對學習者分析的內(nèi)容，主要有四個方面 1．生理方面的特點 2．心理方面的特點 3．學習方面的特點 4．社會方面的特點,25,（二）對學習者分析的要點 1．學習內(nèi)容方面的能力 2．態(tài)度 3．工具技能,26,美國教學技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學習風格的內(nèi)容及其分類框架比較簡明，有較強的可操作性。 克內(nèi)克（FoGoKnirk）等人指出，教學系統(tǒng)設(shè)計者為了向?qū)W習者提供適合其特點的個別化教學，最好能掌握下列有關(guān)學習者的情況： 1.信息加工的風格 2.感知或接受刺激所用的感官 3.感情的需求 4.社會性的需求 5.環(huán)境和情緒的需求,27,四、分析學習者的方法,(一)觀察法 所謂觀察法是指對學習者的行為和行為特征在其形成的時候加以捕捉、記錄、以便提供素材來分析一種方法。 觀察法可分為自然觀察與實驗觀察兩類。,《課堂觀察指導》鄭金洲 主編 陳瑤 著 教育科學出版社,28,,(二)調(diào)查法 所謂調(diào)查法是指向?qū)W生提出一定的問題，將所得到的回答作為資料進行分析的方法 調(diào)查法可以分為問卷式調(diào)查和訪談式調(diào)查,29,以問卷方式了解中學生對數(shù)學學科態(tài)度的量表，通過學生的回答可以得到學習者對待所學內(nèi)容的態(tài)度。,（1） 對于成為一名數(shù)學家，我覺得： ① 毫無興趣② 尚無興趣③ 不知道 ④ 感興趣⑤ 極感興趣 （2） 在校外，我使用數(shù)學的情況是： ① 從不想用② 很少去用③ 有時使用 ④ 經(jīng)常使用⑤ 一有機會就使用 （3） 在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用數(shù)學的情況是： ① 從未有過② 很少會用③ 有時使用 ④ 比較經(jīng)常⑤ 極為經(jīng)常,30,,（三）作業(yè)分析法 所謂作業(yè)分析法就是對學習者的作業(yè)和試卷的完成結(jié)果進行分析，收集相關(guān)信息，判斷其學習問題的方法。,31,小結(jié),一、學習者的一般特征 二、學習者心身發(fā)展的階段特征 三、學習者分析的內(nèi)容和要點 四、分析學習者的方法,32,第三節(jié) 教學內(nèi)容的分析,一、分析教學內(nèi)容的基本步驟 二、知識的類型 三、分析教學內(nèi)容的方法,33,一、分析教學內(nèi)容的基本步驟,34,二、知識的類型,知識是教學內(nèi)容的主要組成部分 知識有其固有的屬性和類別 不同類型的知識，就決定了不同的教學活動,35,從知識內(nèi)容自身的屬性分 1、事實性知識 2、程序性知識 3、概念性知識 4、原理性知識,36,1．事實性知識,所謂事實性知識是指事物和現(xiàn)象是什么的知識，是讓學習者知道物體、事件、名稱等是什么這樣一類的知識。 （1）具體事實 （2）言語符號事實 （3）事實系統(tǒng),37,2．程序性知識,所謂程序性知識是指在特定的情景中進行操作步驟的知識，即如何做的知識。在教學中有大量的教會學習者怎樣進行工作的知識。,38,3．概念性知識,所謂概念性知識是指那些對事物和現(xiàn)象的特征或本質(zhì)的揭示，以及對事物和現(xiàn)象的類屬關(guān)系表達的知識。 （1）具體概念 （2）定義概念 （3）概念系統(tǒng),39,4．原理性知識,所謂原理性知識是指用來指導行動、解釋事物變化或闡述思想理念的知識。 （1）自然原理 （2）行動原理 （3）規(guī)則系統(tǒng),40,,事實性知識：要提供豐富的資源 程序性知識：要提供更多的實踐機會 概念性知識：要注意整體與局部以及相互關(guān)系 原理性知識：要進行分析、綜合、應用,41,三、分析教學內(nèi)容的方法,（一）歸類分析法 對教學內(nèi)容進行分類的方法，其目的是對“知識點”的性質(zhì)和類別加以鑒別和區(qū)分，以便有條理地講授或?qū)W習。,42,43,（二）圖解分析法 一種用直觀形式揭示學習內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。 采用圖解分析法就是把教學內(nèi)容中包含的若干知識要素找出來，并這些要素之間的關(guān)系用圖形方式表示出來。 圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要地、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學習內(nèi)容的一套圖表或符號。,44,45,（三）層級分析法 一種用來揭示達到教學目標所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。 層級分析是一個逆向分析的過程，即從高層次向下層次分析。 分析思路：學習者要達到確定的教學目標，必須先具備那些知識、技能和能力。,46,47,48,（四）信息加工分析 分析要完成特定的教學目標時，學習者要經(jīng)歷怎樣的心理活動程序或過程。 這種方法一般揭示學習者在學習或解決難題所進行的思維過程。,49,50,小結(jié),一、分析教學內(nèi)容的基本步驟 二、知識的類型 三、分析教學內(nèi)容的方法,51,第四節(jié) 教學目標的確定與陳述,一、教學目的與教學目標 二、教學目標的類型 三、教學目標的編寫,52,闡明教學目標的意義： 有利于課程的規(guī)范化 有利于學生的學習 有利于教師的教學 有利于交流和溝通,53,一、教學目的與教學目標,1、教學目標是教學目的的具體化 2、教學目標要對學生的活動和學習結(jié)果及教學要求做出清楚地說明 3、教學目標是針對學生活動的 4、教學目標所規(guī)定的內(nèi)容必須通過教學活動而不是其他途徑來完成的,54,55,二、教學目標的類型,要分析和把握該教學目標的類型 不同類型的教學目標，表明不同性質(zhì)的教學活動，有著不同程度的教學難度,56,（一）布盧姆等人的分類 1．知識(knowledge) 2．理解(comprehension) 3．應用(application) 4．分析(analysis) 5．綜合(synthesis) 6．評價(evaluation),57,1、知識,知識指對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。 知識是認知領(lǐng)域中最低水平的認知結(jié)果，它所要求的心理過程主要是記憶。,58,2、理解,理解是較低層的處理各種材料和問題的理智操作方式，是指把握知識材料意義的能力 理解超越了單純的記憶，它又可分為轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種,59,3、應用,指在具體的情境中使用抽象概念，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論 應用代表了較高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)的應用題，又如把其它文獻中已經(jīng)提出來的新論點用來引證自己類似的實驗結(jié)果,60,4、分析,指將一種現(xiàn)象、事物、過程分解成為它的組成因素和組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系 分析比應用的智能水平更高,61,5、綜合,指將各種要素及組成部分組成一個整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。 綜合強調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟和推導出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容。,62,6、評價,指能對于用來達到特定目的的材料和方法給予價值的判斷或能對于材料和方法滿足標準的程度給予質(zhì)和量的判斷等 評價是最高水平的認知學習結(jié)果,63,（二）布盧姆的認知領(lǐng)域教學目標類型舉例,64,,高目標對低目標的依賴，“應用”依賴“理解”和“知識”，“理解”也依賴“知識” 高目標能夠涵蓋低目標，“應用”能涵蓋“理解”和“知識”，“理解”也能涵蓋“知識”。,65,（三）加涅的目標分類 1．言語信息 2．智慧技能 3．認知策略 4．動作技能 5．態(tài)度,66,1．言語信息 指事實性知識的學習和記憶能力的養(yǎng)成。事實性知識是回答世界是什么的知識。 它包括一般性的信息(如字母、數(shù)字、地名、事件等)和較高級的信息(如政體、科技成就、經(jīng)濟指標等)。,67,2．智慧技能 是在掌握概念和以命題形式表達規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運用于與原先學習情境相類似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。,68,3．認知策略 指學生對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。認知策略與智慧技能不同，它是一種對內(nèi)的能力。而智慧技能是處理外部世界的能力。 認知策略包括學習者控制自己的注意、選擇性知覺、學習、記憶以及進行創(chuàng)造性思維的能力。,69,4．動作技能 指學生在學習中逐步習得的，并能迅速、精確和流暢地運用操作的能力。 如對工具、設(shè)備操作使用的技能，體育、繪畫和舞蹈方面的技能等。,70,5．態(tài)度 指通過學習形成的影響學習者個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 態(tài)度與能力不同，能力決定學習者能否順利完成任務；而態(tài)度則決定人們愿不愿意去完成任務。 態(tài)度不是天生的，而是通過學習或經(jīng)驗組織而形成的。,71,（四）加涅學習目標類型舉例,72,三、教學目標的編寫,馬杰(R.F.Marger)提出陳述教學目標應注意以下三個要點： (1)說明通過教學后，學生能做什么(或說什么)； (2)說明學生行為產(chǎn)生的條件； (3)規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。,73,ABCD法,對象A(Audience)：即應闡明教學對象。 行為B(Behavior)：即應說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化） 條件C(Condition)：即應說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生 行為的標準D(Degree)：即應規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）,74,ABCD法的例子,初中二年級學生，在觀察各種云的圖片時 A C ，應能將卷云、層云和雨云分別標記出來， B 準確率達90%。 D,75,格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合表示法,格倫蘭認為，教師在陳述教學目標時，首先要提出反學生內(nèi)在心理變化的目標，教師還需要寫出反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行為。,76,領(lǐng)會本單元專門術(shù)語的涵義 1.1 將專門術(shù)語與它們所代表的概念聯(lián)系起來 1.2 在造句中使用某些專門術(shù)語 1.3 指出術(shù)語之間的同異,內(nèi)外結(jié)合表示法的例子,77,,78,闡明教學目標的局限,在教學以前先明確提出具體的目標有悖于發(fā)現(xiàn)法的學習。 教學目標的選擇和編寫有一定主觀性，這就說明目標并不是神圣不可侵犯的，要求時刻對目標編寫進行檢驗。 適宜用規(guī)范格式編寫的教學目標通常是較簡單、低層次的教學目標。有些學習內(nèi)容、有許多心理過程是不能完全通過外顯行為表現(xiàn)出來的，特別是一些較高層次的認知能力和情感因素。,79,小結(jié),一、教學目的與教學目標 二、教學目標的類型 三、教學目標的編寫,80,第五節(jié) 教學策略的組織,一、教學策略的概念 二、教學媒體的選擇 三、教學方法的選擇 四、教學組織形式的選擇 五、教學程序的安排 六、教學設(shè)計的輔助工具,81,一、教學策略的概念,教學策略是指教學中應用的教學媒體、教學方法、教學組織形式和程序的綜合性措施 教學策略的組織是一個綜合各種因素，形成最佳解決問題方案的過程,82,二、教學媒體的選擇,一般原則： 1、目標和內(nèi)容的要求 2、對象適應：適應學生的差異，符合學生的認知特點 3、教學媒體自身的特點 4、最小代價：保證教學功能的前提下，力求代價最小,83,,(一)問卷選擇法 (二)流程圖選擇法 (三)矩陣選擇法 (四)效益／成本計算法,84,問題表（設(shè)問表）,下面的一組問題便是例子： 所需媒體是用來提供感性材料還是提供練習條件？該媒體是用于輔助集體講授還是用于個別化學習？ 媒體材料與學生的認知水平相一致嗎？ 教學內(nèi)容是否要作圖解或圖示的處理？ 視覺內(nèi)容是用靜止圖象還是活動圖象來呈現(xiàn)？ 活動圖象要不要配音？是用電影還是錄像來表達視聽結(jié)合的活動圖象？ 有沒有現(xiàn)成的電影或錄像以及放映條件？ 問題表列出的問題根據(jù)實際情況可多可少；可按邏輯排序，也可不按邏輯排序。這種模型出現(xiàn)較早，并為其他一些選擇模型提供了基礎(chǔ)。,85,媒體選擇流程圖,86,三、教學方法的選擇,1．選擇教學方法的標準 （1）所選方法必須符合教學原則， （2）應適合特定的教學目的和目標； （3）要符合教學內(nèi)容的特點,87,2．選擇教學方法的步驟 （1）根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生特點，把選擇方法的標準具體化、明確化，以便選擇方法時參考執(zhí)行。 （2）盡可能多地提出有關(guān)教學方法，便于教師選擇。 （3）比較各種教學方法的可用性。 （4）比較各教學方法的適用條件。,88,3．教師和學生在教學過程各個環(huán)節(jié)中應用方法的基本要求,89,各種一般教學方法,1．講授法 2．演示法 3．談話法 4．討論法 5．練習法 6．實驗法,7．實習作業(yè)法 8．發(fā)現(xiàn)學習法 9．協(xié)作學習法 10．模擬教學法 11．問題解決法,90,91,拋錨式教學方法,拋錨式方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上 確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨” 創(chuàng)設(shè)情境?確定問題?自主學習,92,四、教學組織形式的選擇,（一）班級授課形式 （二）個別化教學形式 （三）小組教學形式,93,（一）班級授課形式,優(yōu)點是： 1、在單位時間內(nèi)，由教師統(tǒng)一安排教學，有 助于提高教學效率。 2、以“課”為教學活動單元，有助于教學的系統(tǒng) 性和完整性 3、有利于發(fā)揮教師系統(tǒng)講授的主導作用。 4、在班級中學習，可以加強學生與學生、教師 與學生之間的交往。有助于形成良好的學習氛圍。,94,缺點是： 1、教學活動多由教師做主，學生的主體地 位和獨立性受到一定的限制； 2、學生必須按統(tǒng)一的進度接受同樣難度的 內(nèi)容，容易產(chǎn)生“一刀切”的現(xiàn)象； 3、學生學習的主要是接受，不利于培養(yǎng)學 生的探索精神、創(chuàng)造能力。,95,適用的教學情況 ①導人新課題的教學目標及闡述教學要求，為學生指明學習方向。 ②介紹教學內(nèi)容的一般背景知識或必需的預備技能。 ③系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點和材料。 ④介紹學科領(lǐng)域新近的發(fā)展情況。 ⑤邀請專家講座，放映電影、錄像及幻燈等。 ⑥進行課題或單元的復習和小結(jié)。,96,（二）個別化教學形式,優(yōu)點是：可以針對每個學生的具體情況因材施教；有利于調(diào)動學生個人的積極性和主動性；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 缺點是：學生之間缺乏必要的面對面的交流，不利于形成相互討論、相互啟發(fā)、相互促進的學習環(huán)境；要有較多的教學媒體和教學材料的支持；要有更多的教師參與輔導工作或加大教師的工作量。,97,使用要點： ①根據(jù)所要求的教學目標精心選擇和準備學習活動、各種教學內(nèi)容和教學資源。只有這樣，才能充分適合不同學生的特征和學習風格。 ②仔細安排學習過程，把教學內(nèi)容分成較小的獨立步子，每個步子一般只包含單個知識點，認真安排各個步子的學習程序。 ③通過一定方式讓學生表現(xiàn)自己對所學內(nèi)容的理解情況和應用情況，以便在進人下一步學習之前，檢查學生對前一步內(nèi)容的掌握程度。 ④必須讓學生立即知道每一步學習的結(jié)果，及時強化。 ⑤教師要盡可能多地與學生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助。,98,（三）小組教學形式,這種教學組織形式是在班級教學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 小組的劃分大致有兩種：一是在班級內(nèi)劃分若干小組；二是在不同班級之間，根據(jù)某門課程的學習水平或?qū)W習愛好來劃分。 小組教學形式的出現(xiàn)，一方面是為了克服班級教學不利于因材施教的缺點，另一方面也為了克服個別化教學形式的缺陷。,99,使用要點： ①各小組成員的人數(shù)，通常以低年級4-5人，高年級6-8人為宜，最多不超過12人。 ②教師應使學生在進行小組學習之前，明確學習活動的目的和主要任務。 ③在進行小組討論以前，應給學生個人思考的機會。 ④對于小組內(nèi)的交流，應對說話方式作出某些規(guī)定。 ⑤喚起學生的注意，使所有學生都能參與學習。 ⑥有些活動可由學生自己主持，但老師始終應該是活動的指導者和參與者,100,五、教學程序的安排,1．講授性教學的程序 2．自學——指導教學的程序 3．引導——發(fā)現(xiàn)教學的程序 4．情境——陶冶教學的程序 5．示范——模仿教學的程序,101,1．講授性教學的程序,102,2．自學——指導教學的程序,103,3．引導——發(fā)現(xiàn)教學的程序,104,4．情境——陶冶教學的程序,105,5．示范——模仿教學的程序,106,六、教學設(shè)計的輔助工具,（一）課堂設(shè)計中相關(guān)要素一覽表 （二）流程圖 （三）學習水平檢測表,107,,,,,,,,,108,作業(yè),撰寫一個完整的教學設(shè)計方案 要求：針對中學歷史課程 Kwhwind@ Kwhsnow@ Kwhwind@,109,本章結(jié)束！,110,111,三種典型評價類型,112,信息加工的風格,用歸納法呈示教材內(nèi)容時，學習效果最佳； 喜歡高冗余度； 喜歡在訓練材料中有大量正面強化手段； 喜歡使用訓練材料主動學習； 喜歡通過觸覺和“動手“活動進行學習； 喜歡自定學習步調(diào)； 等等。,113,感知或接受刺激所用的感官,通過動態(tài)視覺刺激（如電視、電影〕學習效果最佳 喜歡通過聽覺刺激（如聽講、錄音）學習 喜歡通過印刷材料學習 喜歡多種刺激同時作用的學習 等等。,114,感情的需求,需要經(jīng)常受到鼓勵和安慰； 能自動激發(fā)動機； 能堅持不懈； 具有負責精神。,115,社會性的需求,喜歡與同齡學生一起學習 需要得到同齡同學經(jīng)常性的贊許 喜歡向同齡同學學習,116,環(huán)境和情緒的需求,喜歡安靜; 希望有背景聲或音樂; 喜歡弱光和低反差； 喜歡一定的室溫； 喜歡學習時吃零食; 喜歡四處走動; 喜歡視覺上的隔離狀態(tài)（如在語言實驗室座位中學習）； 喜歡在白天或晚上的某一特定時間學習,117,