小學(xué)語文《祖父的園子》說課稿

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《祖父的園子》說課稿 一、 說教材 　　《祖父的園子》這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。 　　課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機?！〉诙危?--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。 　　根據(jù)本課及學(xué)生的特點，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)： 　　1．會認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。 　　2．仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣． 　　3．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達(dá)自己的感受。 　　4 有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時的感受。 　　教學(xué)重點：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學(xué)習(xí)的重點。 　　教學(xué)難點：反復(fù)手法運用的妙處 　　二、說教法、學(xué)法 　　在這堂課中，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始，讓學(xué)生回憶文中的主要場景，從而明確文章學(xué)習(xí)的重難點，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，期間再付之相關(guān)的說話訓(xùn)練、句式對比訓(xùn)練等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中 　　三、說教學(xué)過程 　?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶場景，喚醒學(xué)生對文本的感知 　　語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。很多時候，通過第一課時的初讀課文，我相信學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解。但到了第二課時教學(xué)時，學(xué)生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時教師直接進入對課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好地容入對課文的學(xué)習(xí)中，因此，對課文主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)在第二課時的教學(xué)中是必不可少的。這不但喚醒了學(xué)生對文本的最初的感知，同時也能很好地關(guān)注到文本的整體性。 鑒于以上想法，因此在導(dǎo)入時，我提了兩個問題： 1、 說說通過第一課時對第二自然段的學(xué)習(xí)，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時緊張，因此把這段對園子的直接描寫安排在第一課時中，此時的提問，為的是還文本以整體性） 2、在這個園子中發(fā)生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫了哪幾個有趣的場景。學(xué)生根據(jù)第一課時的感知，很快就能得出相應(yīng)的答案：這是一個充滿生機的園子，主要描寫的場景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場景，就為我接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，也無形中為學(xué)生接下來研讀文本指明了方向。 　?。ǘ┮浴叭ぁ弊譃樽ナ?，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本 　　1、走入文本，靜思默想，感受“趣” 　　如今，各種各樣的教學(xué)手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學(xué)生的習(xí)得是否與之形成正比呢？非也！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！庇纱丝梢?，文本在整個閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。以什么為抓手引領(lǐng)學(xué)生研讀呢？忽然想到有個專家曾說過：教學(xué)時要關(guān)注文后的練習(xí)。文后有個問題是這樣的“哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來?！蔽闹械膸讉€主要場景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個主要場景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學(xué)生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花。我深知這一環(huán)節(jié)對于整堂課的重要性，因此我會給予學(xué)生足夠的時間。 　　2、結(jié)合文本，暢所欲言，傾吐“趣” 　　陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。就拿一個“趣”字來說，不同的學(xué)生可以從不同的字、詞、句中體會到，有的甚至可能結(jié)合自己的親身實踐來體驗。因此在讓學(xué)生靜思默想后，我將組織學(xué)生來交流自己的感受。在交流的過程中，做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。我想此時學(xué)生的思維將是最活躍的。 　　3透過文本，觸摸人物，升華“趣” 　　文本字里行間都透露出“趣”字。這對于學(xué)生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現(xiàn)上。對于人物內(nèi)在的情感以及文字內(nèi)隱含的“趣”往往會忽視，因此在讓學(xué)生交流自己的感受的過程中我會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來說說文中兩個人物的特點，而后，我還將設(shè)計這樣一個說話練習(xí)：此時你認(rèn)為祖父的園子是一個怎樣的園子？是一個給予作者歡樂的園子，是一個充滿歡聲笑語的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個充滿親情的園子……這樣，這個“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂和回憶甚至是親情了。 　　（三）進行句式比較，感受作者用語的精妙 　　《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中指出“在語文閱讀中。文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認(rèn)識掌握載體本身。”這里說的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語言。 　　課文的3、13段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。那光光讓學(xué)生來感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學(xué)生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時，我將嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第三段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草?！弊寣W(xué)生體會到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。 　　（四）課外延伸，聆聽作者的心聲 　　1、補充生平，升華主題 　　讀罷課文，我們真切地感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學(xué)生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我將出示一段有關(guān)作者的生平，通過其生平與文章情節(jié)的對比，讓學(xué)生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。 　　2、 推薦原著，探究學(xué)習(xí) 　　學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節(jié)選文章，我們更應(yīng)義不容辭地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將出示一系列問題：是什么驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當(dāng)年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學(xué)生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領(lǐng)學(xué)生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。 　　四、說板書 　　附板書： 快樂 　　祖父的園子 眷戀、懷念 　　自由 　　板書設(shè)計含概了本文的兩個要點：1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內(nèi)容一目了然。 　　[設(shè)計理念] 　　本堂課的設(shè)計始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中力求，引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。