聲聲慢教案及課件使用說(shuō)明

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111 《聲聲慢》說(shuō)課 高中語(yǔ)文教材選文多為名家名作，其作品涵蓋的思想內(nèi)容是人文精神、素質(zhì)教育的有力載體。詩(shī)詞教學(xué)在教材中占有很大的比例，它的重要性不言而喻。高中語(yǔ)文中隊(duì)詩(shī)詞教學(xué)的總的教學(xué)要求有以下四點(diǎn)： 1、通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)和文化品味的提高，達(dá)到人生態(tài)度，小到言談舉止來(lái)影響學(xué)生。 2、詩(shī)詞是人學(xué)，更使人心之學(xué)，要能夠誘發(fā)學(xué)生從中看到人和人格的力量。 3、要使學(xué)生能夠突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新善于創(chuàng)新的精神。 4要能夠提高學(xué)生的鑒賞力和寫(xiě)作水平。 《聲聲慢》這首詞可以說(shuō)是詩(shī)詞教學(xué)中的重中之重。比如講魏晉詩(shī)要講陶淵明，講唐詩(shī)要講李白杜甫，講宋詞就不能不講到蘇軾、李清照。李清照是婉約詞的代表，詞作歷來(lái)備受關(guān)注。而這首詞又是她的一手震動(dòng)詞壇的名作。她以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫(xiě)景抒情，而抒情又較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，只是極力的烘托渲染，層層推進(jìn)，給人更多的思索空間，感情“愁”也更深沉博大。因此我確定的教學(xué)目標(biāo)有： *知識(shí)教學(xué)點(diǎn)： 1、通過(guò)意象把握意境，在反復(fù)誦中體味詞之音樂(lè)美、韻律美、語(yǔ)言美、情感美。（教學(xué)重點(diǎn)） 2、對(duì)作者作品簡(jiǎn)單的介紹。 * 能力教學(xué)點(diǎn)：初步掌握詩(shī)歌鑒賞的方法。 * 情感滲透點(diǎn)：深入體會(huì)作者的愁情。（教學(xué)難點(diǎn)） 確定中難點(diǎn)的依據(jù)：詩(shī)詞被稱為文學(xué)中的文學(xué)，語(yǔ)言的含蓄性，意象的跳躍性，意境的模糊性往往是我們覺(jué)得“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”不知所云，“一行白鷺上青天”不知所往，昏昏然如墜千里云霧之中。因此詩(shī)詞賞析的重點(diǎn)當(dāng)然是意象意境的把握，難點(diǎn)就是情感的體味。如何克服這些重點(diǎn)難點(diǎn)呢？我想詩(shī)詞的學(xué)習(xí)絕不能就古論古，而應(yīng)該“以今論古”學(xué)以致用。堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，關(guān)注學(xué)生的性格愛(ài)好，留心觀察，找到他們樂(lè)于接受又易于接受的生動(dòng)形式。找準(zhǔn)最佳契合點(diǎn)，從而順利實(shí)現(xiàn)中難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖宋业慕虒W(xué)設(shè)想是這樣的： 播放歌曲 創(chuàng)設(shè)情境 朗讀詞作 初步感知 欣賞名句 融入意境 依情譜曲 歌為詠志 分析意象 體味愁情 誦讀法 誘思探究法 點(diǎn)撥法 討論法 情境導(dǎo)入法 為什么會(huì)有這樣的設(shè)想呢？首先我說(shuō)一下學(xué)情： 我們所面對(duì)的學(xué)生是被娛樂(lè)文化培養(yǎng)著的一代人，他們十六七歲，生活在一個(gè)有點(diǎn)夸大了的世界里，小學(xué)初中已經(jīng)掌握了最基本的詩(shī)詞知識(shí)，已具有了一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，現(xiàn)在的他們正是叛逆中急需情感的澆灌，表現(xiàn)欲也很強(qiáng)而且具有超強(qiáng)的臉像想象能力，現(xiàn)代音樂(lè)是他們的最愛(ài)，恰巧音樂(lè)又是詞的載體，因此，我預(yù)計(jì)從欣賞音樂(lè)的角度切入詞的鑒賞。在這一過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把欣賞音樂(lè)和flash引入，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的視聽(tīng)感受，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、具體可感的情境，使之聯(lián)想想象，又因?yàn)閷W(xué)生閱歷較淺，少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。如不引導(dǎo)很難體味到李清照秋日的愁懷。因此，要采用講讀和點(diǎn)撥的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生把握全詞的意境，問(wèn)題就不大了。討論、誘思探究的方法，更能使他們深入領(lǐng)會(huì)其情感，我們也就完成了不僅送魚(yú)給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生打魚(yú)的任務(wù)?；谝陨系乃枷?，關(guān)于《聲聲慢》，我建議實(shí)施以下教學(xué)過(guò)程： 1、 導(dǎo)入 通過(guò)多媒體播放安雯以歌曲形式演繹的《月滿西樓》，創(chuàng)設(shè)情境。為什么選擇《月滿西樓》呢？因?yàn)樗彩抢钋逭盏囊皇追浅Ｖ麑?xiě)愁的詞作，加上安雯深情，哀婉的演繹，就會(huì)使學(xué)生一下子受到“誘發(fā)”，走進(jìn)李清照，走進(jìn)婉約詞，走進(jìn)那份孤獨(dú)凄涼，身臨其境地感悟到作者內(nèi)心的愁情。 2、 作者、作品介紹。 這一環(huán)節(jié)要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系鞏固之前學(xué)過(guò)的豪放詞和婉約詞的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)、初中已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的詞，對(duì)李清照已有一定的了解，所以這一環(huán)節(jié)只算是一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，溫故知新。 3、 齊讀詞作，初步感知。 “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，它有利于理解把握詞作的意境，朗讀好了甚至可以“以讀代講”。這首詞的基調(diào)是深沉、凝重的，朗讀時(shí)要注意把握。 4、 分析意象，體味愁情。 上一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)思考題：這首詞是李清照晚年的名作，當(dāng)時(shí)正值金兵入侵，北宋滅亡。和李清照志趣相投的丈夫病逝在任上。這一連串的打擊使得李清照嘗盡了國(guó)破家亡，顛沛流離的苦痛。請(qǐng)同學(xué)們感知：這首詞的主旨句是哪一句？ 明確：這次地，怎一個(gè)愁字了得？ 分析：這個(gè)反問(wèn)句式意味綿長(zhǎng)，感慨深沉，一唱三嘆，令人產(chǎn)生共鳴，突出了愁之深、愁之重。 5、 分析意象，體味愁情。 意象是寄托作者情感的形象。意象是理解詞作的金鑰匙，讓學(xué)生動(dòng)手找詞作中最能表現(xiàn)作者愁情的意象，通過(guò)討論得出深刻的結(jié)論，這就是探究性閱讀。 明確: 淡酒——無(wú)法消愁。 有詩(shī)為證：“借酒消愁愁更愁，抽刀斷水水更流”。 晚風(fēng)——徒增無(wú)奈。 借酒消愁，而秋風(fēng)砭骨，意緒全無(wú)，愁情更濃。 舊雁——觸目傷懷。 雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，雁就成為舊時(shí)相識(shí)。雁可以重新回到北方，詞人卻只能客寄江南。丈夫亡故，錦書(shū)不再，舊時(shí)相識(shí)在異鄉(xiāng)相逢，徒增天涯淪落之感，觸目傷懷。 黃花——倍感孤單。 李清照曾有用黃花裝點(diǎn)案頭的習(xí)慣。丈夫趙明誠(chéng)也常將菊花簪在她的發(fā)間。而如今，物是人非，只能任黃花凋零。看到花的憔悴，推物及人，愁上加愁。 孤窗——獨(dú)守凄涼。 梧桐——寂寞之感。 細(xì)雨——愁緒無(wú)邊。 黃昏——長(zhǎng)夜難熬。 這一系列的意象，都是最能體現(xiàn)愁思、愁緒的意象，將它們疊加起來(lái)，直至將愁情推至無(wú)以復(fù)加的程度——這次地怎一個(gè)愁字了得！ 6、 欣賞名句，融入意境。 如果說(shuō)意象是點(diǎn)，語(yǔ)句是線，那么意境就是面。前面我們分析了點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)我們通過(guò)以點(diǎn)帶面，線面結(jié)合的方法，走向詩(shī)詞賞析的較高層次：融入意境。 這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：你喜歡這首詞的哪一句，為什么喜歡？ 同學(xué)們可能發(fā)掘出以下語(yǔ)句： A． 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 分析：這一句疊詞用得很妙。十四個(gè)字兩兩疊加，無(wú)一愁字卻字字含愁，聲聲是愁，如泣如訴，為全詞奠定深沉凝重、愁苦凄涼的基調(diào)。 B、乍暖還寒時(shí)候，最難將息。 “最難將息”四字引出下文四句，以下四句均是“最難將息”的原因： ① 三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急。 借酒消愁，大風(fēng)忽起，難驅(qū)愁云。 ② 雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 仰頭望天，燕群飛過(guò)，觸目傷懷，此愁難消。 ③ 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ 黃花堆積，無(wú)人共摘，秋意正濃，無(wú)人相伴，徹骨孤獨(dú)。 ④ 守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 正如溫庭筠《更漏子》所言：“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！币月曇r情，頓挫凄絕。丈夫不在，她等到的只是漫長(zhǎng)難熬的黑夜。 綜上所述，整首詞的意境仍是在渲染一個(gè)“愁”字：這次地怎一個(gè)愁字了得！ 7、 延伸思考，體味情感美。 思考：請(qǐng)結(jié)合李清照的生平與寫(xiě)作此詞的背景談一談作者的愁情緣何而起？ 明確：這情感已經(jīng)不僅僅是愁了，而是比愁情更深沉，更博大的東西——亡國(guó)之恨，喪夫之痛，漂泊之苦。 8、 能力拓展，學(xué)以致用。 導(dǎo)入本課的時(shí)候，我讓同學(xué)們欣賞了flash《月滿西樓》，安雯通過(guò)曼妙的歌聲對(duì)李清照的詞進(jìn)行了詮釋，這一環(huán)節(jié)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，學(xué)以致用。播放李 清照的另外一首詞《聲聲慢》，請(qǐng)同學(xué)們依情譜曲，用自己的旋律表達(dá)對(duì)《聲聲慢》的體味。讓同學(xué)們?cè)趪L試中得到真知，在創(chuàng)作中得到快樂(lè)，和詞人的靈魂一起舞蹈。 9、 作業(yè) ① 背誦《聲聲慢》。 自己腦子里有的才是寶貝，年輕人性情懶惰，自制力差，嚴(yán)格要求不可少。 ② 將《聲聲慢》改寫(xiě)為詩(shī)，散文詩(shī)，散文，小說(shuō)等。 板書(shū)設(shè)計(jì) 不用唯一的答案限制學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的精彩，有所創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。當(dāng)然學(xué)生所標(biāo)之新中可能有百分之九十九是沒(méi)有意義的。但是正是這百分之九十九的沒(méi)意義成就了學(xué)生百分之一的有價(jià)值。 10、 板書(shū)設(shè)計(jì) 愁 意象 淡酒、晚風(fēng) 舊雁、黃花 孤窗、梧桐 細(xì)雨、黃昏 意境 情感 飽含愁思 渲染愁意 亡國(guó) 之恨 喪夫 之痛 漂泊 之苦 超脫愁緒 借景抒情 景 情 景 鄭州一中語(yǔ)文組 侯 巍 2007-12-06 聯(lián)系方式：13636261292 郵 箱：houweihouwei@126.com 111