小學(xué)語文《海水為什么是藍(lán)的》說課稿

《小學(xué)語文《海水為什么是藍(lán)的》說課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文《海水為什么是藍(lán)的》說課稿（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《海水為什么是藍(lán)的》說課稿 說教材： 《海水為什么是藍(lán)的》是語文S版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這篇課文講述的是印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水是藍(lán)色的原因，并從固體、液體、氣體中發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。 說教學(xué)目標(biāo)： 　　知識(shí)與能力 　　學(xué)會(huì)文中出現(xiàn)的4個(gè)會(huì)認(rèn)字和4個(gè)會(huì)寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語。 　　過程與方法 　　了解好奇心對(duì)于科學(xué)研究的重要意義，樹立學(xué)生勤學(xué)好問的求學(xué)觀念。 　　情感與價(jià)值 　　引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求勇于探索的精神。 說教學(xué)重難點(diǎn)： 　　教學(xué)重點(diǎn)：了解拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的，思考“已知”與“未知”之間的關(guān)系，讓好奇心成為學(xué)生求知的不竭動(dòng)力。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給人的警示，體會(huì)課文中給人啟迪和教益的句子。 說教法學(xué)法： 　　新的課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，我在教學(xué)中，重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。 說教學(xué)過程： 　　要完成本課教學(xué)，需要兩個(gè)課時(shí) 　 第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讀課文，認(rèn)讀生字詞，理解詞語的意思，把握課文的主要內(nèi)容，畫出課文中含義深刻的句子，并批注自己的理解和感受。 　　第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生了解好奇心對(duì)于科學(xué)研究的重要意義，樹立學(xué)生勤學(xué)好問的求學(xué)觀念，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求，勇于探索的精神。 　　下面，我重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)過程 一、回顧導(dǎo)入，引出好奇心 　　上課伊始，我首先回顧了課文：1930年，印度有一位科學(xué)家登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)，他成為印度也是亞洲歷史上第一個(gè)獲得此項(xiàng)殊榮的科學(xué)家，他就是拉曼。而這項(xiàng)殊榮的獲得與地中海輪船上的男孩兒有著密切的關(guān)系，這到底是怎么一回事呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：是男孩兒的好奇心將拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)。讓學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容。接著，板書課題，今天這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《海水為什么是藍(lán)的》。 設(shè)計(jì)理念：作為第二課時(shí)，這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，既回顧了課文的內(nèi)容，又為學(xué)習(xí)新知打下了基礎(chǔ)。 二、感悟朗讀，體會(huì)拉曼的心路歷程 為了實(shí)現(xiàn)本課“了解好奇心對(duì)于科學(xué)研究的重要意義，樹立學(xué)生勤學(xué)好問的求學(xué)觀念”這一教學(xué)目標(biāo)。我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問號(hào)把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)？學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能有效地避免盲目朗讀。接著，學(xué)生默讀課文9-11自然段，在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)有了自己的一些批注感悟，因此，我用課件先出示前半句：那個(gè)充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來的“為什么”，使拉曼深感愧疚。引導(dǎo)學(xué)生思考：拉曼回答了男孩的問題，為什么會(huì)“愧疚”呢？學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，可聯(lián)系上下文理解，是因?yàn)椤昂Ｋ乃{(lán)色是反射了天空的顏色”這一解釋是英國大科學(xué)家瑞利提出的，而且?guī)缀跛械娜艘舶ɡ颊J(rèn)可了這一解釋。拉曼為自己這樣盲目從眾，沒有像這個(gè)男孩兒這樣提出“為什么”而愧疚。 接著，出示后半句：作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)了自己在不知不覺中喪失了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心。他的心不禁一震。 　　教師板書：“已知”中追求“未知”并讓學(xué)生談一談自己對(duì)“已知”和“未知”的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了助于學(xué)生對(duì)好奇心在科學(xué)研究中的作用加以理解。 　　教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：他的心不禁一震說明了什么？小組討論得到結(jié)論。這樣循序漸進(jìn)的感悟更加深了學(xué)生領(lǐng)悟男孩兒帶給拉曼的啟示。說明拉曼已經(jīng)意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性：一個(gè)科學(xué)家失去了好奇心，將會(huì)一事無成。 最后，教師強(qiáng)調(diào)：此時(shí)的拉曼警醒了，他意識(shí)到了作為一名科學(xué)家最大的忌諱就是——失去好奇心。出示句子，并讓學(xué)生齊讀：失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，即使是一個(gè)頗有作為的科學(xué)家，也會(huì)因此而變得閉目塞聽，止步不前。此處問題的設(shè)置與深入探討，既突破了文章的難點(diǎn)，也給學(xué)生在成長的過程中一點(diǎn)警示。 三、研讀“拉曼效應(yīng)”，體會(huì)拉曼的科學(xué)研究精神 　　教師過渡：好奇心已成為拉曼繼續(xù)研究的動(dòng)力，回到印度后，拉曼開始著手研究海水為什么是藍(lán)的，他又是如何研究光散射效應(yīng)呢？學(xué)生默讀課文第12自然段，課件引導(dǎo)出示：首先……接著……最后……此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分為三層進(jìn)行總結(jié)，抓住關(guān)鍵性的詞語和句子，總結(jié)拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生回答時(shí)，語言可能不夠簡(jiǎn)練，小組交流匯報(bào)后，這時(shí)，教師課件再次顯示：首先否定解釋 接著深入研究，最后，發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)。這樣連續(xù)的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生理清拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果。 　　我還用課件演示了“光散射和折射”，使學(xué)生更直觀的了解這類科學(xué)知識(shí)，有助于他們對(duì)難點(diǎn)的突破，突破難點(diǎn)可以更深入地理解文章的重點(diǎn)，體會(huì)拉曼不斷追求，勇于探索的精神。 四、總結(jié)課文，拓展延伸 　　最后教師讓學(xué)生思考：拉曼發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”，為人類科學(xué)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，因此登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)。你認(rèn)為拉曼能取得這樣的成就，最關(guān)鍵的是什么？拉曼的故事給你怎樣的啟示呢？學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在課文的最后一段中找到了這樣總結(jié)全文的句子：“永遠(yuǎn)不要放棄你對(duì)‘已知’的好奇心，也許新的發(fā)現(xiàn)就在你的‘已知’內(nèi)的‘未知’中?！? 　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解好奇心的作用。我再舉例說明科學(xué)家失去好奇心帶來的后果。 　　A、約里奧?居里用a粒子轟元素時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種很弱的射線，他沒有深究，認(rèn)為只是一種普通的射線，從而錯(cuò)過了中子的發(fā)現(xiàn)。 　　B、李比希曾經(jīng)從海藻中提取碘，但提取的母液中總沉淀一層深褐色并具有刺鼻味道的液體，李比希對(duì)這種奇怪的現(xiàn)象沒有注意，從而錯(cuò)過了溴的發(fā)現(xiàn)。后來被法國科學(xué)家波拉德發(fā)現(xiàn)。 　　接著，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“暢所欲言”這一拓展延伸：同學(xué)們你還想知道哪些“未知”的科學(xué)知識(shí)呢？你還想在“已知”中追求哪些“未知”的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的拓展問題，既激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。