靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,打造高效課堂.doc

《靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,打造高效課堂.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,打造高效課堂.doc（25頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

靈活運(yùn)《靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打造高效課堂》用“先學(xué) 今天，我與大家交流、研討的題目是：《靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打造高效課堂》。下面，我從兩個(gè)方面來(lái)談：一是從理論上簡(jiǎn)要談?wù)勎覍?duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，二是具體談?wù)勥@種課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和操作要領(lǐng)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就作了很好的回答?！跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測(cè)自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒(méi)有學(xué)懂的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生個(gè)人解決有了困難，教師再適時(shí)組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題）、合作的目的（解決這些疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正、討論、教師講評(píng)）和合作的對(duì)象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。 搞新課程改革，用的教材有國(guó)家課程，也有地方課程。學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)增、減把它變成校本課程。怎樣才能變成校本課程呢？運(yùn)用這種模式時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)，教師通過(guò)檢測(cè)弄清課本上哪些是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的，哪些是不會(huì)的，會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就留下來(lái)教。這樣，國(guó)家課程（課本）就變成了校本課程（即疑難的問(wèn)題）。因此，這種教學(xué)模式就是在課堂上把國(guó)家課程變成校本課程的教學(xué)過(guò)程。 這種模式也符合“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、分類(lèi)教學(xué)的原則。“先學(xué)”時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生同樣看書(shū)、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對(duì)了，后進(jìn)生沒(méi)有看懂、做錯(cuò)了；“后教”時(shí)，“兵教兵”，即做對(duì)了的優(yōu)秀生幫助做錯(cuò)了的后進(jìn)生更正，并且講清“為什么”，這樣后進(jìn)生的問(wèn)題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決，補(bǔ)了差。同時(shí)，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)又加深了理解，提高了能力，達(dá)到了“培優(yōu)”。 這種模式還符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！跋葘W(xué)”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書(shū)，獲得新知識(shí)是“創(chuàng)新”；看書(shū)后完成檢測(cè)練習(xí)，是開(kāi)始運(yùn)用新知識(shí)，也是“創(chuàng)新”；自己糾錯(cuò)、討論、弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識(shí)，解決各種問(wèn)題都是創(chuàng)新。全過(guò)程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。 同其他模式相比，這種模式也是很便于教師操作、很實(shí)用、很有效的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張高效地學(xué)習(xí)，暴露問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生更正、討論、講評(píng)，加以解決，當(dāng)堂背記，完成作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化為八個(gè)字，使之變?yōu)榉奖憬處煵僮鞯幕痉椒?，這個(gè)變化意義重大， “下面，我給大家介紹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和操作要領(lǐng)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”。“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過(guò)這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車(chē)道。接下來(lái)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每一個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。 一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）： 輔助環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：①板書(shū)課題；②揭示目標(biāo)；③自學(xué)指導(dǎo)。 1、板書(shū)課題，簡(jiǎn)稱(chēng)“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。 導(dǎo)入上課以后，教師先用一兩句話開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)半分鐘。各學(xué)科的教師都要具備一定的文學(xué)水平，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)講出一串跳動(dòng)著火苗的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入語(yǔ)太平淡就會(huì)影響效果。教師同步把課題板書(shū)在黑板上（也可以用投影出示）。例如語(yǔ)文教師上課時(shí)一般不再?gòu)?fù)習(xí)舊知，不解題，不介紹作者和時(shí)代背景，也不范讀。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入題呢？因?yàn)檫@種模式的課，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經(jīng)保證了學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，所以也就不必再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去復(fù)習(xí)舊知了。課文標(biāo)題的含義，等學(xué)生讀完教材上的相關(guān)材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時(shí)代背景，凡是教材注釋上有的，學(xué)生在自學(xué)時(shí)又可以看得懂的，教師也不講；課堂上的時(shí)間是寶貴的，教師要把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用到本節(jié)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)上。 板題教師板書(shū)或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師一定要認(rèn)真對(duì)待。板書(shū)時(shí)字體要工整，筆畫(huà)、筆順正確，大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理，不能潦草；板書(shū)的位置也要事先設(shè)計(jì)好，有序、醒目。從寫(xiě)字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以看出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。 2、揭示目標(biāo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“示標(biāo)”。 什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！比绻惶谜n沒(méi)有一個(gè)具體明確的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效果的好壞，效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識(shí)目標(biāo)，教師重在傳授知識(shí)；新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多元目標(biāo)的整合。所以，按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。 知識(shí)目標(biāo)指的是學(xué)生在本節(jié)課上必須掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。 能力目標(biāo)指的是學(xué)生在本節(jié)課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握必須達(dá)到的能力層級(jí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是分層級(jí)的，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其含義，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)那些有益的知識(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，在有限的時(shí)間里獲得最大的收益。其它學(xué)科也是如此。 教學(xué)是有規(guī)律可循的，從教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的能力要求上看，所有學(xué)科教材上的內(nèi)容基本上都可以分為三個(gè)層次：第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學(xué)生百分之百地讀熟、記準(zhǔn)；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產(chǎn)生的原因或條件，是理論依據(jù)，是在探尋規(guī)律性的東西，這類(lèi)內(nèi)容要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上能分析綜合，并能模仿運(yùn)用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運(yùn)用課本上的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是知識(shí)的遷移訓(xùn)練和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。我們常說(shuō)，教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂，記得住，又要能把他們領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活，用得好?！皩W(xué)得懂，記得住”，指的就是前兩個(gè)層次，“學(xué)得活，用得好”，指的就是第三個(gè)層次。這三個(gè)層次的掌握程度，就是后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生的分界線。后進(jìn)生往往讀書(shū)不認(rèn)真、不專(zhuān)注，在這三個(gè)層次的要求上，僅僅能記住第一層次“是什么”中的一少部分；中等生則是第一層次記住了75%以上，第二層次僅能達(dá)到要求的60%左右，所以書(shū)讀得死，第三層次只能掌握30%左右；優(yōu)秀生則是第一層次能完全掌握，第二層次能掌握95%以上，第三層次也能掌握85%以上?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“四清”管理解決的就是讓每個(gè)學(xué)生都要努力達(dá)到這三個(gè)層次的不同要求的問(wèn)題。教師要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)這是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)是最終目的，這個(gè)目的的達(dá)到要靠教師的情感滲透去影響。用什么去感動(dòng)學(xué)生呢？教師要把自己對(duì)人生的深刻感悟和學(xué)習(xí)感悟融入教育，融入課堂。如果教師在課堂上沒(méi)有精神，沒(méi)有激情，無(wú)精打采，少氣無(wú)力，學(xué)生也會(huì)提不起精神，昏昏欲睡。有的教師上課缺少感情，沒(méi)有親和力，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，沒(méi)有微笑，總是板著臉，語(yǔ)言生硬，面無(wú)表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。 陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”課堂上，學(xué)生對(duì)教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無(wú)學(xué)生，心中無(wú)學(xué)生，課堂信息反饋就等于零。課堂教學(xué)是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識(shí)的交流。教師要重視捕捉來(lái)自學(xué)生的各種有價(jià)值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織上。例如：一上課，教師就要用一兩句充滿激情的話導(dǎo)入，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。充滿激情的課堂，學(xué)生的思維才會(huì)積極，興趣才會(huì)高，效果也才會(huì)好。情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的要求就體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動(dòng)上。教師要在“全體學(xué)生”身上做文章，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注全體學(xué)生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。 教學(xué)目標(biāo)很重要，那么要怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢? 操作要領(lǐng)： （1）要明確具體、能夠測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。下課時(shí)，用一份試卷就可以測(cè)量出當(dāng)堂的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是否達(dá)到，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，教師每堂課只須出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)由教師自己來(lái)把握，靠教師的形象、情感滲透來(lái)達(dá)到，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。不同的學(xué)科，不同的課型，教學(xué)目標(biāo)各不相同。例如復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就比新授課的目標(biāo)要求高，既不能重復(fù)新授課的目標(biāo)，更不能降低新授課的標(biāo)準(zhǔn)。 （2）要準(zhǔn)確、實(shí)事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實(shí)事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運(yùn)用，要求掌握、運(yùn)用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，這些不實(shí)事求是、當(dāng)堂不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就是搞形式主義。教師制定教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，記得住，做得到。 （3）語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是對(duì)教學(xué)大綱確定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果每節(jié)課都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。 （4）出示目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種內(nèi)容簡(jiǎn)單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書(shū)面形式表達(dá)（用投影或小黑板展示）。無(wú)論用哪一種方式出示目標(biāo)，出示的時(shí)間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)完或看完之后還有思考的余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還會(huì)用一兩句話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之緊張高效地投入自學(xué)。 （5）要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，他還認(rèn)為是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課，教師都要不斷地問(wèn)問(wèn)自己，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)？到下課之前，還要回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，看是否達(dá)到。 3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“示導(dǎo)”。 學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效、甚至把自學(xué)引入歧途。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一個(gè)階段是教師無(wú)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師只注重傳授知識(shí)，不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 第二個(gè)階段是教師有指導(dǎo)而無(wú)效。實(shí)施新課程改革以后，教師開(kāi)始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但是往往因?yàn)橹笇?dǎo)得不得法而影響了自學(xué)效果。 第三個(gè)階段是教師有效指導(dǎo)。在常年賽課的實(shí)踐中，我們總結(jié)出了一個(gè)規(guī)律，即能體現(xiàn)“五個(gè)明確”（明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”）的自學(xué)指導(dǎo)就是有效、高效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效或低效的指導(dǎo)。 例如，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺(tái)板演?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”：自學(xué)時(shí)間是“六分鐘”，自學(xué)內(nèi)容是“讀課文”，自學(xué)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)上臺(tái)板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫(xiě)在黑板上。讓誰(shuí)上臺(tái)板演呢？老師沒(méi)說(shuō)，人人都可能上來(lái)。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。 操作要領(lǐng)： （1）、要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。課堂教學(xué)的管理，首先是對(duì)時(shí)間的管理，沒(méi)有時(shí)間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定自學(xué)時(shí)間，小學(xué)5分鐘左右，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過(guò)短，這完全是在搞形式主義，走過(guò)場(chǎng)，要讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，因?yàn)榭磿?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。 （2）、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是新知識(shí)部分，要抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。 （3）、自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)會(huì)在課本上圈圈畫(huà)畫(huà)，做上“記號(hào)”，在答案下劃線，在重點(diǎn)詞語(yǔ)下加著重號(hào)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或“？”號(hào)?？梢再|(zhì)疑問(wèn)難，但不宜邊讀書(shū)邊討論。 （4）、自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明，就失去了方向和動(dòng)力。 （5）、自學(xué)后的檢測(cè)。自學(xué)以后老師怎樣檢測(cè)，是提問(wèn)，是做檢測(cè)題，還是板演，或者是動(dòng)手操作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求來(lái)決定。有人做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：兩周后我們大概還記得什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩周后，我們說(shuō)過(guò)和做過(guò)的事記得90%，我們說(shuō)過(guò)的事記得70%，我們聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的事記得50%，我們看過(guò)的事記得30%,我們聽(tīng)過(guò)的事記得20%，我們讀過(guò)的事記得10%。聽(tīng)來(lái)的忘得快，看來(lái)的記得住，說(shuō)過(guò)的做得來(lái)，做過(guò)的就會(huì)用。要重視24小時(shí)以后的知識(shí)保留度，教師要把提問(wèn)與筆頭練習(xí)結(jié)合起來(lái)，既要說(shuō)又要?jiǎng)邮肿觯P頭練習(xí)更容易暴露和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這些明確了，自學(xué)就變成了檢測(cè)之前的準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)緊張高效。還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，比誰(shuí)自學(xué)效果好，比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題。 怎樣才能出好思考題呢？ 操作要領(lǐng)： （1）、吃透教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)出思考題。教師把握不好教材，出的題就沒(méi)有概括性、典型性，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)只找答案部分而不去通讀課文，結(jié)果學(xué)得支離破碎。所以教師必須吃透教材，在此基礎(chǔ)上，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提煉成幾個(gè)問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化；每一個(gè)問(wèn)題的答案有若干個(gè)要點(diǎn)（要教會(huì)學(xué)生抓要點(diǎn)），使問(wèn)題答案要點(diǎn)化；每一個(gè)問(wèn)題答案要點(diǎn)的表述要按一定的順序，使問(wèn)題答案要點(diǎn)表述條理化。 （2）、將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分類(lèi)并提出不同的要求。前面講過(guò)，政治、歷史、地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一般都可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是書(shū)上有現(xiàn)成的答案，即“是什么”，這類(lèi)內(nèi)容要求學(xué)生理解并熟練記憶；第二類(lèi)是屬于“為什么”，主要分析事物、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這類(lèi)內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)腦筋認(rèn)真思考、分析、歸納；第三類(lèi)是要求運(yùn)用書(shū)上學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是提高能力題。近幾年中考實(shí)行政治、歷史開(kāi)卷考試，學(xué)生可以帶課本、資料進(jìn)考場(chǎng)，考的就是能力。如果只有前兩類(lèi)題，那就會(huì)變成死記硬背，那就學(xué)偏了。 （3）、提煉出的思考題一定要有思考的價(jià)值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 （4）、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出中心。每一道思考題都要對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)，思考題的問(wèn)題解決了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。 （5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來(lái)。不要等到檢測(cè)時(shí)，學(xué)生講了答案，教師還說(shuō)不清是對(duì)還是錯(cuò)。 以上這些準(zhǔn)備工作都做好了，就為上一節(jié)高效的課奠定了良好基礎(chǔ)。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始自學(xué)競(jìng)賽。整個(gè)輔助環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作時(shí)，一般僅用一分半鐘時(shí)間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感官，看、聽(tīng)、想、記。研究表明：人們通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%。所以看和聽(tīng)尤為重要。 二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）： 出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)（政、史、地為讀書(shū)找答案）；第二步，教師檢測(cè)自學(xué)效果。 1、學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)（自主學(xué)習(xí)）。 “先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書(shū)，要帶著問(wèn)題讀，邊讀書(shū)邊思考，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感（讀一遍就能感覺(jué)出句子有沒(méi)有語(yǔ)病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力；理科一般是看書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類(lèi)似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會(huì)有差異。學(xué)法不同是因?yàn)樗_(dá)到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生的讀書(shū)、看書(shū)就是在做賽前準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，自然會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。 學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？教師此時(shí)的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：一是組織教學(xué)，確保人人專(zhuān)心自學(xué)；二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。 操作要領(lǐng)： （1）、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，一般不說(shuō)閑話，不做閑事，不板書(shū)，不東張西望，不隨意走來(lái)走去，更不能離開(kāi)教室。 （2）、要重視組織教學(xué)。組織教學(xué)從候課開(kāi)始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個(gè)小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時(shí)，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時(shí)，教師要像演員候場(chǎng)那樣站到教室前門(mén)口候課，關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備，包括“思想準(zhǔn)備（學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，為使自己在有效的時(shí)間里能夠獲得更多的知識(shí)，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學(xué)生付出的勞動(dòng)。因此，每節(jié)課前，當(dāng)任課老師出現(xiàn)在教室門(mén)口時(shí)，學(xué)生應(yīng)馬上以喜悅的心情來(lái)迎接老師的到來(lái)，因?yàn)橄蚶蠋煂W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候到了，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這大好的時(shí)機(jī)！一定要帶著崇拜的心情來(lái)欣賞老師的指導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。千萬(wàn)不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無(wú)完人，老師是人而不是神，學(xué)生想要的、符合自己標(biāo)準(zhǔn)的老師在哪？要指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)老師，當(dāng)然老師也要盡快適應(yīng)學(xué)生）、身體準(zhǔn)備（健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時(shí)候或心慌火燎、饑渴難耐，，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開(kāi)眼睛直打瞌睡，怎能聚精會(huì)神地聽(tīng)課與思考？所以，在課前要把這些問(wèn)題都安排好，以提高課堂效率）、物質(zhì)準(zhǔn)備（課前要把上課所需的課本、練習(xí)冊(cè)、工具書(shū)、作業(yè)本、文具盡可能地準(zhǔn)備充分，不要在課堂上一會(huì)借筆，一會(huì)找書(shū)，一會(huì)找橡皮，這樣不僅影響整個(gè)課堂紀(jì)律，而且干擾老師的授課和周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)，也影響自己的學(xué)習(xí)效率），知識(shí)準(zhǔn)備（搞好預(yù)習(xí)，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識(shí)一一復(fù)習(xí)弄懂記熟，才有利于接受新知識(shí)）”這四個(gè)方面的準(zhǔn)備，靜待上課。不要忽視了這些細(xì)節(jié)，一節(jié)課就是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細(xì)節(jié)，你就必然能獲得成功。 上課的禮儀結(jié)束以后，教師先要用目光掃視全班，確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都已十分專(zhuān)注地看著老師，聽(tīng)老師講了，此時(shí)，老師再開(kāi)口講話。不要沒(méi)等學(xué)生坐穩(wěn)，還未安靜下來(lái)，老師就開(kāi)始講，這樣講是毫無(wú)效果的。 在學(xué)生開(kāi)始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專(zhuān)注地自學(xué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。 以下的檢測(cè)、更正、討論、點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。 （3）、全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，適時(shí)引導(dǎo)，為下一步的檢測(cè)和“后教”做好準(zhǔn)備。 （4）、如果班內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)特別差，剛開(kāi)始自學(xué)就學(xué)不下去時(shí)怎么辦？一般有三種方法：一是教會(huì)這些學(xué)生使用工具書(shū)，遇到生難字時(shí)就查工具書(shū)。如果查了工具書(shū)還不懂，那就用第二種方法:小聲問(wèn)同桌（排座位時(shí)，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生坐同桌），會(huì)的教不會(huì)的。如果問(wèn)了同桌還不能解決問(wèn)題，那就用第三種方法:舉手問(wèn)老師。老師看到學(xué)生舉手時(shí)，輕聲走過(guò)去，小聲地給以解答，使后進(jìn)生能夠自學(xué)下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生問(wèn)的都是同一個(gè)問(wèn)題，教師就要告知學(xué)生，把這個(gè)問(wèn)題先放一放，跳過(guò)去，到后教時(shí)再統(tǒng)一解決。 （5）、教師要對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)表示出滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以用目光暗示或說(shuō)上一兩句悄悄話，促進(jìn)他高高興興地認(rèn)真自學(xué)。 2、檢測(cè)自學(xué)效果。 “檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時(shí)間快到時(shí)，要問(wèn)學(xué)生“看完的同學(xué)請(qǐng)舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。 學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問(wèn)題。教師檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補(bǔ)差，又會(huì)耗時(shí)費(fèi)力不見(jiàn)成效。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。 看書(shū)以后的檢測(cè)很重要，教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。檢測(cè)題重在檢查自學(xué)效果，基礎(chǔ)性較強(qiáng)。教師要讓學(xué)生在讀書(shū)、做題的實(shí)踐中加深對(duì)教材的理解。檢測(cè)題的目的、作用主要有兩個(gè):一是了解學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握情況，二是了解學(xué)生是不是真正看懂了例題，會(huì)不會(huì)模仿例題做題。那么，該如何設(shè)計(jì)檢測(cè)題呢？ 操作要領(lǐng)（三點(diǎn)）： 1、檢測(cè)題實(shí)際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過(guò)大，一般以?xún)扇罏橐恕? 2、檢測(cè)題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是與例題類(lèi)似的難度較小的題，這類(lèi)題可以當(dāng)檢測(cè)題用；另一類(lèi)是綜合性較強(qiáng)的、需要聯(lián)系和運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)才能做的題，這類(lèi)題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。 3、檢測(cè)題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學(xué)情，又要便于教師由個(gè)別到一般總結(jié)歸納。 板演練習(xí)是教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。 操作要領(lǐng)（三點(diǎn)）： 1、上臺(tái)板演的學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多，一般不超過(guò)三個(gè)人，這樣既便于教師安排，又便于講評(píng)歸納。 2、給板演的學(xué)生劃定各自的位置，要求學(xué)生只能在規(guī)定位置書(shū)寫(xiě)，還要預(yù)留出下一步其他同學(xué)更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位置。 3、明確板演的書(shū)寫(xiě)要求：找準(zhǔn)解題的切入點(diǎn)，格式規(guī)范，筆畫(huà)、筆順正確，字體大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理。 學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí)，教師干什么呢？教師要做行間巡視，重點(diǎn)收集好、中、差各類(lèi)有代表性的學(xué)生在做題當(dāng)中的錯(cuò)誤，并認(rèn)真分析是傾向性問(wèn)題還是個(gè)別性問(wèn)題，是屬于舊知識(shí)回生出的錯(cuò)還是新知識(shí)未掌握出的錯(cuò)，學(xué)生做錯(cuò)題的原因各不相同，但是概括起來(lái)，一般有以下七種：一是該記的基本概念、公式、定理等沒(méi)記??；二是審不清題，不理解；三是沒(méi)有掌握方法，不會(huì)運(yùn)用；四是不熟練，做題速度慢，雖然會(huì)做，但是時(shí)間到了卻做不完；五是運(yùn)算能力差，表達(dá)能力差；六是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，馬虎潦草，經(jīng)常看錯(cuò)題，寫(xiě)錯(cuò)字或符號(hào)；七是書(shū)寫(xiě)、格式、用語(yǔ)不規(guī)范。教師要對(duì)主要的傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在根據(jù)學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，或者說(shuō)是“二次備課”。學(xué)生做檢測(cè)題或者在板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考，緊張練習(xí)的效果。 三、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。 1、更正（生生合作） 教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時(shí)矯正。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)就會(huì)陷入盲目之中。 學(xué)生做完檢測(cè)題以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。一般情況下，如果檢測(cè)題難度不大，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師應(yīng)先讓后進(jìn)生上臺(tái)更正，凡后進(jìn)生能解決的問(wèn)題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來(lái)更正。既要找出做錯(cuò)的地方，又要講清為什么錯(cuò)，學(xué)生可以質(zhì)疑問(wèn)難，這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個(gè)“兵教兵”的過(guò)程中，后進(jìn)生的錯(cuò)誤得到了糾正，疑難和問(wèn)題得到了解決，這就把教師原來(lái)要在課下完成的補(bǔ)差任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長(zhǎng)此下去，好學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過(guò)程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。 課堂上，教師了解學(xué)情、檢測(cè)反饋的方法常用的有六種： （1）、舉手統(tǒng)計(jì)在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到積極作用： 第一，“舉手”是最簡(jiǎn)單快捷的反饋信息、了解學(xué)情的有效方法。 第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。 第三，用舉手可啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽，使課堂氣氛活躍。 第四，教師通過(guò)觀察學(xué)生舉手的速度和神態(tài)(是堅(jiān)定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題教。 第五，不該用“舉手”時(shí)就不要用，例如，選后進(jìn)生上臺(tái)板演時(shí)，就不要讓學(xué)生“舉手”，教師就是要讓不會(huì)的學(xué)生上臺(tái)板演，從中暴露問(wèn)題。如果讓愿意上臺(tái)板演的學(xué)生舉手，那么，舉手的學(xué)生一般都是會(huì)做的，這就容易掩蓋問(wèn)題 （2）、巡視了解分為目光巡視和走動(dòng)式巡視兩種，由面到點(diǎn)，由點(diǎn)到面，全面了解學(xué)情。 （3）、啟發(fā)提問(wèn)要注意提問(wèn)的藝術(shù)，問(wèn)的問(wèn)題一定要有價(jià)值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以求深度。問(wèn)的目的是在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，是在了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要變成教師滿堂問(wèn)，學(xué)生不動(dòng)腦筋隨意答，一個(gè)學(xué)生回答后，教師馬上就講。 （4）、板演練習(xí)找后進(jìn)生上臺(tái)板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進(jìn)生的學(xué)情。 （5）、組織更正通過(guò)讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來(lái)了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。 （6）、同桌對(duì)改。板演的問(wèn)題解決了，臺(tái)下學(xué)生在做檢測(cè)題當(dāng)中還有沒(méi)有問(wèn)題，怎樣了解呢？除了行間巡視以外，還可以采用同桌對(duì)改的方式，教師公布正確答案，學(xué)生同桌對(duì)改，一看正確率，二看還有哪些新問(wèn)題，要把所有的問(wèn)題都盡量解決在課堂上，這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下，由點(diǎn)到面全面了解學(xué)情的方法。 2、討論（生生合作、師生合作） 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進(jìn)生能正確解答的問(wèn)題，就不用再浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生不能更正的問(wèn)題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會(huì)的教不會(huì)的；難度大的問(wèn)題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問(wèn)題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見(jiàn)。全班討論仍然不能解決的問(wèn)題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時(shí)把結(jié)論板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。從理論上來(lái)講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。 操作要領(lǐng)： ①學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確： 明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教，若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問(wèn)題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。 明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。教的順序：一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)。一般給予更正、補(bǔ)充、評(píng)點(diǎn)。 明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生既知其然又知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起了一座橋梁，避免學(xué)生走彎路。 ②“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學(xué)生“兵教兵”，錯(cuò)了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時(shí)盡可能的讓大家暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動(dòng)腦了，效果肯定會(huì)好。教師切切不可，一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣，學(xué)生的更正、討論就會(huì)流于形式。學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)腦，效果就不理想。 同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，兩者差別極大。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)；教師教的內(nèi)容全是教材上的知識(shí)，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生通過(guò)自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問(wèn)題時(shí)，教師才教。是學(xué)生學(xué)在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不會(huì)的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得好。 教師講的方式一般有六種： 1、補(bǔ)充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補(bǔ)充。 2、更正：學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。 3、點(diǎn)評(píng)：教師的點(diǎn)評(píng)主要起五方面的作用： 一是解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論仍然不能解決的問(wèn)題要通過(guò)老師來(lái)解決。 二是規(guī)范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，學(xué)生在自學(xué)和討論的過(guò)程中有些問(wèn)題基本會(huì)了，但表述和書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)表述和書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語(yǔ)言、化學(xué)語(yǔ)言等。 三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。 四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。 五是就學(xué)生回答問(wèn)題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對(duì)影響學(xué)生今后發(fā)展的問(wèn)題作精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。 4、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類(lèi)一類(lèi)地講，一步一步地講，由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 5、按順序講解：按問(wèn)題的時(shí)間、空間、邏輯等順序分類(lèi)，一類(lèi)一類(lèi)邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時(shí)，高效，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。 6、拓展延伸：教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個(gè)規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置、作用。 每節(jié)課，教師該講多長(zhǎng)時(shí)間，要根據(jù)學(xué)情而定，根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的多少、難易的程度而定。如問(wèn)題少，學(xué)生容易懂，就可以少講；如問(wèn)題多，學(xué)生難懂，就一定要多講?？颇坎煌?，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同，情況各不相同，教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時(shí)間也就各不相同，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，講究實(shí)效。再說(shuō)，不同的學(xué)校，不同的校情、學(xué)情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時(shí)間更應(yīng)該各有不同。 教師的講評(píng)不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運(yùn)用，所以教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何理解、運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題, 目要求求什么，要求的問(wèn)題與定理之間有什么聯(lián)系，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看，學(xué)生最容易錯(cuò)的在哪里，這些地方就要重點(diǎn)突破，所以教師要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、分類(lèi)，二次備課，確定下一步的教學(xué)方案，通過(guò)討論（無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都要問(wèn)一個(gè)為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成，還要注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。 （四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右） “當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書(shū)面作業(yè)題。 訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng)： 1、要保證訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 2、要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要針對(duì)檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。 3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。 4、要指導(dǎo)學(xué)生做題的方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過(guò)作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。 5、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)，有錯(cuò)誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。我們?cè)诔跞⒏呷脱a(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時(shí)超量訓(xùn)練（也叫提速訓(xùn)練），40分鐘的題量，要求學(xué)生30分鐘內(nèi)完成，這對(duì)于提高學(xué)生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。 6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對(duì)象。 7、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯(cuò)改錯(cuò)；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門(mén)課程，知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些錯(cuò)題，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。 8、要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。 訓(xùn)練應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。這里強(qiáng)調(diào)四個(gè)字：“多練”和“精練”。練求多。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；耳聽(tīng)百遍，不如動(dòng)手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識(shí)的潛能才可以轉(zhuǎn)化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類(lèi)型，就等于找到了解題的一個(gè)個(gè)路標(biāo)，那就不愁無(wú)路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時(shí)間對(duì)比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來(lái)時(shí)間讓學(xué)生練，學(xué)生練的時(shí)間要多；二是“練”貫通教學(xué)的全過(guò)程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類(lèi)型題，練一道就能會(huì)一類(lèi)；寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。要練出門(mén)道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個(gè)“好題集”，收集經(jīng)典類(lèi)型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫(kù)。高考試題，是國(guó)家教育部考試中心多年研究高考的專(zhuān)家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、難易度等方面都恰到好處，其權(quán)威性、典范性是其他各類(lèi)試題所無(wú)法比擬的。用高考試題或模擬題作訓(xùn)練能從多方面、多角度收獲頗豐。 以上三個(gè)主要環(huán)節(jié)和一個(gè)輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開(kāi)。這是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會(huì)有所不同，因此，在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。 數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書(shū)、思考問(wèn)題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書(shū)的效果如何，教師通過(guò)練習(xí)、板演來(lái)檢測(cè)，再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。 語(yǔ)文課一般采用“幾學(xué)幾教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教法。例如教文言文時(shí)，一般采用“三讀教學(xué)法”，即三學(xué)三教。一讀，主要解決讀準(zhǔn)的問(wèn)題：老師導(dǎo)入新課、板書(shū)課題，出示目標(biāo)后，指名學(xué)生輪讀，有錯(cuò)即停；其他學(xué)生一邊認(rèn)真看書(shū)，一邊注意聽(tīng)，如果聽(tīng)出有讀錯(cuò)的字，馬上舉手糾錯(cuò)，老師隨即板書(shū)讀錯(cuò)的字并加注拼音，再指名其他學(xué)生讀，直至讀完后，指導(dǎo)學(xué)生把板書(shū)出來(lái)的錯(cuò)字齊讀兩遍，強(qiáng)化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準(zhǔn)、讀熟。二讀主要解決讀懂的問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋讀書(shū)、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書(shū)，問(wèn)同學(xué)，也可以舉手問(wèn)老師；個(gè)人按要求譯完后，教師指名學(xué)生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯(cuò)了，鼓勵(lì)其他學(xué)生更正，學(xué)生都不懂的，教師補(bǔ)充講解，同時(shí)穿插對(duì)文章內(nèi)容的理解，老師板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)，為下一步教學(xué)作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫(xiě)法和情感等方面的問(wèn)題，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。教自讀課文時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題獨(dú)立讀書(shū)、思考，完成課后的書(shū)面練習(xí)，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫(xiě)作課時(shí)，教師先板書(shū)作文題目，出示訓(xùn)練目標(biāo)、寫(xiě)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材布局、編寫(xiě)提綱，教師巡視了解學(xué)情，然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評(píng)，最后學(xué)生修改提綱，打草稿、寫(xiě)作文，當(dāng)堂完成。 復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。復(fù)習(xí)課一般把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改為“先考后教，以考定教，針對(duì)訓(xùn)練，及時(shí)訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種： ①可以一上課先檢測(cè)（考15分鐘左右），檢測(cè)完畢，公布答案，讓學(xué)生互改，針對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“考—改—考”的模式。理科復(fù)習(xí)多用這種模式。 ②也可以?xún)晒?jié)課一個(gè)循環(huán)，先用一節(jié)課檢測(cè)，課后老師評(píng)改；下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯(cuò)題、討論弄懂“為什么”，老師評(píng)點(diǎn)，最后針對(duì)存在問(wèn)題再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。 ③還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、自背、互背知識(shí)點(diǎn)（一章或一單元），質(zhì)疑問(wèn)難，第二節(jié)課檢測(cè)練習(xí)、更正討論、強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。 學(xué)段不同，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就不同。小學(xué)生自學(xué)能力弱，注意力集中時(shí)間短，持久性比較差，因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式時(shí)，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)（更正、討論），再學(xué)一點(diǎn)，再教一點(diǎn)，如此反復(fù)幾次。小學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，一般采用“四個(gè)一”的操作方法，即：數(shù)學(xué)用“看一看”、“測(cè)一測(cè)”、“議一議”、“練一練”的模式教；語(yǔ)文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級(jí)常用“看一點(diǎn)”，“考一點(diǎn)”，“議一點(diǎn)”；再看一點(diǎn)，再考一點(diǎn)，再議一點(diǎn)；反復(fù)幾次后，練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。