第一節(jié)地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、對(duì)課標(biāo)的理解和把握 相關(guān)課標(biāo)： 1.了解區(qū)域的含義； 2.以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，比較自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異； 3.以某區(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活方式的影響； 對(duì)課標(biāo)的理解： 1、結(jié)合實(shí)例從內(nèi)部共性、空間尺度、區(qū)域特征及區(qū)間差異認(rèn)識(shí)區(qū)域并且理解內(nèi)部的相關(guān)聯(lián)性和差異性； 2、通過實(shí)例和資料，掌握區(qū)域比較區(qū)域的差異的一般方法； 3、能理解自然環(huán)境的差異對(duì)人類活動(dòng)和生活方式的影響。 二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 依據(jù)新課程關(guān)于“重視對(duì)地理問題的探究“的理念，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)合作、探究中找快樂，學(xué)習(xí)地理知識(shí)、原理，其最終目的是解決地理問題。 三、教學(xué)內(nèi)容的深度分析 1、知識(shí)邏輯框架 什么是區(qū)域？ 為什么要研究區(qū)域？ 因地制宜開發(fā)區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展 怎樣研究區(qū)域？ 研究區(qū)域差異，找出區(qū)域優(yōu)勢，制定發(fā)展方向 即： 區(qū)域發(fā)展受當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的地理環(huán)境影響 不同區(qū)域因其所處的地理 同一區(qū)域因其所處的發(fā)展階段不同，其所處的 環(huán)境不同，故其發(fā)展方向、 地理環(huán)境也會(huì)有所不同，故其發(fā)展方向、水平、 水平、特點(diǎn)等也有所不同 特點(diǎn)等也會(huì)有所差異。 怎樣去研究區(qū)域的差異呢？ 思考以下案例的科學(xué)性 實(shí)例長江三角洲和松嫩平原的比較 2、知識(shí)層級(jí) 從教材的設(shè)計(jì)思想來看，教材從時(shí)間和空間兩個(gè)尺度，分析自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，體現(xiàn)出辯證地、動(dòng)態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問題的地理思維方法。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系，建構(gòu)起關(guān)于區(qū)域研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法體系，培養(yǎng)綜合的、辯證的、動(dòng)態(tài)的地理思維品質(zhì)。 四、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1. 理解區(qū)域的含義。 2. 比較長江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境，說明自然環(huán)境,人類活動(dòng)的區(qū)域差異。 3. 以長江三角洲為例，比較區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。 4．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、文字，圖片資料進(jìn)行總結(jié)歸納、比較的能力。 5．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 過程與方法： 1． 運(yùn)用地圖、文字和圖片材料歸納總結(jié)松嫩平原和長江三角洲的異同，通過分組討論解決由于地理環(huán)境的差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。 2．培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 讓學(xué)生樹立辨證唯物主義思想觀；理解事物之間是聯(lián)系，發(fā)展和變化的。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 1．比較分析地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響； 2．分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響 。 教學(xué)難點(diǎn)： 1．區(qū)域的特征； 2．以兩個(gè)區(qū)域?yàn)槔容^分析地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。 六、教學(xué)方法 課前準(zhǔn)備：各學(xué)習(xí)小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見所聞。 教學(xué)方法： 1、采用比較法，分析不同區(qū)域之間的差異和同一區(qū)域不同發(fā)展階段之間的差異。 2、在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，突出自學(xué)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)興趣，探究案例，應(yīng)用原理解決問題。 七、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 問：在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異？ 由景觀差異引出區(qū)域的概念，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。 各學(xué)習(xí)小組 派代表展示 課前準(zhǔn)備成 果。 讓學(xué)生親身體驗(yàn),營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)從不同的角度回答這個(gè)問題，從氣溫差異，自然景觀,，建筑物甚至?xí)袑W(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也讓獲得了成就感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)出探究區(qū)域差異原因的欲望。 承接 從剛才同學(xué)們和老師搜集的資料中可以看出，我國幅員遼闊，無論是東西還是南北之間，都存在著明顯的地域差異。著種地域差異主要是由各地不同的地理環(huán)境造成的。本節(jié)我們就開始學(xué)習(xí)《必修3》的第一章——地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。 自主學(xué)習(xí)，探究競爭 我們請(qǐng)同學(xué)們先回憶《必修1》和《必修2》中，我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？ 思考回答 回顧舊知，引入新知 小結(jié) 《必修1》和《必修2》分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系?！侗匦?》的最后一章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是對(duì)《必修1》和《必修2》的總結(jié)，概括了人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本思想。將《必修1》和《必修2》中人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。所以，我們在《必修3》的學(xué)習(xí)中，要注意已有知識(shí)的遷移和運(yùn)用。 授人以魚不如授之以漁，學(xué)法的指導(dǎo)能使學(xué)生事半功倍。 新授內(nèi)容 一、區(qū)域的概念和特征 （板書） 請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第2頁第一、二段，思考： （1）什么是區(qū)域？ （2）區(qū)域的特征有哪些？ 看書思考，回答問題 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析和歸納能力。 知識(shí)歸納 （在提問學(xué)生的同時(shí)，教師歸納） 講述： （1）區(qū)域的概念：區(qū)域是地球表面的空間單位。 （2）區(qū)域的特征：①具有一定的區(qū)位特征；②具有一定的面積、形狀和邊界；③既是上一級(jí)區(qū)域的組成部分，又可進(jìn)一步劃分為下一級(jí)區(qū)域；④具有整體性、可變性特征。 回答問題，認(rèn)真聽講，記錄筆記。 使學(xué)生明確區(qū)域的概念和特征，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 問題解答 下面我們來比較長江三角洲平原和松嫩平原有何異同：地理位置、氣候條件的差異、土地條件和礦產(chǎn)資源條件差異。 請(qǐng)每個(gè)小組的代表依次按照課前所選課題：地理位置、氣候條件的差異、土地條件和礦產(chǎn)資源條件差異的順序講解，本組同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組的同學(xué)可以提問，最后由評(píng)判組的同學(xué)打分，評(píng)選優(yōu)勝組。 競爭能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，競爭能夠培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，競爭能夠提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力 展示要點(diǎn) 影響 差異 對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響 地理位置的差異 長江三角洲位于北緯30度附近，東部沿海航線的中樞，又是長江入海的門戶，對(duì)內(nèi)對(duì)外聯(lián)系方便，商貿(mào)發(fā)達(dá)。松嫩平原位于北緯43度—北緯48度，地處東北地區(qū)中部，交通相對(duì)不便。 氣候條件的差異 長江三角洲地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季高溫多雨，雨熱同期。松嫩平原地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，雖然雨熱同期，但大陸性稍強(qiáng)，水熱組合稍差。 土地條件的差異 長江三角洲是水稻土，河網(wǎng)密布，湖泊眾多，耕地多為水田，人均耕地面積較低；松嫩平原是黑土，耕地多為旱地，人均耕地面積較高。 礦產(chǎn)資源的差異 長江三角洲地區(qū)礦產(chǎn)資源貧乏，松嫩平原有豐富的石油資源。 讓學(xué)生對(duì)照要點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。 探究問題 問：不同的地理環(huán)境差異，對(duì)該地區(qū)的人類活動(dòng)、區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？ 自學(xué)課文， 并回憶以前所學(xué)的我國各地的工農(nóng)業(yè)情況完成下表： 區(qū)域 生產(chǎn) 長江三角洲 松嫩平原 農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 工業(yè)生產(chǎn) 解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和合作探究能力。 承接 由此可見，組成環(huán)境的各要素是相互影響、相互制約的，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。不同的地區(qū)，自然環(huán)境的差異，除了影響該地的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)建設(shè)外，也會(huì)影響當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、房屋建筑等。不僅傳統(tǒng)民居如此，現(xiàn)代城市的住宅樓也是如此。 探究問題 （1）下面列出的是我國南北方傳統(tǒng)民居的差異，分析形成這些差異的自然原因： l 北方民居正南正北的方位觀比南方強(qiáng)； l 北方民居的墻體嚴(yán)實(shí)厚重，南方民居的墻體輕薄； l 從北到南，民居的屋頂坡度逐漸增大，房檐逐漸加寬，房屋進(jìn)深和高度逐漸加大。 （2）下面列出的是我國南北方城市住宅樓的差異，分析導(dǎo)致這些差異的自然原因： l 如果不考慮地價(jià)、建筑材料等因素，建同等面積的住房，北方的建筑成本比南方高； l 建同樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比南方大。 針對(duì)問題分組討論，合作探究（同學(xué)們可以先進(jìn)行小組交流，然后把各自的觀點(diǎn)寫在題板上，再進(jìn)行全班交流。另外，還可以寫出你知道的南北方居民風(fēng)俗習(xí)慣等方面的區(qū)別，比一比，看誰知道的多，看哪個(gè)小組答案最全面。 各小組先亮題板，再派代表總結(jié)） 解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和合作探究能力。進(jìn)一步使學(xué)生加深對(duì)區(qū)域概念和特征的理解；強(qiáng)調(diào)對(duì)中國地理知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。 新授內(nèi)容 三、區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響 （板書） 圖片：戰(zhàn)國時(shí)期長江中下游平原的河湖與沼澤示意圖。 設(shè)問：戰(zhàn)國時(shí)期的長江中下游平原與現(xiàn)在的長江中下游平原地理環(huán)境有何不同？對(duì)長江中下游平原這一區(qū)域的發(fā)展有何不同影響？ 展示表格：長江中下游平原不同時(shí)期對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響空白表（見附件三），讓學(xué)生填寫，完成空白表格。 看圖和閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真思考，填寫表格 事物是發(fā)展變化的，地理環(huán)境也在不斷地發(fā)展變化。通過填表比較長江中下游平原不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生掌握這個(gè)觀點(diǎn)。 課堂小結(jié) 本節(jié)可我們一起學(xué)習(xí)了區(qū)域的概念、特征以及地理環(huán)境的差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響等知識(shí)，要注意學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法找出不同地區(qū)的環(huán)境特征差異，從而確定出區(qū)域發(fā)展的正確方向。 注意聽講，整理筆記。 落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，梳理本節(jié)內(nèi)容。 課后作業(yè) 課后先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，然后以小組為單位，利用雙休日調(diào)查萬寧市地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。各小組先制定調(diào)查計(jì)劃，討論調(diào)查的問題，安排調(diào)查的時(shí)間。 地理調(diào)查和地理專家研究是新課程所倡導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合家鄉(xiāng)的具體變化，展開相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，既可提高地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。） 【板書設(shè)計(jì)】 第一節(jié) 地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響 一、區(qū)域的概念和特征 1. 概念 2. 特征 （1）區(qū)域具有一定的區(qū)位特征 （2）具有一定的面積、形狀和邊界 （3）既是上一級(jí)區(qū)域的組成部分，又可進(jìn)一步劃分為下一級(jí)區(qū)域 （4）具有整體性、可變性的特點(diǎn) 二、地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響 長江三角洲和松嫩平原 三、區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響 長江中下游平原不同時(shí)期對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響 教學(xué)反思 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師課堂教學(xué)必須認(rèn)真面對(duì)的課題。本節(jié)課通過一些圖表、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，層層深入，從當(dāng)堂反饋的信息看，效果良好。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的原則，學(xué)生能夠自己解決的問題，教師沒有“包辦”。 聽課評(píng)議 周老師：能創(chuàng)設(shè)例情景，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果；但問題的深刻性值得挖掘，不要讓學(xué)生一看課本就能答上來，要引發(fā)學(xué)生的思維，可以結(jié)合身邊實(shí)例分析。 殷老師：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，知識(shí)由淺入深，諄諄誘導(dǎo)，但應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，多鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極；在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，也要注意過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。 李老師：本節(jié)課最大特點(diǎn)就是以例貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維，注意過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。養(yǎng)成良好的討論氛圍，體現(xiàn)合作、探究、互動(dòng)、評(píng)價(jià)的課堂模式，基本達(dá)到“三維目標(biāo)”的要求。但應(yīng)留較充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，并引發(fā)討論、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。 韋老師：容量大，練習(xí)鞏固和課外延伸擴(kuò)展不夠。 10