語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：臺(tái)階

語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：臺(tái)階,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：臺(tái)階,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,臺(tái)階 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：1、 知識(shí)與能力：提高學(xué)生自主探究的能力；提高學(xué)生的閱讀理解和口語表達(dá)能力2、 過程與方法：在掌握小說內(nèi)容的過程中分析性格和品質(zhì)；在寫“父親”的過程中增添寫作熱情、提高寫作水平。3、 情感與價(jià)值觀：感受文中“父親”要強(qiáng)、謙卑的性格和勤勞的品質(zhì)；理解課文圍繞“臺(tái)階”組織材料,安排詳略的寫法。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：臺(tái)階是九下的一篇課文，而且篇幅較長，主題深刻，要讓學(xué)生掌握有一定困難。但我想，只要能讓學(xué)生體會(huì)到作者的寫作意圖和思想感情并能引起共鳴就算成功了，所以這堂課我沒有設(shè)置過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槲矣X得一節(jié)課的抓手如果太多的話，反而會(huì)讓學(xué)生無所適從。從這一點(diǎn)出發(fā)，我給本節(jié)課設(shè)置了一個(gè)一般目標(biāo)和一個(gè)特色目標(biāo)，一般目標(biāo)就是讓學(xué)生能概括文意并搞清楚兩個(gè)問題，“為什么”和“怎么樣”，也就是“父親為什么要建”和“父親怎么樣建”。在這個(gè)基礎(chǔ)上我設(shè)置的特色目標(biāo)就是通過朗讀讓學(xué)生感受本文的細(xì)節(jié)描寫以及從中所反應(yīng)得父親的為人和品性。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫，我特地出示了細(xì)節(jié)描寫的概念并帶學(xué)生共同回顧了以前所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫。另外，我過去在講解本課時(shí)往往只是把主題定在理解父愛上，但通過深讀課文，我覺得本文的主題應(yīng)該不僅僅是此，而是對當(dāng)時(shí)整個(gè)農(nóng)民的精神狀態(tài)的探究，既有人性的復(fù)蘇，又有自卑的心理，既想實(shí)現(xiàn)被尊重的愿望，又找不到合適正確的途徑。所以我從這點(diǎn)問題入手，是想引領(lǐng)學(xué)生從更深層次上體會(huì)父輩的餓艱辛和迷惘。教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：一、 導(dǎo)入 教師朗誦寫給父親導(dǎo)入：（出示投影）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（出示投影）1、把握父親的形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。2、理解課文圍繞“臺(tái)階”組織材料，安排詳略的寫法。二、讀臺(tái)階快速瀏覽課文，回答兩個(gè)問題：（中間可穿插生字詞的講解）（出示投影）1、用一句話概括文章寫了一件什么事？2、父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？三、品臺(tái)階（出示投影）1、用心來品味一下，看看父親是怎樣造起這棟有高臺(tái)階的新屋的？2.選擇最打動(dòng)你的地方動(dòng)情的朗讀，并說說這里表現(xiàn)了父親是一個(gè)怎樣的人？教師示例學(xué)生實(shí)際操作，好的句子可以集體朗讀。（跳讀課文，找出描寫父親的語句加以賞析，注意細(xì)節(jié)描寫。）請同學(xué)們用“父親是 的人，由 可以看出”的句式談?wù)勀愕睦斫狻?、出示細(xì)節(jié)描寫概念，帶學(xué)生一起回顧過去學(xué)過的細(xì)節(jié)描寫。四、悟臺(tái)階高高的臺(tái)階建好了，家里的地位高了嗎？父親得到了他想要的尊重了嗎？（學(xué)生思考，小組討論，發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）（投影出示作者寫給編者的信） 五、總結(jié)：從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親! 六、作業(yè)：課外尋找關(guān)于“父親”的文章。推薦書目：蘇童七三年冬天的一個(gè)夜晚、 梁實(shí)秋代溝 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：臺(tái)階是九下的一篇課文，而且篇幅較長，主題深刻，要讓學(xué)生掌握有一定困難。所以在課件制作上我給本節(jié)課設(shè)置了一個(gè)一般目標(biāo)和一個(gè)特色目標(biāo)，一般目標(biāo)就是讓學(xué)生能概括文意并搞清楚兩個(gè)問題，“為什么”和“怎么樣”，也就是“父親為什么要建”和“父親怎么樣建”。在這個(gè)基礎(chǔ)上我設(shè)置的特色目標(biāo)就是通過朗讀讓學(xué)生感受本文的細(xì)節(jié)描寫以及從中所反應(yīng)得父親的為人和品性。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫，我特地出示了細(xì)節(jié)描寫的概念并帶學(xué)生共同回顧了以前所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫。評價(jià)方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價(jià)工具，如何評價(jià)以及目的是什么）：一、評價(jià)工具：教師口頭評價(jià)和學(xué)生互動(dòng)評價(jià)二、評價(jià)思路和目的：、課堂環(huán)境是否和諧、民主。 創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新的基本前提。贊可夫說過：如果班級里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶上課堂，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且發(fā)表自己的意見，就可以收到預(yù)期的效果。唯有在民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)消除心理壓力，才能積極主動(dòng)地思考，才能精神振奮，創(chuàng)造力也才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。要形成良好教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于老師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應(yīng)保持和學(xué)生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動(dòng)，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。盧梭說：說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，既沒有區(qū)別，也沒有選擇。、思維訓(xùn)練是否有梯度與層次感。 目前的語文課堂存在有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氣氛，提問過于簡單，缺少學(xué)生獨(dú)立思維的過程；二是老師的提問學(xué)生答后不注重引導(dǎo)或不作恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，容易形成學(xué)生思考的麻木。 葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，即入更深。”教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。、教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)語文特質(zhì)，具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性。 語文課堂在操作中應(yīng)有運(yùn)用朗讀、討論、自由表述等常見方法，離開了這些方法，課堂往往難以支撐。 閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；討論可以充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼苏Z文課堂不應(yīng)成為老師單極表現(xiàn)的舞臺(tái)，更不應(yīng)成為學(xué)生被動(dòng)靜聽的場所，學(xué)生應(yīng)有自動(dòng)表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币獫M足學(xué)生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)興趣。、課堂是否有師生情感的融通與全身心地投入。 教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生情感上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師自身的情感、審美情趣，觀念與行為不自然地都會(huì)在課堂中得到一定的展現(xiàn)，同時(shí)作為教育者，他的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調(diào)控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地展現(xiàn)自己的個(gè)性，更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。、是否注重學(xué)生回答的個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 語文課堂要讓其煥發(fā)出活力，有生氣，就需要我們教師放棄“標(biāo)準(zhǔn)化”的統(tǒng)治思想，如對任何內(nèi)容都“五花大綁”，循規(guī)蹈矩，這本身就違背了人文科學(xué)極具模糊性的特點(diǎn)，一味地追求自然科學(xué)的精確，必然在一定程度上扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極保護(hù)學(xué)生的求異性體現(xiàn)，不要過多地注重結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其過程。 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更多地取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，語文教師要敢于對教材、教參作創(chuàng)造性的取舍與補(bǔ)充，這樣才能有鮮活的水出現(xiàn)，課堂才有生氣。