小班語(yǔ)言活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》案例評(píng)析.doc

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幼兒教育：________ 小班語(yǔ)言活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》案例評(píng)析 教師：______________________ 學(xué)校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第 1 頁(yè) 共 6 頁(yè) 小班語(yǔ)言活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》案例評(píng)析 一、案例背景：在國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在日常工作中，我深刻體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。 我們幼兒園的綠化很好，有很多樹(shù)。幼兒每天做操經(jīng)過(guò)樹(shù)木旁邊時(shí)，經(jīng)常去看掛在樹(shù)下的一個(gè)個(gè)小毛毛蟲(chóng)。那些小精靈靠著一根細(xì)細(xì)的絲掛在樹(shù)枝上，任憑自己隨風(fēng)飄蕩。老師們對(duì)孩子的這一興趣并不加以阻止，而是和孩子一起觀察，和孩子一起積累了毛毛蟲(chóng)從蟲(chóng)變成蝴蝶的經(jīng)過(guò)。在孩子們積累了毛毛蟲(chóng)的充分經(jīng)驗(yàn)之后，由胡敏老師執(zhí)教了小班語(yǔ)言活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》。根據(jù)幼兒對(duì)毛毛蟲(chóng)已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)對(duì)毛毛蟲(chóng)由蟲(chóng)變?yōu)楹咽质煜?，但幼兒?duì)于毛毛蟲(chóng)愛(ài)吃哪些東西卻知之甚少。如何在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透這些知識(shí)，在活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生互動(dòng)是我們?cè)诨顒?dòng)組織前反復(fù)思考的問(wèn)題。 二、師幼互動(dòng)的類(lèi)型 師幼互動(dòng)主要有兩種，一種是由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現(xiàn)在教師的提問(wèn)，教師直接指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)或游戲等。另一種是由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現(xiàn)在幼兒的主動(dòng)表述、發(fā)表見(jiàn)解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時(shí)尋求教師的關(guān)注或辨別等。 三、片段分析 幼兒邊觀看教師自制的大圖書(shū)《毛毛蟲(chóng)的故事》，邊聽(tīng)教師繪聲繪色的講述故事內(nèi)容。在講述的過(guò)程中，教師不時(shí)的將幾個(gè)問(wèn)題拋給幼兒“第一天毛毛蟲(chóng)吃了什么”，“第二天毛毛蟲(chóng)爬到了哪里？”“它吃了什么？”“它是怎么說(shuō)的？”。 漂亮的圖書(shū)是幼兒樂(lè)于接受的事物，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)制作成大圖書(shū)，一方面有便與教師操作，另一方面更吸引幼兒的注意力。在觀看的過(guò)程中，用色彩鮮艷的圖畫(huà)畫(huà)面吸引幼兒，再配以教師生動(dòng)地講述，在講述的過(guò)程中穿插提問(wèn)，使幼兒的注意力始終保持在畫(huà)面與教師講述之間。這樣既滿(mǎn)足了幼兒觀看圖書(shū)的愿望，又使得原本單調(diào)的觀看中有了良好的互動(dòng)效應(yīng)。在這一互動(dòng)中，教師主要運(yùn)用的是有指導(dǎo)、提問(wèn)的方式。 為了使幼兒充分學(xué)習(xí)“我吃了一個(gè)……”這一句式，教師在提問(wèn)時(shí)分別讓幼兒分集體、個(gè)別練習(xí)這一句式。教師并且還帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)做毛毛蟲(chóng)“啊嗚啊嗚”吃的動(dòng)作。孩子的興趣很高，參與積極性很濃。在邊學(xué)邊玩中，學(xué)會(huì)“我吃了一個(gè)……..”這一句式。 在第三部分中，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事表演，并創(chuàng)設(shè)情境，使師幼互動(dòng)達(dá)到了一個(gè)高潮。教師自己做毛毛蟲(chóng)媽媽?zhuān)瑤ьI(lǐng)毛毛蟲(chóng)寶寶在地上爬，然后演繹第一天毛毛蟲(chóng)“吃了一個(gè)紅蘋(píng)果”，第二天“吃了一個(gè)黃香蕉”，第三天“吃了一片綠樹(shù)葉”。將整個(gè)故事又回味了一遍。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)幼兒“我們一起來(lái)學(xué)學(xué)看，毛毛蟲(chóng)邊吃邊怎么說(shuō)的呀？”，使句式又一次得到了鞏固。但在第一次吃東西時(shí)，有個(gè)別幼兒看見(jiàn)旁邊的香蕉樹(shù)就跑過(guò)去采香蕉，這是教師表現(xiàn)出有些急噪，忙用語(yǔ)言急于制止。其實(shí)，這時(shí)教師仍應(yīng)以毛毛蟲(chóng)媽媽的身份來(lái)提醒幼兒。幼兒那時(shí)不能很好地看清教師的示范,自己去吃東西和說(shuō)一說(shuō)自己吃了什么時(shí)，沒(méi)有很好的達(dá)到教師的設(shè)想范圍中。第二次吃東西是一次提升和鞏固，讓幼兒與自己的好朋友說(shuō)一說(shuō)吃了什么，可能在平時(shí)的日常生活中缺乏了對(duì)幼兒這一方面的要求與練習(xí)，所以在這個(gè)時(shí)候孩子們顯得很靦腆，這是平時(shí)日常生活中做的不夠的，所以教師把它放在了難點(diǎn)中。不過(guò)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這次的公開(kāi)課進(jìn) 步很大，因?yàn)檫@次教師完全投入了，沒(méi)有以往緊張的感覺(jué)。可隨機(jī)能力這方面還比較薄弱，在以后的日常生活中需有待加強(qiáng)和提高。 在孩子們扮演的毛毛蟲(chóng)吃了“一片綠樹(shù)葉”之后，毛毛蟲(chóng)媽媽帶著孩子們飛回到了座位上。這時(shí)教師又將一個(gè)問(wèn)題拋給幼兒：毛毛蟲(chóng)們，你們還想吃些什么呀？幼兒們爭(zhēng)先恐后的根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)將主焦點(diǎn)愿望進(jìn)行表述。這一互動(dòng)行為我認(rèn)為是幼兒發(fā)表見(jiàn)解、表述情況的行為，是由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)的行為。但是，當(dāng)有幼兒跟著前面的小朋友說(shuō)：“我愛(ài)吃面包”時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到接下來(lái)有可能幼兒會(huì)跟隨大家一起說(shuō)“要吃面條、水餃、包子”等。所以，我感覺(jué)，這里教師應(yīng)該以一句：“可是，毛毛蟲(chóng)是喜歡吃水果的呀”來(lái)將幼兒的思路引到教師預(yù)設(shè)的范圍中來(lái)。 四、師幼互動(dòng)行為分析 在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，較為關(guān)注的師幼互動(dòng)行為一般是幼兒的舉手率。在小班，有部分幼兒經(jīng)常舉手，但較多幼兒則不太愛(ài)舉手，發(fā)言率不高。在《毛毛蟲(chóng)的故事》中，由于教師嘗試了多種師幼互動(dòng)后，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時(shí)大大提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在本次活動(dòng)中，兩種師幼互動(dòng)的行為得到了有效體現(xiàn)。在這些行為中教師對(duì)于這些互動(dòng)行為的表現(xiàn)一般有積極（鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)）、消極（批評(píng)指責(zé)）以及中性反應(yīng)（沒(méi)有鮮明的肯定或否定）。由此可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中積極有效的師幼互動(dòng)能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒對(duì)活動(dòng)更感興趣，活動(dòng)的氛圍比以往要融洽很多。 五、活動(dòng)后反思 1、大圖書(shū)架起師幼互動(dòng)的橋梁。 新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動(dòng)關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動(dòng)中，教師使用漂亮的大圖書(shū)進(jìn)行教學(xué)，一方面是為了給活動(dòng)營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們?cè)谧畛蹙湍芨惺艿交顒?dòng)的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面，我覺(jué)得大圖書(shū)能給予幼兒直觀影象，使幼兒充分、準(zhǔn)確的領(lǐng)悟教師的意圖。 2、給予幼兒充分表述的機(jī)會(huì)。 新《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在活動(dòng)中。教師給予幼兒充分表述的機(jī)會(huì)，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。正是因?yàn)橛辛诉@么多的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不時(shí)的生成一些問(wèn)題，例如：毛毛蟲(chóng)還喜歡吃什么東西？它是怎么變成蝴蝶的？這些都能充分體現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力及思維能力的不斷發(fā)展。 第 5 頁(yè) 共 6 頁(yè) 幼兒教育資料 本文至此結(jié)束，感謝您的瀏覽! （資料僅供參考） 下載修改即可使用 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)