2019年秋四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《晏子使楚》說(shuō)課稿 北師大版.doc

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《晏子使楚》 　一、說(shuō)教材 　?。ㄒ唬┙滩暮?jiǎn)析 　　《晏子使楚》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文。《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。 　?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)） 1.知識(shí)與技能： 了解晏子出使楚國(guó)，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。 2、 過(guò)程與方法： 理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過(guò)程 　 能夠敘述楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子怎樣反駁楚王，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，據(jù)理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。 教學(xué)重點(diǎn) 感悟人物形象的特點(diǎn)，體會(huì)個(gè)性化的語(yǔ)言。 教學(xué)難點(diǎn) 精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。 　　二、說(shuō)學(xué)情 　?。ㄒ唬W(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。 　?。ǘ┪膶W(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。 　　三、說(shuō)教法 　?。ㄒ唬┩茖?dǎo)法： 　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。 　?。ǘ┱b讀法： 　　為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。 　?。ㄈ﹦児S法： 　　在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。 　　四、說(shuō)學(xué)法 　?。ㄒ唬┞?lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。 　?。ǘ├首x與討論： 　　對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。 　　（三）課堂延伸，再現(xiàn)與表演： 　　為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解和視頻短片的播放，讓學(xué)生有感性和理性的認(rèn)識(shí)后，在課后進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：改編劇本表演的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，再現(xiàn)文學(xué)形象。 　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 　?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)思路： 　　從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇文章的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的把握。 　?。ǘ┙虒W(xué)用具： 　　多媒體課件　 　　（三）具體教學(xué)過(guò)程； 談話導(dǎo)入 ，激發(fā)興趣 快速閱讀全文，找出中心句 出示幻燈片 （出示投影） 　在此之前楚王是怎樣的？后來(lái)怎樣的？從此以后怎樣？ 學(xué)生交流，并能理清全文脈絡(luò) 出示幻燈片 （出示多媒體課件） 1.學(xué)習(xí)楚王侮辱晏子 自讀第二段，劃出楚王侮辱晏子的句子，并談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@句話的？ 2.學(xué)習(xí)晏子反擊 （1）找出晏子第一次反擊的語(yǔ)句，讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻? （2）小結(jié)學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)第二次，第三次反擊楚王。 3.集體交流 4.隨機(jī)評(píng)價(jià)晏子。 學(xué)生自讀課文，讀后交流. 學(xué)習(xí)方法 反復(fù)朗讀—仔細(xì)思考——結(jié)合理解 小組合作，討論 集體交流 分角色朗讀 遵循“書讀百遍、其義自現(xiàn)”的原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感知文章內(nèi)容，體體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。 探究研討學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力 總評(píng)晏子給你留下了什么樣的印象？ 暢談自己感受 培養(yǎng)學(xué)生的分析概括的能力 教師總結(jié)全文 生再次體會(huì)文章的思想感情 如果參加晏子的慶功宴，你也去參加，講講晏子為什么取得勝利 配合教師完成 將語(yǔ)文課堂延伸到課外，并訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想像、能力，并進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練 1.播放視頻短片，改編劇本，演一演。2.聰明人的題目 觀察，思考 鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí) 教學(xué)反思：這篇課文由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事，寫出了晏子發(fā)揮機(jī)智，運(yùn)用辯駁倒楚一的三個(gè)“回合”。通過(guò)課文教學(xué)，有以下體會(huì)：一、充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。 　　新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過(guò)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生隨同晏子一道出使楚國(guó)，置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過(guò)程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。 　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論能力。 　　課文中寫了晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次無(wú)理質(zhì)問，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭(zhēng)辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語(yǔ)言把課文含義表達(dá)出來(lái)。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，把語(yǔ)言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。 　　三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 　　本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問難，交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。采用“學(xué)當(dāng)晏子” “朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。所以在這節(jié)語(yǔ)文課上我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟人物形象，學(xué)會(huì)走近晏子這位智者，進(jìn)一步感受他的聰明才智和偉大的愛國(guó)情懷。