2019年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 23林沖棒打洪教頭教案 蘇教版.doc

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23、林沖棒打洪教頭 教學(xué)目標(biāo)： １．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。 ２．學(xué)會(huì)本課６個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的８?jìng)€(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”３個(gè)多音字的用法。 ３．通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： １．能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。 ２．初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。 教學(xué)時(shí)間：３課時(shí)。 第一課時(shí) 一．教學(xué)目標(biāo)： １．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 ２．學(xué)會(huì)本課６個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的８?jìng)€(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”３個(gè)多音字的用法。 二．教學(xué)過(guò)程： （一）導(dǎo)入。 　　　我們都看過(guò)《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個(gè)人我，為什么喜歡他？ （二）揭示課題，解題。 １．板書課題，讀題。 ２．解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？ （三）初讀課文。 １．自學(xué)課文。 ２．檢查自學(xué)效果。 （１）生字詞正音。 發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌 （２）生字詞釋意。 發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木 （３）指名分段試讀課文。 （四）再讀課文，理清文章脈絡(luò)。 １．默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？ ２．課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過(guò)？（２至７自段） ３．課文可以分成幾段？（三段） ４．請(qǐng)你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。 第一層（２、３）；第二層（４＿６）；第三層（７）。 （五）練習(xí)寫字。 第二課時(shí) 一．教學(xué)目標(biāo)： １．有感情地朗讀課文。 ２．通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。 二．教學(xué)過(guò)程： （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 １．林沖、洪教頭各有什么個(gè)性？ ２．課文的重點(diǎn)是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？ （二）學(xué)習(xí)課文，了解人物特點(diǎn)。 １．讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得林沖是個(gè)怎樣的人？課文是運(yùn)用哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？ ２．學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)感悟。 ３．討論交流： （１）林沖的“謙虛忍讓”。 ①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓） ②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請(qǐng)教了。”“只好”說(shuō)明了什么？ ③第六自然段：戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？ （２）林沖武藝高強(qiáng)。只三個(gè)回合就打敗洪教頭。 指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子） 第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”式。 思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫” 第二回合：洪教頭將棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。 思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？ 第三回合：洪教頭還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。 討論：“措手不及”說(shuō)明了什么？ 評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫，你覺(jué)得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強(qiáng)） ４．小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。 ５．課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。 （１）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無(wú)禮。 （２）第四、五自然段一連串的動(dòng)作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛； （３）第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊） ６．有感情地朗讀課文。 第三課時(shí) 一．教學(xué)目標(biāo)： １．有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。 ２．表達(dá)方法提示：對(duì)比描寫。 二．教學(xué)過(guò)程： （一）學(xué)習(xí)第三段。 １．指名讀。 ２．這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開） ３．為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無(wú)禮步步逼人的樣子相對(duì)比，說(shuō)明他自嘗苦果） ４．齊讀第八自然段。 （二）復(fù)述課文。 １．揭示提綱。 （１）林沖被押解到柴進(jìn)莊上。 （２）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。 ①洪教頭挑動(dòng)比武。 ②兩人交手。 ③林沖獲勝。 （３）洪教頭羞慚離去。 ２．參考板書內(nèi)容，組織語(yǔ)句。 ３．分４人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。 ４．推選代表到班上復(fù)述。 ５．教師小結(jié)。 （三）表達(dá)方法提示：對(duì)比描寫 同學(xué)們都知道在寫以人物為主的習(xí)作時(shí)，要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面進(jìn)行細(xì)致地描寫，寫出人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。 讀了《林沖棒打洪教頭》一課以后，我們感覺(jué)到文中對(duì)人物的言行舉止描寫得入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。這是什么原因呢？ 那是因?yàn)樽髡咴诿鑼憰r(shí)，抓住了人物的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。 什么是對(duì)比描寫呢？ 課文第三自然段中"（林沖）連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。""林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。"一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。我們?cè)诹?xí)作時(shí)，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個(gè)性、特點(diǎn)更鮮明，就可以運(yùn)用對(duì)比描寫。 （四）創(chuàng)新與實(shí)踐 《水滸傳》中還有很多精彩的故事，像武松打虎、風(fēng)雪山神廟、魯智深倒拔垂楊柳等等。請(qǐng)同學(xué)們可以利用課余時(shí)間讀一讀《水滸傳》，把你覺(jué)得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國(guó)古典名著的魅力。 （提示：先選一則故事多讀幾遍，然后概括出主要內(nèi)容。講的時(shí)候，要注意抓住主要內(nèi)容，講出大概的意思就行了。） 板書設(shè)計(jì) 林沖：躬身施禮起身讓座只好拿起還招掄起棒掃 洪教頭：全不理睬也不相讓使招踉蹌措手不及倒地甩棒 課后作業(yè)：1、練習(xí)冊(cè)；2、課堂作業(yè)本；3、看《水滸轉(zhuǎn)》 教學(xué)反思：今天，我們學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課，昨天已經(jīng)布置孩子們預(yù)習(xí)，今天早讀再好好地讀了三遍。在我認(rèn)為孩子們已經(jīng)讀通課文的基礎(chǔ)上，我們開始第二課時(shí)的教學(xué)。在第二課時(shí)中，我們圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人” “洪教頭是一個(gè)怎樣的人”展開討論，并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見解。通過(guò)合作交流，同學(xué)們得出林沖是個(gè)彬彬有禮、能忍常人所不能忍、尊重他人、沉穩(wěn)冷靜、機(jī)智聰明、武藝高強(qiáng)的好漢；而洪教頭幾乎跟林沖完全相反，囂張、自以為是、目中無(wú)人、急躁魯莽、傲慢無(wú)禮、見錢眼開的武夫。在孩子們理解課文人物性格的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了角色朗讀。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)，這樣“抓主線”的教法并不適合全班同學(xué)，幾乎有三分之一的學(xué)生不能獨(dú)立完成同步作業(yè)上的“你認(rèn)為林沖是好漢嗎？為什么？”的題目。如何能讓所有的孩子都能真正學(xué)懂課文，這是我們的追求，努力中！