2019秋六年級科學上冊 4.2《熱能變變變》教案 湘教版.doc

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熱能變、變、變 教學目標 科學探究 1．能從能量的角度重新思考已經學習過的相關內容（流動的空氣）并提出問題，能運用已有知識做出假設性解釋。 2．能根據器材設計實驗探究熱能和機械能之間相互轉化的問題。 3．根據觀察到的現象，結合科技史資料，能總結出關于能量轉化的科學結論。 4．能運用探究后的科學結論判斷生活中的熱能變化情況，并能說出是怎樣變化的。 情感、態(tài)度、價值觀 1．樂于探究熱能變化的秘密，感受能量世界的奇妙。 2．了解科學家發(fā)現熱能奧秘的大致歷程，知道科學總是在不斷被拓展或超越，樹立科學的世界觀。 科學知識 1．知道摩擦可以生熱。 2．認識到不同形式的能量是可以相互轉化的。 教學準備 教師準備： 1．搜集關于尤利烏斯洛塔爾邁爾、焦耳、赫倫探究熱能奧秘的歷史資料（文字、圖片、影像等）；扎絲在燃燒的酒精燈火焰上方飄動的演示實驗設備。 2．準備好學生分組實驗的材料：燒瓶，三腳架，石棉網，橡皮塞，玻璃彎管，火柴，紅墨水等。 一．教學導入 1．提問：不同形式的能量可以轉化嗎？ 二．活動 雙手摩擦 感受運動產生的熱能 1．學生實驗、匯報交流。 2．教師補充一些摩擦生熱（機械能轉化為熱能）的實例（如：磨刀時，刀子發(fā)熱了；從高處坐滑梯滑下來時，臀部會有灼熱感等等。）進一步使學生感受到能量的轉化。 3．演示（燃燒的火焰產生的熱能使扎絲運動起來），并向學生指出：站在能量的角度，你能從這個變化現象中提出什么問題呢？ 4．學生提出問題，教師歸納學生的問題 三．科學探究 1．提出問題：熱能是否能夠轉化為動能？（板書：熱能變 變 變） 2．作出假設并說出依據。（板書：熱能 動能） 3．學生進行實驗設計——想辦法使玻璃管中的水運動起來。 4．實驗探究，獲取事實，實驗情況交流。 5．提供科技史資料（書中兩個指南車信箱的資料），再次獲取事實。 6．得出結論：熱能能轉化成動能（板書） 7、說說其它形式的能量轉化現象 8、小結：不同形式的能量是可以相互轉化的（板書）。 三、練習鞏固 1．判斷應用：說說才第58頁的圖中哪些地方有熱能，它是怎樣產生和消耗的？ 2、小發(fā)明：利用能量之間的轉化進行一項小發(fā)明。