二年級數(shù)學(xué)上冊 第九單元 整理與評價 9.2 問題與思考教案 冀教版.doc

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第二課時 問題與思考教學(xué)內(nèi)容冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊第100102頁，問題與思考。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。過程與方法：通過練習(xí)、獨立思考、小組討論、交流等過程，逐步提高解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。重點、難點教學(xué)重點：提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。教學(xué)難點：綜合運用所學(xué)知識，能主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師：小朋友們，你們看，誰來了？是“智慧星”，它又來和大家做朋友了，你們高興嗎？生：高興！師：這節(jié)課，我們將和“智慧星”一起，解決一些生活中的問題，看看誰解決問題的辦法最多，“智慧星”就會來到誰身邊，成為他的好朋友哦！【設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促使學(xué)生更快的進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！慷?、探究活動，合作交流1、出示教材第100頁第1題。師：小朋友們，仔細看看這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？圖上有幾種花？有幾行？每行幾盆？想一想，然后獨立解決問題。師：請小朋友們在小組內(nèi)交流，討論解決的辦法。2. 出示教材第100頁第2題。先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，弄清楚題意，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，可以適當(dāng)?shù)挠脤W(xué)具擺一擺、分一分，最后獨立解決問題并交流。3. 出示教材第100頁第3題。先幫學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于“倍”的知識，讓他們說一說對“倍”的理解。讓學(xué)生獨立讀題，理解題意。學(xué)生自己解決問題。全班交流。4. 出示教材第101頁第4題。讓學(xué)生同桌互相說一說題意，討論一下解決方法。全班交流。5出示教材第101頁第5題。讓學(xué)生獨立讀題，整理出題目中給出的條件和提出的問題。小組內(nèi)討論，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解：1年后，小英長了一歲是6歲，媽媽也長了一歲是36歲，這時候，媽媽的年齡是小英的幾倍。6. 出示教材第101頁第6題。學(xué)生獨立讀題，嘗試著自己解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師在黑板上畫圖引導(dǎo)學(xué)生理解，要把木頭鋸成9段，只需要鋸8次，每鋸斷一次需要6分鐘，鋸8次，就是8個6，也就是86=48分鐘。7. 出示教材第101頁第7題。學(xué)生先獨立思考，然后在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生在全班匯報自己的解題方法。教師主要引導(dǎo)學(xué)生理解，三個圓連加是12，也就是圓的三倍是十二，把12平均分成3份，123=48出示教材第102頁第8題。讓學(xué)生自己獨立思考，弄清題意。學(xué)生在小組內(nèi)討論，關(guān)鍵是要涂得有規(guī)律。學(xué)生涂完之后，然讓學(xué)生說一說為什么要這樣涂。學(xué)生之間互相評價，看涂的是不是有規(guī)律。9出示教材第102頁第9題。讓學(xué)生獨立觀察數(shù)字，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，如果學(xué)生找不到規(guī)律，教師可以稍微提示一下，讓學(xué)生分別看一看這些數(shù)字的個位和十位有什么樣的排列順序。學(xué)生討論交流匯報填表結(jié)果，說一說為什么要這樣填。10出示教材第102頁第10題。先讓學(xué)生觀察圖，理解題意，并猜測判斷。然后讓學(xué)生把教材上的圖案描在紙上，剪下來，拼一拼，驗證自己剛才的猜測。11出示教材第102頁第11題。教師可以先拿出教具球和長方體，讓學(xué)生實際觀察一下，然后再判斷教材上幾幅形狀圖的觀察方向。【設(shè)計意圖：所有的習(xí)題，都要經(jīng)歷學(xué)生自己讀題、觀察、思考并討論交流的過程，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們選擇自己的方法解決問題?！咳?、實踐新知，拓展鞏固。1. 連一連。2. 周日，小紅和兩個朋友去動物園，每張兒童票是8元，他們一共要用多少元？帶了25元錢，夠嗎？3. 小明今年6歲，爺爺今年54歲，爸爸的年齡是小明的5倍。（1）爸爸今年多少歲？（2）爺爺比爸爸大多少歲？ （3）你還能提出什么數(shù)學(xué)問題并解答？答案：2. 83=24（元） 2524 夠3. （1）65=30（歲）（2）54-30=24（歲）四、達標(biāo)反饋我拍的不是最多的。我拍了31下。1. 3個人拍球，分別拍了25下、36下 和31下。 （6分） （ ）下（ ）下 （ ）下 2. 家電商場今天洗衣機賣了6臺，冰箱賣了5臺。電視機賣的臺數(shù)是洗衣機的3倍。電視機賣了多少臺？3環(huán)衛(wèi)工人要在一條路的一邊植樹，每隔3米種一棵，一共種了9棵樹，這條路有多少米？答案：1. 31 25 362. 63=18（臺）3. 9-1=8 38=24（米）五、課堂小結(jié)師：今天我們和“智慧星”一起解決了很多的問題，你最感興趣的是哪一個方面的問題？生1：我最感興趣的是分蘋果和桃的那個問題，我們相出了辦法，讓每個人的蘋果和桃子一樣多。生2：我最感興趣的是計算小英和媽媽的年齡的問題，關(guān)鍵是要知道，再過一年，小英和媽媽都長了一歲，這樣就不會算錯了。X| k |B 1 . c|O |m六、布置作業(yè)1. 下面是二年級同學(xué)最喜歡的飲料統(tǒng)計圖。（7分） （1）、我們班喜歡喝（ ）的人數(shù)最多。（2）、喜歡喝牛奶的比喜歡喝汽水的人數(shù)多（ ）個。（3）、喜歡喝橙汁的比喜歡喝（ ）的人數(shù)少。（4）、你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？并解答。2.一輛小貨車一次最多能裝50箱，這些蘋果和梨能一次運走嗎？ 3. 這段瑯瑯上口的三字經(jīng)式計一共有幾個字呢？（列乘法算式計算）人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠，茍不教，性乃遷，教之道，貴以專。教學(xué)反思1. 通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對知識進行系統(tǒng)的整理。培養(yǎng)學(xué)生的整理能力。2. 在復(fù)習(xí)中，能以學(xué)生為主體，讓他們?nèi)シe極主動的探究數(shù)學(xué)知識。自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更熟練的去運用方法解決數(shù)學(xué)問題。在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生的知識更系統(tǒng)化，靈活化3. 在練習(xí)中，主動教給學(xué)生解決問題的辦法。使每個學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)資料包一、教學(xué)資源在整理復(fù)習(xí)活動中，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的知識去經(jīng)歷自主整理的過程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識。如：在復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”這一單元時，首先讓學(xué)生對知識點進行歸類，梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，培養(yǎng)學(xué)生分析，推理，判斷等方面的能力，養(yǎng)成合作的意識和勇于探索，善于反思的品質(zhì)。在復(fù)習(xí)時，把本單元的概念（寫在小塊磁板上）沒有規(guī)律地分散在大黑板上，學(xué)生以6人小組為單位，組內(nèi)也有同樣的卡片，要求學(xué)生合作完成以下內(nèi)容：1、按照一定得概念之間的聯(lián)系，把他們繪制成知識網(wǎng)絡(luò)圖。2、要配有相應(yīng)的練習(xí)，加深對概念的理解。當(dāng)學(xué)生得到充分的討論之后，教師讓學(xué)生派代表到黑板前把概念歸類，若有人不同意別人的排列，可講清依據(jù)說服大家。二、資料鏈接笛卡兒，（1596-1650）法國哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家，物理學(xué)家，解析幾何學(xué)奠基人之一。他認(rèn)為數(shù)學(xué)是其他一切科學(xué)的理論和模型，提出了數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以演繹為核心的方法論，對后世的哲學(xué)。數(shù)學(xué)和自然科學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。笛卡兒分析了幾何學(xué)和代數(shù)學(xué)的優(yōu)缺點，表示要尋求一種包含這兩門科學(xué)的優(yōu)點而沒有它們的缺點的方法，這種方法就是用代數(shù)方法，來研究幾何問題-解析幾何，幾何學(xué)確定了笛卡兒在數(shù)學(xué)史上的地位，幾何學(xué)提出了解析幾何學(xué)的主要思想和方法，標(biāo)志著解析幾何學(xué)的誕生，思格斯把它稱為數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點，以后人類進入變量數(shù)學(xué)階段。笛卡兒還改進了韋達的符號記法，他用a、b、c等表示已知數(shù)，用x、y、z等表示未知數(shù)，創(chuàng)造了“=”，“”等符號，延用至今。