2019秋六年級(jí)生物上冊(cè) 4.5《熱脹冷縮》教案 上海版.doc

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熱脹冷縮一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1認(rèn)識(shí)熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。2理解雙金屬片的工作原理。3學(xué)會(huì)使用體溫計(jì)過(guò)程與方法：1能用粒子理論解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象；2能用熱脹冷縮原理解釋生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程激發(fā)學(xué)生探究身邊事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；體會(huì)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：物體的熱脹冷縮現(xiàn)象；用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。用熱脹冷縮原理解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。難點(diǎn)：用粒子理論解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象。三、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)器材：學(xué)生用：（每個(gè)實(shí)驗(yàn)組）教材130頁(yè)的活動(dòng)4.20的所有實(shí)驗(yàn)儀器，雙金屬片，體溫計(jì)（學(xué)生自帶），普通實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)。教師用：自動(dòng)火警警報(bào)系統(tǒng)， 教學(xué)資源：多媒體課件：PPT課件四、教學(xué)過(guò)程 1、流程圖 2、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題：乒乓球癟了，怎樣讓它變回原狀，為什么？問(wèn)：為什么用熱水不能用冷水，有什么道理嗎？思考，回答解釋?zhuān)嚎諝馐軣崤蛎浽佻F(xiàn)學(xué)生比較熟悉情景，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究答案的興趣。固體的熱脹冷縮問(wèn)：空氣受熱可以膨脹，其它的固體、液體、氣體，受熱或冷卻后會(huì)有什么變化呢？問(wèn)：你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？問(wèn)：用現(xiàn)有的儀器怎樣實(shí)驗(yàn)？指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提供幫助。問(wèn)：生活中有沒(méi)有其它固體熱脹冷縮的現(xiàn)象？結(jié)論1：經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)人們發(fā)現(xiàn)通常情況固體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流評(píng)價(jià)討論：各儀器的用途及實(shí)驗(yàn)步驟?；顒?dòng)1： 學(xué)生按照教材活動(dòng)4.201進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并思考?，F(xiàn)象結(jié)論：鐵球受熱后會(huì)膨脹，受冷后會(huì)收縮舉例通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維習(xí)慣；讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物體的熱脹冷縮現(xiàn)象；液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。問(wèn)：你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？問(wèn)：用現(xiàn)有的儀器怎樣實(shí)驗(yàn)？指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提供幫助。問(wèn)：生活中有沒(méi)有其它液體熱脹冷縮的現(xiàn)象？結(jié)論2：經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)人們發(fā)現(xiàn)通常情況液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流評(píng)價(jià)討論：儀器各部分的用途及實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)學(xué)生按照教材活動(dòng)4.202進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并思考。描述現(xiàn)象：加熱后玻璃管中的液面上升了，說(shuō)明液體的體積膨脹了；而冷卻后玻璃管中的液面下降了，說(shuō)明液體的體積縮小了。舉例將研究的問(wèn)題進(jìn)行合理的分類(lèi)（分別對(duì)液體、氣體、固體進(jìn)行熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)研究）是一種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法。氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究氣體在受熱和冷卻的情況下體積的變化呢？指導(dǎo)：指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提供幫助結(jié)論3：氣體受熱膨脹，冷卻收縮講：通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以知道：通常情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。小組討論交流：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)習(xí)：教材中提供的儀器，體會(huì)它的優(yōu)點(diǎn)?；顒?dòng)3：學(xué)生按照教材活動(dòng)4.203實(shí)驗(yàn)描述現(xiàn)象：這次設(shè)計(jì)是有難度的，在設(shè)計(jì)之后去分析使用教材提供的儀器，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就容易得多了。問(wèn)題1：物質(zhì)的任何變化都是由于構(gòu)成物質(zhì)的粒子發(fā)生了變化。在熱脹冷縮的現(xiàn)象背后，構(gòu)成物質(zhì)的粒子發(fā)生了怎樣變化呢？學(xué)生獨(dú)立思考：用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象并交流：物體受熱時(shí)，粒子運(yùn)動(dòng)加劇，粒子之間的間隙增大，而遇冷時(shí)粒子之間的間隙減小，形成了物體熱脹冷縮現(xiàn)象。學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，是對(duì)粒子理論的鞏固和進(jìn)一步理解，同時(shí)該過(guò)程也激勵(lì)學(xué)生不斷探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。熱脹冷縮原理的應(yīng)用1體溫計(jì)講：溫度計(jì)是我們最熟悉的一種利用熱脹冷縮原理工作的儀器。誰(shuí)能解釋溫度計(jì)的工作原理？問(wèn)：日常生活中我們常用的體溫計(jì)是一種特殊的溫度計(jì)。你知道體溫計(jì)與普通溫度計(jì)的不同之處嗎？問(wèn)：你知道如何使用體溫計(jì)嗎？學(xué)生發(fā)言：介紹溫度計(jì)的工作原理?；顒?dòng)4：學(xué)生觀察普通溫度計(jì)與體溫計(jì)（自帶）的差異并描述體溫計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生介紹活動(dòng)5：相互幫助，學(xué)習(xí)使用體溫計(jì)測(cè)自己的體溫。用熱脹冷縮原理解釋溫度計(jì)的工作較為簡(jiǎn)單故放在雙金屬片之前。普通溫度計(jì)的使用比較溶液，而體溫計(jì)的使用相對(duì)較難因此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用體溫計(jì)應(yīng)用2：雙金屬片演示：演示火警警報(bào)系統(tǒng)。問(wèn)題：警報(bào)系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的是哪一部分？它是怎樣工作的？講：雙金屬片的結(jié)構(gòu)：由兩片不同的金屬接合而成。問(wèn)：為什么雙金屬片受熱后會(huì)彎曲？活動(dòng)6觀察、分析、回答：雙金屬片；受熱后彎曲使電路接通，電鈴就會(huì)響。小組討論：分析，受熱時(shí)兩種金屬膨脹程度不同，雙金屬片向膨脹程度較小的一邊彎曲。通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)雙金屬片的工作情況，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)的欲望。應(yīng)用3講：熱脹冷縮現(xiàn)象的發(fā)生有時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)麻煩，如何防止這些麻煩呢，人們想出了很多辦法，你能解釋嗎？引導(dǎo)、聆聽(tīng)活動(dòng)7：根據(jù)教材132頁(yè)的四幅圖，解釋生活中防止熱脹冷縮帶來(lái)的危害的辦法。小結(jié)本節(jié)課你有什么收獲？1.物體受熱會(huì)膨脹，受冷會(huì)收縮；2. 熱脹冷縮在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛；，課堂小結(jié)，鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和小結(jié)。五、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)優(yōu) 良 中 差 小組成員的參與性 所有的學(xué)生都積極的參與小組活動(dòng) 至少3/4的學(xué)生積極的參與小組活動(dòng) 至少一半的學(xué)生參與小組活動(dòng)，為小組活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 僅有1、2個(gè)人參與小組活動(dòng) 小組責(zé)任的分配 任務(wù)被平均分配給小組的每一個(gè)成員 任務(wù)被小組的絕大部分成員分擔(dān) 任務(wù)僅被小組中的1/2成員分擔(dān) 小組任務(wù)僅由小組中的某一個(gè)人承擔(dān) 交互的質(zhì)量 小組成員顯示出了極好的傾聽(tīng)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員通過(guò)討論的方式共享他人的觀點(diǎn)和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力，他們能夠圍繞任務(wù)中心進(jìn)行生動(dòng)的討論 小組成員顯示出了一定的交互能力；他們能認(rèn)真的傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)；顯示出了一定的討論和選擇能力 小組成員之間很少進(jìn)行交互；他們僅進(jìn)行簡(jiǎn)短的會(huì)談；部分學(xué)生對(duì)于交互不感興趣、分心 小組成員的角色扮演 每個(gè)小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效的行使自己的角色 每個(gè)小組成員都被分配了特定的角色；但是角色定義不明確或者說(shuō)小組成員沒(méi)有堅(jiān)持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色，但是他們沒(méi)有堅(jiān)持行使自己的角色 小組成員之間并沒(méi)有進(jìn)行角色分配 六、課后拓展探究：相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：課程標(biāo)準(zhǔn)把在相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同作為一個(gè)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是，即使同是固體，膨脹程度也有差別。而且設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)證明結(jié)論，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在短短的課堂上是比較困難了。所以，為了降低課堂難度系數(shù)和節(jié)省課堂時(shí)間，也為了讓學(xué)生充分掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我把這部分設(shè)計(jì)成了課后拓展內(nèi)容