2019-2020年高中語文 4.1.1《燭之武退秦師》教案 蘇教版必修3(1).doc

《2019-2020年高中語文 4.1.1《燭之武退秦師》教案 蘇教版必修3(1).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文 4.1.1《燭之武退秦師》教案 蘇教版必修3(1).doc（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文 4.1.1《燭之武退秦師》教案 蘇教版必修3(1) 教學目標 1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。 2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。 3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。 4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。 教學重點 1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。 2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。 教學難點 1.借助語境推斷文言詞語的意義。 2.領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 教具準備 投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。 課時安排 3課時 教學過程 ★第一課時 [教學要點] 1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。 2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。 3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。 [教學步驟] 一、導語 同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。 二、關(guān)于《左傳》 （先讓學生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》?！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。 但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。 總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。 三、放錄音（學生整體感知課文，正音） 資料顯示（投影或多媒體） ①生字：函（hn）氾(fn)佚(y)縋(zhu)闕(ju) ②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設(shè)版焉） 逢（png）（人名逢孫） ③通假字：“知”通“智” 提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？ 思考：（學生速讀課文，整體感知） 明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。 資料顯示 秦晉圍鄭形勢圖 四、簡介秦晉圍鄭形勢圖 這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。 當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。 資料顯示 秦立晉君（公元前651年） 這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。 惠公背約（公元前650年） 晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。 重耳過鄭（公元前637年） 這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。 鄭楚結(jié)盟（公元前632年） 是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。 放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。 五、布置作業(yè) 1．反復(fù)閱讀課文。 2．借助注釋、工具書疏通文章。 ★第二課時 [教學要點] 1．指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。 [教學步驟]一、檢查復(fù)習 提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的 。 回答：編年體史書。 提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響。 提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。 資料顯示：（投影或多媒體） （1）以其無禮于晉，且貳于楚也。 （2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。 （3）微夫人之力不及此。 （學生稍作思考，然后一一作答） 回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應(yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事?！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。 （2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也?！睉?yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的?！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。 （3）“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。 二、指導朗讀，理清思路，簡析文意 1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。 2.教師作朗讀常規(guī)指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？ 文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。 關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈 “，”〈 “；”〈 “：”〈 “。”，“？”“！”〈 “……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。 關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。 關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。 關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。 （這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述） 3.放錄音（提醒學生要認真聽） 4.齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清） 5.指導學生誦讀、理解 第一自然段 誦讀指導： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。 （領(lǐng)讀，齊讀） 提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？ 明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。 （嘗試背誦） 第二自然段 （讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學先讀一遍） 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。 （領(lǐng)讀，齊讀） 提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？ 明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。 （齊讀） 第三自然段 （教師范讀，學生齊讀） 誦讀指導： ①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。 ②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。 ③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。 ④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。 （領(lǐng)讀，齊讀三段） 提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？ （學生思考，討論） 明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。 （再齊讀一遍） 第四自然段 誦讀指導： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。 （齊讀，然后指名學生讀） 提問：本文是如何結(jié)尾的？ 明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。 （齊讀課文） 資料顯示（投影或多媒體） 鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭 臨危受命 燭之武 夜縋而出 秦軍乃還 （義勇） 智說秦君 轉(zhuǎn)危為安 晉亦去之 小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。 （結(jié)合板書，嘗試背誦） 三、布置作業(yè) 1.背誦課文 2.完成課后練習第二、三題。 ★第三課時 [教學要點] 1.引導學生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。 2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。 [教學步驟] 一、檢查復(fù)習 ①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。 （學生思考、討論） 回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。 ②集體背誦全文。 二、引導學生質(zhì)疑，詞語解難 （給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來） 學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？ 明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現(xiàn)代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。 又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。 學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？ 明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。 又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”?！氨伞痹瓰槊~，當“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。 再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用?！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語?！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。 詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。 資料顯示（投影或多媒體） 例句 出處 類型 釋義 1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍 2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具 3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài) 4.京中有善口技者 《口 技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長 5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚 以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。 提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！本渲械摹岸睉?yīng)如何理解？“是”當什么講？ 明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。 三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項 （先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納） 資料顯示（投影或多媒體） 1.若 例句 出處 釋義 求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏刻舟求劍》 像 曾不若孀妻弱子？ 《史記陳涉世家》 比得上 若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于” 若潛師而來，國可得也 《左傳殽之戰(zhàn)》 表假設(shè) 2.說 例句 出處 釋義 是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法 說備使撫表眾 《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》 勸說 請說之 《墨子公輸》 陳述 公輸盤不說（同“悅”） 《墨子公輸》 高興 3.辭 例句 出處 釋義 秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記廉頗藺相如傳》 婉言 近者奉辭伐罪 《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》 命令 皆好辭而賦見稱 《史記屈原列傳》 文學（詞、賦） 動以朝廷為辭 《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”） 今者出，未辭也 《史記鴻門宴》 告別 如姬之欲為公子死，無所辭 《史記信陵君竊符救趙》 推辭 4.鄙 例句 出處 釋義 蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方 越國以鄙遠，君知其難也 《左傳燭之武退秦師》 邊境 在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸 先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄 5.微 例句 出處 釋義 其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記屈原列傳》 含蓄不露，微妙 嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小 見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微 微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策觸龍說趙太后》 不 微斯人，吾誰與歸 范仲淹《岳陽樓記》 如果不是 微太子言，臣愿得謁之 《史記荊軻刺秦王》 即使不是 6.之 例句 出處 釋義 項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記項羽本記》 他 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它 蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己 荊之地，方五千里 《墨子公輸》 的 桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性 例句 出處 釋義 慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節(jié) 宋何罪之有 《墨子公輸》 助詞，賓語前置的標志 頃之，煙炎張?zhí)? 《資治通鑒赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后 諸將請所之 《資治通鑒李愬雪夜入蔡州》 到、去 從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。 四、布置作業(yè) 1.鞏固背誦課文的成果。 2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。 [板書設(shè)計] 鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭 臨危受命 燭之武 夜縋而出 秦軍乃還 （義勇） 智說秦君 轉(zhuǎn)危為安 晉亦去之 [延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關(guān)的歷史史實。