2019-2020年高中化學《鹽類的水解》教案3 蘇教版選修4.doc

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2019-2020年高中化學鹽類的水解教案3 蘇教版選修4一、教學目標：1、知識與技能目標：理解鹽類水解的實質(zhì)，學會分析鹽溶液的酸堿性。2、過程與方法目標：體驗對對鹽類水解實質(zhì)的探究分析過程，進一步學習科學探究的基本方法。3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)辨證的分析問題的能力。二、設計理念：以合作學習小組為單位，采取活動探究與理論探究結(jié)合的形式，使學生體驗知識的生成過程。讓學生真正“動”起來，積極參與到“自主、合作、探究”的學習活動中去，實現(xiàn)本節(jié)課的“三維教學目標”。三、教學流程設計：1、課堂引入設計：問題引入：為什么家庭中用“堿”（碳酸鈉）溶液來洗滌餐具？為什么銨態(tài)的使用會導致土壤的酸化板結(jié)？（設計意圖：從與生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切的具體例子著手，創(chuàng)設探究問題的情境，達到以情激情，激發(fā)學生學習興趣的目的。）2、探究活動設計一：鹽溶液都顯中性嗎？利用化學反應原理86頁“活動探究”欄目，各合作學習小組用pH試紙分別測定濃度均為0.1mol/L的醋酸鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液和硝酸鉀溶液的酸堿性，并做好實驗記錄。（設計意圖：通過學生的自主探究活動，使學生認識到原來鹽溶液并不都是呈中性，有的顯酸性，有的顯堿性。“這是為什么呢？”從而進一步激發(fā)學生求知的欲望。）3、探究活動設計二：醋酸鈉溶液為何顯堿性？第一階段：在醋酸鈉溶液中存在平衡體系嗎？溶液中有哪些離子？這些離子能反應嗎？第二階段：氫離子與氫氧根離子的反應構(gòu)成了水的電離平衡的逆反應，氫離子和醋酸根離子的反應會對水的電離平衡產(chǎn)生影響嗎？產(chǎn)生了何種影響？（氫離子和氫氧根離子的濃度還相等嗎？）（設計意圖：這是一個理論探究探究活動，可以發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在探究鹽類水解原理的過程中體驗知識的生成過程。探究活動分兩個階段進行，是因為總體來看這個探究活動的思維量較大，雖然用到的相關知識是前面學習過的，但整合在一起來研究還是有難度的。分成兩個階段有利于把握探究的方向，提高學習的效率。）4、探究活動設計三：氯化銨溶液為何顯酸性？給學生2min的時間，讓學生獨立思考，組內(nèi)交流后回答。（設計意圖：這個探究活動的從設計來看，好象比較簡單。實際上學生的思維量和前面探究二是一樣的。簡化處理的原因是讓學生利用在探究二中獲得的經(jīng)驗，體驗成功感，感受學習的樂趣。）5、探究活動設計四：什么樣的反應叫鹽類的水解反應？上面探究過的兩個反應就是鹽類的水解反應，以合作小組為單位總結(jié)歸納兩個反應的共性，用自己的語言給鹽類的水解反應下一個定義。（設計意圖：從兩個具體的例子中抽象概括出鹽類水解反應的定義，使學生的認知水平達到更高的層次。）6、探究活動設計五：鹽溶液酸堿性的判斷結(jié)合教材80頁教材“活動探究”的結(jié)果，及探究二、探究三的探究過程，同時考慮生成鹽的酸和堿的強弱，借用分類的方法，嘗試討論分析什么樣的鹽溶液顯酸性？什么樣的顯堿性？什么樣的顯中性？（設計意圖：提示學生借用分類的方法，使學生能夠?qū)Ⅺ}分成不同的三類，從而為進一步判斷鹽溶液的酸堿性搭設了探究的臺階）7、閱讀課本，升華認識（設計意圖：回歸課本，使學生對本節(jié)課的知識有更細致的認識，包括了解若離子的水解程度大小及多元弱酸根離子的分步水解問題。）8、課堂小結(jié)：以合作小組為單位，討論后談談這節(jié)課的收獲。（設計意圖：進一步理清本節(jié)課所學的重要知識點，同時使學生在學完這節(jié)課后，能像認識鹽溶液的酸堿性一樣，學會辨證的來分析，認識問題。9、課堂練習：結(jié)合學生的具體情況，選擇2-3道合適的題目，檢測教學效果。四、課后反思：本節(jié)課的教學內(nèi)容非常適合與開展探究性學習活動。這節(jié)課的設計思路就是充分利用了教學內(nèi)容的這個特點。在教學過程中，始終把學生的自主學習放在第一位，學生真正成為了學習活動的主角。從而使學生不但經(jīng)歷了知識的生成過程，體會到了“發(fā)現(xiàn)”知識的樂趣，而且自主學習的能力和科學的探究精神也得到了提高和培養(yǎng)。教師對探究活動的精心設計與引導是探究性教學成功的一個關鍵因素，在這一方面，教師應該不斷努力來提升自身的素質(zhì)。