2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教案6 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教案6 新人教版必修2 一、教學目標 ⒈舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。 ⒉概述達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容。 ⒊評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。 ⒋探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 二、教學重點和難點 1.教學重點 （1）達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容。 （2）分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。 （3）探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 2.教學難點 （1）分析達爾文自然選擇學說的局限性。 三、教學方法 講述與學生練習、討論相結(jié)合 四、教學課時 2 五、教學過程 教學內(nèi)容 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 一.情境導入 〖情境導入〗世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學的發(fā)展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。 通過初中生物知識的學習，我們已經(jīng)知道生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。 （點評：利用課件，展示由單細胞生物到人的生物進化過程的錄像，激發(fā)出學生學習興趣，在錄像中提到“地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的動、植物有200多萬種，這么多個不相同的生物是怎樣產(chǎn)生的？進化論提供了最科學的解釋?！保? （實錄：邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍） 聽講思考 激起了學生主動探究的熱情以情激情，創(chuàng)設(shè)情境 一.拉馬克的進化學說 1. 屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內(nèi)容？生物進化的主要原因是什么？ （點評：絕大數(shù)學生通過看書可以總結(jié)出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解） 2． 舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？ （實錄：學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍） 3．相關(guān)練習 下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點： （ B ） A． 生物的種類是隨著時間的推移而變化的； B． 生物的種類從古到今是一樣的； C． 環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代； D． 生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用。 【鏈接】拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說” 思考回答 學及時練 二.達爾文的自然選擇學說 屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容。 1．播放四段關(guān)于自然選擇學說的錄像，誘導學生思考觀察。并提出相關(guān)的問題：①每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內(nèi)容？②哪項內(nèi)容是生物生存的條件？哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力？哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？ （點評：通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容，變得豐富多彩。） （實錄：學生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導他們相互討論，相互爭執(zhí)，課堂氣氛更為活躍。學生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點訂正。） 2． 課件再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設(shè)置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？ （點評：相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊） （實錄：學生紛紛響應，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優(yōu)勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！?結(jié)束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案： 達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。 氣氛達到高潮。） 教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用 3．再次設(shè)置思考討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）引導學生看書并分組討論的出答案 （點評：通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。） （實錄：經(jīng)過學生的討論，并爭執(zhí)后最終得出答案 （1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用 （2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應性；②相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案） 【鏈接】達爾文提出自然選擇學說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？ 看想問 把理性知識通過感性認識來潛移默化。 三.達爾文以后進化理論的發(fā)展 本知識點內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？ （實錄：學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案： ① 關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì)； ② 獲得性遺傳的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學者所擯棄； ③ 研究的對象從生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。） 教師加以點撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。 小結(jié) 教師通過課件的形式，將這節(jié)課的基本框架展現(xiàn)到屏幕上，讓學生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——物競天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。 四、知識遷移：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教師精心挑選典型習題，使學生學習的理論知識，得以遷移運用，起到再次鞏固的效果 1.某植物單植年產(chǎn)百粒種子，其中大部分被鳥所食，或因氣候、土壤、水分等原因不能在第二年長成成株，按達爾文的觀點，這一現(xiàn)象說明（ ） A.物種是可變的； B.過渡繁殖，生存斗爭； C.選擇的不定向性； D.用進廢退，獲得性遺傳。 2.對生物進化的方向起決定作用的是（ ） A．基因重組； B.基因突變； C. 染色體變異； D. 自然選擇。 3.用達爾文進化學說的觀點來判斷下列敘述，其中正確的是（ ） A.長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長； B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異； C.野兔的保護色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結(jié)果； D.在長期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性。 4.下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述（ ） A.變異——生存斗爭——有利變異的積累——適者生存； B.生存斗爭——生物變異——有利變異的積累——適者生存； C.環(huán)境變化——生物變異——適者生存——有利變異積累； D.生物變異——生存斗爭——適者生存——有利變異積累。 5.用現(xiàn)代生物進化理論看達爾文自然選擇學說，其缺陷（ ） A.能科學地解釋生物進化的原因和生物的適應性、多樣性的形成； B.認為生物個體是生物進化的基本單位； C.對遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學的解釋； D.認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。 （點評：通過這5道小題的測試，大部分學生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓，尤其是達爾文的自然選擇學說，是：“環(huán)境在選擇生物，而不是生物在適應環(huán)境”“變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前”） 課后反思 本堂課的教學設(shè)計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學情意場”， 學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務(wù)。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求?！?