2019-2020年高中語文《語文學習的自我評價》教學設計 新人教版必修3.doc
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2019-2020年高中語文《語文學習的自我評價》教學設計 新人教版必修3 第一課時 一、語文學習中學生自我評價能力的培養(yǎng) 1.營造氛圍,培養(yǎng)學生自我評價的意識。 學生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結果,而保護學生自我評價的熱情,更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學中,教師一直處于評價的絕對主體,很少去關注學生自我評價意識和能力的培養(yǎng),學生常常不理解:為什么要認真聽講?為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極?為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求?當前出現的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題,我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外,學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為,學生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。 (1)熱情鼓勵,提供成功的心理體驗。在教學過程中,教師要善于發(fā)現、肯定學生自我評價的點滴進步,對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做,這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛,感受到自己的進步,增強自己的信心?!靶娜粼?,夢就在!”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑,促使學生在學習中樂于自我評價。 (2)積極評價,給予有效的情緒激勵。例如,在學習李白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢?學生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說:可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了,李白才獨自一個人乘船離開的;有的說:我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感,于是約定不去送行,但最終還是來了;有的說:這又是汪倫的刻意安排,就像當初用“十里桃花,萬家酒店”“騙”李白去一樣,這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力,以此給李白留下終生難忘的印象;這三種說法發(fā)表完了,同學們的手都放下去了。猛然間,我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手,我趕緊請她回答,她說:可能李白出來時間長了,他想家了,想他的孩子了;聽了她的回答,有的同學不屑一顧,有的則是嗤之以鼻,甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們:李白是一個感情特別豐富的人,他寫的詩不僅有表現朋友之情的,還有許多表達思鄉(xiāng)之情的,同學們能吟誦幾首嗎?我這么一說,同學們都思考起來,吟誦起來。這時我又說:家是最溫馨的地方,李白這樣的大詩人想家也是正常的,你們說呢?同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容,我看到了那是自信。通過這樣積極評價,學生的思維習慣在發(fā)生積極地轉變,自我評價的意識也在不斷加強。 2.注重引導,教給學生自我評價的方法古人云,授人以魚,可供一餐,授人以漁,可供一生,在學習過程中,教師要適時地指導學生自我評價的方法,使學生行之有法,善于進行自我評價。 (1)在知識學習中,幫助學生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中,每單元有單元目標,每節(jié)課有課時目標,學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學生的自我評價能力時,有必要將教學目標告訴學生,讓學生明確自己的努力目標,把握評價的尺度。 (2)在同伴互評中,引導學生領悟自我評價的魅力?!墩Z文課程標準》強調評價主體的多元主動,讓學生在評價中看到成績,了解不足,明確努力方向,增強學習動力。因此,在課堂上,教師應多讓學生開展自評與互評,反思學習過程,從而提高認識,超越自我。 例如,請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。 師:今天你學到了哪些知識,有了哪些新的認識?是通過什么方法獲得這些認識的?還存在什么疑問? 生:我知道了李白和汪倫的感情十分深厚,比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深,這是“夸張”的寫法。 生2:這里又用了‘比喻’,把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。 生3:我發(fā)現一個問題:第一行詩寫的是“李白”,而第四行詩卻變成了“我”,這是為什么呢? 生4::“李白”是別人對他的稱呼,這里是采用三人稱手法來自稱。 生5:我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情,更顯出感情的真摯。 師:大家分析的很正確,詩的前兩句是敘事,后兩句是抒情,敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱,而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼,感情如滔滔江水,一瀉千里,轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。 …… 從中不難看出,通過同伴互評、自評,不僅關注了結果,而且反思了過程,積累了寶貴的數學思想,形成了嶄新認識,又讓學生從中領悟自我評價的魅力。 (3)采用多種方法,培養(yǎng)學生自我評價的能力。唯物主義辨證法認為;外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用。所以,我認為要想提高學生自我評價能力,必須使學生真正地參與評價、實施評價。 (1)寫讀書筆記。 讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解,而且可以用于評價學生思維的方式,通過筆記幫助他們對于所學的內容進行總結,寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之,讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告,作為評價自己能力,反思自己行為的一種手段。在剛開始時,學生可能嘗試寫作比較困難,教師就可以提供一個讀書筆記的格式,例如: 日期: 今天語文課的課題: 所涉及的重要知識: 我理解最好的地方: 有不明白或還要進一步理解的地方: 學了本課后有哪些感受: (2)編制試卷。 歷來,評價內容的安排是教師的權力,學生只有做試卷的份,其實,有時發(fā)動學生共同參與試卷內容的設計,既能調動學生的積極性,也能使他們更好地認識自己學習情況。 例如在學習了一個單元后,在復習課上,師生共同整理知識后,我又提出了一個要求,讓每個學生根據自己學習的體會,設計一到兩道試題,再由教師從全班學生的試題中進行選擇,適當調整,作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷,多數學生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目,希望在練習中多得到一次訓練的機會,所以,學生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張,換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中,學生產生正視自己,特別是正視自己的學習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學都說:“今后我要出得更好些?!薄拔乙龅酶钜恍!边@就是通過自評調動了學生深層的動力。 (3)建立錯題集。 在語文作業(yè)中,學生做錯題的原因很多,我通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣,提高他的反省自己不足的能力。開始時,每天每個學生作業(yè)、測驗等,要求做到每錯必登,多錯多登,少錯少登,無錯不登。開始學生不適應,但學生慢慢地從中嘗到了甜頭,看到了好處,體會到了錯題集的優(yōu)越性,絕大多數學生錯題集上錯題的題目在減少,次數在下降,他們的學習成績提高了,同時學習能力在增強了,學習新知時,也會隨時注意自己不足之處。 (4)做好學習反思。 《學記》云:學然后知不足,知不足,然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思,可以是一節(jié)課、一個學習階段或一個單元測試的得與失,從中發(fā)現自己學習中閃光點或不足之處,做些簡短記錄,如方法上的反思,思維過程的反思等。通過反思發(fā)現自己不足之處,加以改正,通過反思,取人之長,補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”,并組織學生在班中進行交流與溝通,做到共同改進與提高。 3.持之以恒,養(yǎng)成學生自我評價的習慣。 孔子云:吾日三省吾身,意思就是說人要經常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程,總結經驗教訓等,認識自己的學習情況,實事求是、科學地分析評價自己,逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如,在單元檢測或一些階段檢測交卷時,學生對自己的評價往往會很高,好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分,即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查,他們依然我行我素。如果教師不督促,那么,在做好試卷后的多余時間內思想開小差的學生不在少數。一旦老師試卷批閱后,許多學生神情沮喪,他們原來的自信與實際分數相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此,我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數的方法,作一些自我評估。然后對照實際分數,對比找出差距,經過多次嘗試,當差距越來越小并逐漸趨于零時,學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中,逐步建立了“自我評價----教師評價----找出差距----自我評價----教師評價----有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面,最終形成自我評價的習慣。 學生自我評價是學生主體對自己表現的認識與批判。通過評價,學生不僅可以看到自己的足跡,進而享受成功的喜悅;同時還可以看到自己的不足,正視自我,從而明確努力的方向,形成對自己的鞭策。 學生自我評價能力的形成,不但有利于提高學生的語文能力,而且有利于促使學生自主學習,逐步形成良好的個性和健全的人格,全面提高學生的語文素養(yǎng);還有利于學生自我發(fā)展、終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,更有利于建立新課程理念下的學生自我評價模式,也更有利于教學質量的全面提高- 配套講稿:
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