2019-2020年高中語文 豹——在巴黎植物園教案 語文版必修5.doc

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2019-2020年高中語文 豹——在巴黎植物園教案 語文版必修5 [教學(xué)目標(biāo)]一、分析詩歌中“豹”這個意象的特點，體會詩人的思想感情。 二、談?wù)劚南笳饕饬x。三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。四、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀外國詩歌的興趣。 [教學(xué)設(shè)想]一、分組搜集里克爾的資料，組長匯總形成報告，主要了解作者的主要經(jīng)歷和寫作此詩的時代背景。 二、誦讀品味，體會感情。三、閱讀鑒賞，質(zhì)疑討論。對精彩的詩句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述，對重、難點問題分組討論，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 [課時安排]一課時。 [教學(xué)過程]一、聯(lián)想導(dǎo)入，激發(fā)興趣。引導(dǎo)題：說說生活在非洲大草原或原始森林的豹子過著怎樣的生活?（讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象的翅膀，抓住豹的野性美，自由，奔馳，兇猛，機警等特點描述，只要符合大自然中豹的特點即可。） 二、整體閱讀，簡述內(nèi)容。 誦讀并思考：假設(shè)作者筆下關(guān)在籠子中豹的就是你剛才想象中的那只生活在大自然中的豹，結(jié)合詩中所描寫的內(nèi)容，用第一人稱豹的口吻描述自己的心理活動，現(xiàn)在你就是那只被囚禁的豹。 （讓學(xué)生在反復(fù)吟誦作品的基礎(chǔ)上，把握詩作的大意。進(jìn)入籠中豹的內(nèi)心世界，與作品作者對話。） 第一節(jié)示例：我不停的在這堅固的鐵籠子里走動著，目光焦躁機警地在四處觀察，尋找著突圍的缺口。但是，這日復(fù)一日的走動、尋找，卻始終找不到缺口。那堅固的鐵欄消耗著我的精力和意志，摧毀了我的信心和希望。想想曾經(jīng)的我生活在天高地闊的荒野林莽，但是現(xiàn)在卻被這鐵欄變成的蟒蛇死死地纏住了，心中的火焰熄滅了，只剩下極度的疲倦…… 三、分析意象特點。這首詩歌對囚困在鐵籠中豹這個意象進(jìn)行細(xì)致而逼真的觀察和描繪，作者從哪些方面著力刻畫豹的形象?作者筆下的豹身上有那些特點呢? （作者抓住豹的心理和眼神刻畫了豹的形象，下面從兩方面分析豹的特點。） 1分析三節(jié)詩中豹的心理有何變化?（提示：學(xué)生可從詩中抓住一些描繪豹的外貌和精神狀態(tài)的詞語進(jìn)行分析。） 討論交流：第一節(jié)中寫在鐵欄后來回走動尋找出路的目光，和那目光后透露出的內(nèi)心世界：疲倦。第二節(jié)具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹那強大的力量和意志被困鐵欄中的悲劇狀態(tài)：昏眩。第三節(jié)中通過寫豹的眼簾和四肢，描寫了豹的雄心一現(xiàn)即消失的悲哀與無奈。 2豹的眼神前后發(fā)生了怎樣的變化? 引導(dǎo)題：（1）詩人寫關(guān)在鐵欄里的豹子，為什么要選擇從豹子的眼神入手? （2）第一節(jié)中，“纏得這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪里? （3）第三節(jié)中，詩人再次寫到豹的眼睛，第一節(jié)相比，你覺的豹子的眼神發(fā)生了怎樣的變化? （4）怎樣理解“在心中化為烏有”這句話?（提示：“畫眼睛”——抓住事物典型特征進(jìn)行描繪。） 討論交流：眼睛同樣也是動物內(nèi)心世界的窗戶，詩歌正是抓住豹的眼神進(jìn)行細(xì)致描寫從而深入地刻畫出豹的內(nèi)心世界。第一節(jié)中豹的眼簾因“疲倦”而垂下，一個“纏”字形象地把鐵欄比作是蟒蛇或柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志由疲倦、失望變得麻木。而第三節(jié)有時無聲地撩起眼簾，好象在瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到一副誘人的前景，它的四肢因此而變得緊張起來，好象要猛然躍起，沖出牢籠。但是當(dāng)它看到周圍的鐵欄，以前的努力，剛才的美好景象都“化為烏有”了。 四、體會詩人情感，探究象征意義。 知人論詩，知世論詩。要體會詩人借豹表達(dá)的情感和在豹身上所賦予的象征意義，要從了解作者的生平簡介和寫作此詩的背景。 1學(xué)生展示關(guān)于作者的資料，教師強調(diào)。 （1）奧地利象征主義詩人，是德語文學(xué)界最著名的詩人之一。在詩歌藝術(shù)的造詣上，放射著穿透時空的日益高遠(yuǎn)的光輝。（2）寂寞而不正常的童年時代，暗淡而郁郁寡歡的少年時代，造成了他極端敏感而豐富的內(nèi)心。（3）滿懷理想的青年時代，卻在巴黎體味著極度的貧困、人情的冷暖和世界的冷漠。（4）一生無家可歸，臨終死得既痛苦又孤單。（5）不幸中的萬幸，1902年旅居巴黎，結(jié)識了大雕塑家羅丹，創(chuàng)作觀發(fā)生了巨大的變化，此詩就是在這一時期寫的。（參見課后“相關(guān)鏈接”） 2作者為什么要選擇被囚困于籠中的豹作為抒情對象?這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情? 討論交流：作者借用關(guān)在鐵籠里豹的形象，反映19世紀(jì)末、20世紀(jì)初一部分資產(chǎn)階級知識分子的內(nèi)心活動。他們脫離群眾，和當(dāng)時的革命運動有很大距離，在窒息的社會的壓抑下，感到無處發(fā)揮自己的力量，因而苦悶、彷徨，好像鐵籠中的豹一樣，被束縛在一個極小的圈中，以致“偉大的意志昏?！薄? 3你認(rèn)為詩中的豹象征什么?（提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲劇”等意思發(fā)揮，可能有以下看法，學(xué)生只要談出一兩點就很不錯。） 討論交流：這首詩明寫豹，實際上寫的是人，豹就是人的象征，是詩人和像詩人這樣的年輕一代的象征。豹的厭倦、苦悶、迷茫正是人的厭倦、苦悶、迷茫。豹的形象，可以有很多象征意義：可以是被束縛的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物質(zhì)和世俗世界的圍困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄……可以象征所有胸懷大志的人處于被囚困狀態(tài)的悲劇。 五、《豹》的藝術(shù)特色。（可依照教學(xué)的實際情況和學(xué)生的程度，有選擇的總結(jié)此詩在藝術(shù)上的成就） 1擬人化的手法。從第三人稱的角度，擬想它的“疲倦”、“昏?！?，它的無奈、忍耐，它的厭倦、苦惱等等，這種比擬從外在行為一直深入到內(nèi)在心理。比如描寫豹的眼光，就如同把豹當(dāng)成人來寫一樣。 2思想知覺化手法的運用。豹在鐵籠內(nèi)無休止地走來走去，它從疲倦到厭倦，乃至造成鐵欄桿外的世界乃至整個“宇宙”的喪失。它在鐵籠里不斷旋轉(zhuǎn)，以至認(rèn)識到這是一種“力之舞”，甚至在其中心“一個偉大的意志昏?！?；詩人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相結(jié)合，用具體的形象使抽象的觀念獲得感覺的手法，這種手法就被稱為“思想知覺化”手法。 3象征的手法。（略） 4形象的視覺藝術(shù)化。詩人在形象刻畫上，詩人追求一種客觀、精確、雕塑般的效果。作者力圖摒棄早年創(chuàng)作的感傷性和主觀性，轉(zhuǎn)向為現(xiàn)實的絕對的客觀視覺創(chuàng)作為“勞動”的表現(xiàn)風(fēng)格。也就隨之產(chǎn)生所謂的“物詩”的效果。作家描寫豹就如同畫家、雕刻家去現(xiàn)場寫生一樣，在自然面前真實地工作。如“強韌的腳步邁著柔軟的步容……”，“只有時眼簾無聲地撩起。——／于是有一幅圖像浸入，／通過四肢緊張的靜寂——”等等。 六、寫作借鑒，課外拓展。（可在課堂作口語訓(xùn)練，也可課外練筆。）通過《虎》《豹》的學(xué)習(xí)，我們不但可從中領(lǐng)略到外國詩歌的藝術(shù)魅力，而且還能在寫作上為我們提供很好的方法指導(dǎo)，比如：《虎》中驚人的想象力和富有氣勢的反問句等，《豹》中擬人化手法和象征手法的運用等。試選取自然界中你熟知的一種植物或動物，選用以上寫作方法中的至少兩種，寫一段話，表達(dá)某種思想感情并賦予某種象征意義。