2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案12 新人教版必修2.doc
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2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案12 新人教版必修2 一.教學目標的確定 新課程標準提到“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”,本節(jié)內(nèi)容可強烈體現(xiàn)這一點,教學難點較多但有培養(yǎng)學生的思維能力的好素材。因此在教學過程中,精心設(shè)計問題引導學生思考,讓其體會科學家的思維過程從而獲得思考的樂趣。 二.教學思路的設(shè)計 問題探討引出問題→根據(jù)已學習的知識對問題作出自己的假設(shè),并與科學家的假說比較→理解假說的實驗支持,對科學家的精神敬佩→得出結(jié)論,對孟德爾遺傳定律實質(zhì)的認識 一. 教學基本過程 教學意圖 教師引導 學生活動 問題探討,發(fā)現(xiàn)問題 與孟德爾所用材料相對照,贊同實驗材料對科學家研究的重要性 講解摩爾根實驗過程 介紹當時代的知識背景 學習孟德爾的思維方式解釋—驗證(假說—演繹法) 基因分離定律和基因自由組合定律的實質(zhì) 將分離定律、自由組合定律中的遺傳因子換成同源染色體,這個替換有問題嗎?為什么?由此你聯(lián)想到什么? 學生回答問題. 這種替換沒有問題給出理由. 1. 基因在體細胞中成對存在,在配子中成單;同源染色體在體細胞中也是成對存在,在減數(shù)分裂形成配子時分離,配子中也沒有同源染色體. 2. 非等位基因在形成配子時自由組合,非同源染色體在減數(shù)第一次分裂時也是自由組合。 遺傳因子與同源染色體的行為相似,所以替換沒有問題。 肯定學生的回答,并與薩頓的假說比較,對自身分析充滿自豪。 這只是假說,證明假說是否成立要拿出實驗證據(jù)。歷史上誰作出了貢獻呢? 閱讀摩爾根的相關(guān)故事。思考實驗材料是什么?為什么選擇它作為實驗材料? 實驗材料—果蠅 優(yōu)點:①個體小易飼養(yǎng) ②繁殖速度快 ③有各種易于區(qū)分的性狀等 摩爾根實驗過程及分析: 相對性狀:紅眼(顯性)—白眼(隱性) 與孟德爾一對相對性狀的實驗結(jié)果相同。但是F2代中白眼為什么全部是雄性? 當時對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。 怎樣解釋F2代白眼果蠅全部為雄性這一與性別相聯(lián)系的現(xiàn)象? 排除該基因在Y染色體上: 若在Y 染色體上,F(xiàn)2是白眼,則逆推F1雄性應(yīng)為白眼,與事實不符。 若基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因呢? 講解或?qū)W生自己分析推理。 與事實相符。 這種解釋雖能說明實驗事實,但能否能說明其它情況還有待驗證。能否驗證此解釋。 摩爾根所作的測交實驗: ① F2中的白眼雄蠅F1紅眼雌蠅 ② 紅眼雄蠅白眼雌蠅 ③ 白眼雄蠅白眼雌蠅 測交實驗與事實符合,白眼基因在X染色體上。 通過科學家的工作,很多基因都定位在染色體上。 思考:基因與染色體的關(guān)系? 小結(jié):一條染色體上有許多個基因,基因在染色體上呈線性排列。 把基因放在染色體上考慮,形成配子的過程可表示如下: 孟德爾分離定律—Aa的個體產(chǎn)生的配子是A或a,原因是什么?由上圖可知是減數(shù)分裂時等位基因隨著同源染色體的分開而分離,進入不同的配子中。 那么AaBb的生物體產(chǎn)生的配子為什么有AB、Ab、aB、ab四種? 或者 小結(jié):形成配子時,由于非同源染色體自由組合,所以非同源染色體上的非等位基因自由組合。 輕聲讀讀替換后的語句,并思考問題. 學生閱讀課本相關(guān)科學家的故事、相關(guān)信息 學生猜測控制白眼的基因與Y染色體 學生自己推理白眼基因在X染色體上F2的表現(xiàn)型是否與事實相符。 在教師的引導下,想到測交方法。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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